幼兒創(chuàng)意性活動(dòng)課程的實(shí)施路徑探索
——以陶泥創(chuàng)意活動(dòng)為例

連曉環(huán)

（漳平市桂林中心幼兒園，福建漳平 364400）

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，創(chuàng)意，既是一種表達(dá)獨(dú)特見解的能力，與創(chuàng)新能力有相近相通之意，又是一種積極的思維方式。陶藝是我國(guó)一種傳統(tǒng)的充滿創(chuàng)造性的民間藝術(shù)，它裝飾注重造型、技法注重創(chuàng)意，與繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)以及其他工藝美術(shù)相聯(lián)系。幼兒園的陶藝活動(dòng)是指以泥土為原料，通過揉、捏、搓、團(tuán)、組合等基本技能，以手工捏制成形，將心中美好事物以立體的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。它是一項(xiàng)集游戲性、藝術(shù)性與教育性于一體的活動(dòng)課程，其對(duì)幼兒觸覺敏感度、手腦協(xié)調(diào)性、自主創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)探究能力等素養(yǎng)發(fā)展具有高度支持作用。基于此，筆者試以陶泥創(chuàng)意活動(dòng)為例，對(duì)創(chuàng)意型在園本活動(dòng)課程建設(shè)中的運(yùn)用進(jìn)行討論探析。

一、創(chuàng)意活動(dòng)在園本活動(dòng)課程建設(shè)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展還不十分完善的幼兒來(lái)說，動(dòng)作是他們思維的最直接的表現(xiàn)形式。幼兒需要通過操作、實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而陶泥活動(dòng)正好具備這樣的特質(zhì)。

（一）陶泥創(chuàng)意活動(dòng)具備良好的材料性能優(yōu)勢(shì)

首先，陶泥具有可塑性強(qiáng)的材料特點(diǎn)。陶泥質(zhì)地較軟，在較小外力作用下便會(huì)發(fā)生形變，作為玩具材料與幼兒低水平的手指力量相匹配。［1］在陶泥創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)中，幼兒可便捷、輕松地用手對(duì)陶泥進(jìn)行揉、搓、捏、擠等動(dòng)作，使其按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)塑形變化，即便進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的操作造型，幼兒也不會(huì)出現(xiàn)明顯的肌肉酸痛或手指乏力之感。其次，陶泥具有復(fù)原性強(qiáng)的材料特點(diǎn)。陶泥的黏性相當(dāng)高，在反復(fù)把玩下也不會(huì)出現(xiàn)材料損耗的問題，具備良好的復(fù)原性能。在此材料性能優(yōu)勢(shì)之下，一方面可順應(yīng)幼兒變化性的思維特點(diǎn)，滿足幼兒對(duì)陶泥制品的重塑、改造或調(diào)整需求，另一方面也有助于降低幼兒園課程資源的投入成本，實(shí)現(xiàn)同一材料的反復(fù)使用。最后，陶泥具有安全性強(qiáng)的材料特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，可用于園本課程陶泥創(chuàng)意活動(dòng)中的陶泥材料主要有兩類，一類為傳統(tǒng)的礦物陶泥，主要成分為高嶺土、蒙脫石等；另一類為人造軟陶，主要成分為食品包裝級(jí)的軟質(zhì)PVC 及無(wú)毒染料。這兩類材料均具備無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)刺激性的特點(diǎn)，可充分保障幼兒在課程學(xué)習(xí)、手工制作中的健康安全。

（二）陶泥創(chuàng)意活動(dòng)具備良好的素養(yǎng)培育優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒園機(jī)構(gòu)已走出了傳統(tǒng)中單一性、應(yīng)試性的誤區(qū)，在規(guī)避課程教育“小學(xué)化”傾向的同時(shí)，越來(lái)越重視幼兒在身體技能、思維能力、創(chuàng)新能力、社交能力等多方面的素養(yǎng)發(fā)展。此時(shí)，將陶泥創(chuàng)意活動(dòng)運(yùn)用到園本課程建設(shè)當(dāng)中，與現(xiàn)階段幼兒園機(jī)構(gòu)的培育理念、辦園特色、發(fā)展方向高度相符。

首先，幼兒在用手進(jìn)行捏、揉、搓等陶泥塑性動(dòng)作的過程中，其末梢神經(jīng)可接受持續(xù)的有效刺激，進(jìn)而促進(jìn)幼兒手部及大腦的靈活性。同時(shí)，作為一項(xiàng)多感官融合的手工活動(dòng)，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)還能顯著鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)性。其次，構(gòu)思、捏造陶泥作品的過程，也是幼兒認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力、審美力付諸實(shí)踐的過程。因此，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)還有利于強(qiáng)化幼兒的想象思維、拓展幼兒的認(rèn)知眼界、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美，實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，游戲是幼兒的天性，將陶泥創(chuàng)意活動(dòng)這一帶有明顯游戲色彩的活動(dòng)類型運(yùn)用到園本課程建設(shè)當(dāng)中，可充分激發(fā)幼兒的愉悅情緒與體驗(yàn)熱情，從而做到寓教于樂，在提升教育元素滲透質(zhì)量的同時(shí)，拉近幼兒與教師的心理距離。［2］

（三）陶泥創(chuàng)意活動(dòng)具備良好的課程應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于陶泥的可塑性、安全性等材料特點(diǎn)，陶泥創(chuàng)意活動(dòng)可在幼兒教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的包容性與創(chuàng)新性，可與幼兒園的五大領(lǐng)域及多元課程內(nèi)容、教育元素結(jié)合起來(lái)。例如，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)幼兒用陶泥制作出一日生活的場(chǎng)景作品，進(jìn)而潛移默化地完成飯前洗手、睡前刷牙等重要生活習(xí)慣信息的傳遞；在認(rèn)知“10 以內(nèi)的數(shù)”科學(xué)活動(dòng)中，可讓幼兒自由揉捏10 個(gè)相同的物體，通過物與數(shù)的融合識(shí)記，輕松掌握10 以內(nèi)的數(shù)的概念；在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也可鼓勵(lì)幼兒將講故事行為與陶泥作品結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的具象演繹，為幼兒的語(yǔ)言組織、故事創(chuàng)編提供直觀條件。

二、創(chuàng)意活動(dòng)在園本課程建設(shè)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)置明確化的課程活動(dòng)目標(biāo)

作為活動(dòng)課程，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，明晰教育活動(dòng)的價(jià)值取向，這樣在方案制定特別是活動(dòng)過程中不會(huì)跑偏。在運(yùn)用陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師要將“兒童的全面發(fā)展”作為核心，進(jìn)而構(gòu)建出層次、有價(jià)值的目標(biāo)體系。

首先，應(yīng)設(shè)置出園本課程中陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的總體目標(biāo)。具體來(lái)講，總體目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)部分：（1）認(rèn)知目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中了解陶泥材料及相關(guān)工藝流程，鍛煉幼兒認(rèn)知自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的觀察能力、探索能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、社交能力以及思維能力，并將幼教階段的學(xué)科知識(shí)結(jié)合到陶泥創(chuàng)意活動(dòng)中，拓展幼兒的眼界視野，豐富幼兒的知識(shí)積累；（2）技能目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒掌握揉、捏、搓、團(tuán)、組合等陶藝制作的基本方法，鍛煉幼兒實(shí)踐體驗(yàn)中的手眼協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；（3）情感目標(biāo)。將自然、家庭、學(xué)校等元素融入到陶泥創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒愛好藝術(shù)、審美能力、親近自然、熱愛學(xué)習(xí)，深化幼兒與伙伴、教師及家長(zhǎng)的情感聯(lián)結(jié)。

其后，應(yīng)制定出具體陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的細(xì)化目標(biāo)。例如，可將培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展精神作為細(xì)化目標(biāo)，對(duì)幼兒的陶泥制作活動(dòng)進(jìn)行教育引導(dǎo)。［3］教師時(shí)常會(huì)要求幼兒做的作品要“跟老師的不一樣”“跟別的小朋友不一樣”這種空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。所謂的“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒的自主創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如在發(fā)現(xiàn)幼兒第一次用搓出的泥條做成小蛇后，可啟發(fā)：“你還能將泥條變成什么？”第二次他會(huì)將泥條盤成一個(gè)棒棒糖，以此繼續(xù)引導(dǎo)：“你的泥條還會(huì)繞彎彎啊，還能繞在哪里？”第三次幼兒便可能制作出多個(gè)粗細(xì)不同、長(zhǎng)度不等的泥條，拼接出立體化的小樹作品。這樣一來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)新思維隨著活動(dòng)的循序漸進(jìn)，逐漸完成由線到面、再由平面到立體的創(chuàng)作，達(dá)成課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的課程活動(dòng)形式

傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)工作，教師更傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行枯燥、單一的活動(dòng)設(shè)置與知識(shí)輸出，與幼兒求變、求新的興趣特點(diǎn)嚴(yán)重偏離。同時(shí)，在長(zhǎng)期參與固定活動(dòng)的背景下，幼兒很容易陷入思維模式的“同質(zhì)化”境地當(dāng)中，對(duì)幼兒的個(gè)性化、創(chuàng)新化發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙?；诖?，幼兒教師在結(jié)合陶泥創(chuàng)意活動(dòng)與園本課程建設(shè)的過程當(dāng)中，必須要著力實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)形式的多元化創(chuàng)設(shè)，以此為幼兒提供出豐富、新穎的活動(dòng)條件，在保證幼兒全程做到積極參與、情感飽滿的基礎(chǔ)上，帶給幼兒個(gè)性化、主觀化的體驗(yàn)成果。具體來(lái)講，可從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行多元化課程活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)：

第一，故事類活動(dòng)。顧名思義，就是把陶泥創(chuàng)意活動(dòng)與豐富的故事內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在具象呈現(xiàn)故事場(chǎng)景、靈活演繹故事情節(jié)的過程中，獲得創(chuàng)造思維、想象能力的同步發(fā)展。例如，以繪本故事《十四只老鼠》作為契機(jī)，讓幼兒自主發(fā)揮、大膽創(chuàng)作“老鼠種南瓜”“老鼠賞月”“老鼠搬家”“老鼠吃早餐”等陶泥作品。其后，教師再結(jié)合場(chǎng)景作品，為幼兒講述繪本故事，或鼓勵(lì)幼兒自編故事，均能達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的良好課程教育效果。

第二，創(chuàng)作類活動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作是陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的最基本類型，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的最有效方式。在創(chuàng)設(shè)此類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則，隨著幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，逐漸提高藝術(shù)創(chuàng)作的難度和復(fù)雜程度，以此實(shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的有效鍛煉。在課程活動(dòng)的開展初期，可帶領(lǐng)幼兒嘗試進(jìn)行壓、團(tuán)、搓、揉等陶泥基本手法，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行水果、動(dòng)物等簡(jiǎn)單的造型創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作意識(shí)、玩泥興趣的初步萌生。待幼兒各類基本手法趨于扎實(shí)后，再適當(dāng)增加活動(dòng)難度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)雜場(chǎng)景作品、創(chuàng)意陶泥畫作的制作，從而使幼兒創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐，凸顯陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的藝術(shù)性；最后，引入更加多樣化的材料、工具，輔助幼兒完成綜合材料作品的制作和精細(xì)陶藝作品的刻畫，使幼兒的藝術(shù)想象與實(shí)踐能力提升至更高層次。

第三，合作類活動(dòng)。社會(huì)教育是幼兒園課程教育體系的重要組成部分，其對(duì)幼兒未來(lái)的社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。因此，還應(yīng)將合作類陶泥創(chuàng)意活動(dòng)納入園本課程建設(shè)當(dāng)中。例如，可將“快樂的動(dòng)物園”作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)任務(wù)布置給全體幼兒，并將幼兒分成“動(dòng)物組”“人物組”“場(chǎng)景組”“植物組”等多個(gè)小組，要求幼兒按照自己所處的組別類型，與同組成員合作進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。待所有幼兒完成各自小組的陶泥創(chuàng)作任務(wù)后，將所有作品有序組織成一個(gè)大型的“動(dòng)物園”，并放在園區(qū)的展示架上。在活動(dòng)過程中，幼兒既保有明確的制作任務(wù)與最終目標(biāo)，也能獲得與伙伴之間的合作體驗(yàn)，對(duì)幼兒心中團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的初步樹立大有裨益。

（三）融入豐富化的課程知識(shí)元素

陶泥創(chuàng)意活動(dòng)具有高度的包容性，可與多種學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度融合?；诖?，幼兒園教師在運(yùn)用陶泥創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行園本課程建設(shè)的過程當(dāng)中，可全面挖掘各類知識(shí)元素與陶泥創(chuàng)意活動(dòng)的交叉點(diǎn)，進(jìn)而潛移默化地對(duì)幼兒完成知識(shí)輸出。

例如，教師可將自然科普知識(shí)融入陶泥創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)中，組織幼兒進(jìn)行以海洋生物為主題的陶泥作品創(chuàng)作。如，借助電子屏幕把鯨、鯊魚、帶魚、海葵、龍蝦、海馬等典型的海洋生物圖片播放給幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。而后，鼓勵(lì)幼兒自由選擇創(chuàng)作對(duì)象和陶泥材料，捏制出海洋生物的陶泥作品。最后，再向幼兒提出“這條小魚好漂亮啊，是什么魚呢？可向大家介紹一下它嗎？”“這條龍蝦做得真形象，誰(shuí)來(lái)說出它的三個(gè)特點(diǎn)呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致描述。這樣一來(lái)，幼兒便可化被動(dòng)為主動(dòng)，將海洋生物的知識(shí)學(xué)習(xí)行為融入觀察、制作、表達(dá)等主觀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)科普知識(shí)的深度滲透。

在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)幼兒對(duì)已完成的陶泥作品進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)自然科普知識(shí)的進(jìn)一步拓展。例如，可啟發(fā)幼兒在大海馬的肚子上貼附一個(gè)薄片，并再捏出一只小海馬放在夾層中，以此為幼兒講述“海馬爸爸生寶寶”的小故事。［4］通過此類方式，幼兒既能開闊眼界，實(shí)現(xiàn)科普知識(shí)的豐富積累，也能形成新的藝術(shù)思路，從而對(duì)自己制作過的陶泥作品進(jìn)行二次創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)環(huán)境

為幼兒提供出安全、健康、輕松的活動(dòng)環(huán)境，是幼兒園教師滿足幼兒發(fā)展需求，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)質(zhì)量的必要舉措。一方面，要做好物理環(huán)境的高質(zhì)量構(gòu)建。例如，可在園區(qū)中為幼兒打造出一片專門化的“陶泥創(chuàng)作小天地”，在“小天地”中分化出置泥區(qū)、輔材區(qū)、創(chuàng)作區(qū)、燒治區(qū)等不同功能的創(chuàng)作區(qū)域，并分別投放充足、豐富的陶泥材料、輔助材料、電動(dòng)拉胚機(jī)、作品展示架等材料工具。這樣一來(lái)，幼兒可明晰、自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)路線，為其陶泥創(chuàng)作行為的順利進(jìn)行創(chuàng)造環(huán)境條件。同時(shí)，可在幼兒的視線范圍內(nèi)布設(shè)出優(yōu)秀陶藝作品圖、泥塑技法說明圖、陶泥藝術(shù)畫報(bào)等資料，為幼兒的創(chuàng)意思路、實(shí)踐方法提供參考。另一方面，要做好心理環(huán)境的高質(zhì)量構(gòu)建?，F(xiàn)階段，家園共育是幼兒園開展教育工作的重要原則。據(jù)此，在運(yùn)用陶泥創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師還可定期組織幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入到園區(qū)環(huán)境當(dāng)中，與幼兒一同進(jìn)行親子創(chuàng)作游戲，也能達(dá)到滿足幼兒情感需求、構(gòu)建科學(xué)教育心理氛圍的優(yōu)質(zhì)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

陶泥創(chuàng)意活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效方法，符合我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展方向與目標(biāo)要求。因此，無(wú)論是從滿足幼兒發(fā)展需求的角度，還是提高幼兒園課程質(zhì)量的角度，將陶泥創(chuàng)意活動(dòng)運(yùn)用到園本課程建設(shè)中都是大有裨益的。