高中生涯規(guī)劃課程校本化“三課”模式探析

徐聰 陸未央 鄭天宇

（1.福州格致中學(xué)，福建福州 350001；2.福州屏東中學(xué)，福建福州 350001）

隨著《福建省2021 年新高考改革“3+1+2”方案》正式出臺(tái)，如何引導(dǎo)高中生在生涯規(guī)劃觀念的指導(dǎo)下正確選科以適應(yīng)新高考的變化，成為高中學(xué)校迫在眉睫的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，其難度集中體現(xiàn)在課程、師資、課時(shí)與原有高中教育模式的融合上。在高中生涯規(guī)劃課程校本化實(shí)踐中，我們探索了“集中授課”“融合課程”“專項(xiàng)課程”等“三課”模式。

一、覆蓋面廣、普適性強(qiáng)的“集中授課模式”

邀請(qǐng)校外專家開(kāi)展大型講座，輔以班會(huì)、晨會(huì)、海報(bào)、網(wǎng)站、公眾號(hào)等多渠道鋪開(kāi)生涯規(guī)劃理念宣傳，是覆蓋面廣且容易實(shí)施的方案。校外專家作為專業(yè)研究者，擁有成熟的生涯規(guī)劃理論儲(chǔ)備，可以在很大程度上彌補(bǔ)本校教師理論水平不足的問(wèn)題；班會(huì)、晨會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳則具有參與性強(qiáng)、信息言簡(jiǎn)意賅、突出教育主旨等優(yōu)點(diǎn)。講座的主題多以喚醒生涯規(guī)劃意識(shí)、認(rèn)識(shí)新高考等普及新理念為主，有一定經(jīng)驗(yàn)的教師可以把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式，貼合學(xué)生切實(shí)需求，可以做到氣氛熱烈、廣受學(xué)生歡迎。在實(shí)踐中，這一模式占用時(shí)間少、對(duì)本校師資沒(méi)有額外要求，幾乎與原有的教學(xué)模式完全兼容，所以是操作性很強(qiáng)的教育模式。［1］

但是在高中生普遍接受生涯理念后，在個(gè)性化指導(dǎo)方面，這種“集中授課模式”就遇到了瓶頸：生涯規(guī)劃教育主要包含“認(rèn)識(shí)自我”與“認(rèn)識(shí)職業(yè)”兩大版塊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷施測(cè)之后，學(xué)生的施測(cè)結(jié)果和延伸問(wèn)題無(wú)法在講座后得到針對(duì)性指導(dǎo)。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，即便已做過(guò)科普，也只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)在課后找心理教師作拓展咨詢。大多數(shù)學(xué)生只能維持三分鐘熱度，剛被喚起的熱情在沒(méi)有后續(xù)支撐的情況下很快“熄滅”了。同時(shí)，校外專家多是大學(xué)教師，對(duì)各校高中生的學(xué)情不夠了解，動(dòng)輒以“清華、北大”為例，對(duì)大多數(shù)成績(jī)普通的學(xué)生無(wú)法起到激勵(lì)效果。

大型講座、宣傳教育為主的“宣講課程模式”具有覆蓋面廣、切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式兼容性高的特點(diǎn)。但存在“后續(xù)服務(wù)”不足的問(wèn)題，應(yīng)將其與課后個(gè)體咨詢緊密結(jié)合起來(lái)，做到不僅有普及性的課程教育，也有個(gè)性化、日?；母M(jìn)。

二、專家引領(lǐng)、能動(dòng)性高的“融合課程模式”

班主任作為最了解學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)性最強(qiáng)的群體，是學(xué)校生涯規(guī)劃教育有力的后備力量。將生涯規(guī)劃課程與班會(huì)課相融合，借助校外專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)班主任具體開(kāi)展生涯教育。

這種專家引導(dǎo)、班主任主導(dǎo)的“融合課程模式”的具體操作方法是：與校外專家團(tuán)隊(duì)建立長(zhǎng)期合作，校外專家擔(dān)任“導(dǎo)師”，高中班主任為“學(xué)員”，雙方按照日常共享教學(xué)資料、常規(guī)集備的方式共同磨課，利用班會(huì)課時(shí)間在班級(jí)授課，形成針對(duì)本校學(xué)情的生涯規(guī)劃系列課程。初始階段，由校外專家進(jìn)班上課，主要開(kāi)展喚醒生涯意識(shí)、認(rèn)識(shí)新高考等普及性教育，班主任聽(tīng)課并參加研討，夯實(shí)自身生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)；中后階段，由班主任借助專家提供的教學(xué)資源自主上課，主要開(kāi)展自我測(cè)評(píng)、時(shí)間管理等個(gè)性化教育，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身特質(zhì)與社會(huì)需求，立足眼前的選課，制定個(gè)性化的生涯目標(biāo)，放眼高考。

“融合課程模式”比“集中授課模式”具有優(yōu)越的成效：一方面，彌補(bǔ)了本校教師在生涯規(guī)劃理論上的不足，培養(yǎng)起了一支能獨(dú)立承擔(dān)生涯課程的教師隊(duì)伍，隨著課程的推進(jìn)，他們會(huì)在實(shí)踐中不斷扎實(shí)理念，逐步成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的“生涯導(dǎo)師”；另一方面，班主任充分了解學(xué)情，能夠針對(duì)學(xué)生的具體需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都能“接地氣”，使個(gè)性化問(wèn)題得到及時(shí)的家校溝通，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都感受到這是真正對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有實(shí)在幫助的知識(shí)。

但是，這一模式在實(shí)踐中遇到了與現(xiàn)有高中教育模式的兼容性問(wèn)題。一方面，對(duì)班主任要求較高。班主任本身就既要承擔(dān)日常教學(xué)，又要擔(dān)負(fù)起育人工作，是工作負(fù)荷量很大的群體。雖然班主任們本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力承擔(dān)了該課程，但仍有部分教師表示學(xué)習(xí)一門(mén)新理論并充分運(yùn)用有些力不從心。另一方面，壓縮了班會(huì)課時(shí)間。由于生涯規(guī)劃課程占用了幾乎一半的班會(huì)課時(shí)間，導(dǎo)致許多本應(yīng)該在班會(huì)課上完成的任務(wù)要另行安排，對(duì)德育工作造成一定影響。

總的來(lái)說(shuō)，“融合課程模式”在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮生涯教育實(shí)效明顯、培養(yǎng)本校師資力量方面的巨大優(yōu)勢(shì)，適合于校方重視、教師素質(zhì)較高的高中學(xué)校，但考慮到教師工作量、課程安排等問(wèn)題，該模式仍有進(jìn)一步改進(jìn)空間。

三、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)效性高的“專項(xiàng)課程模式”

為了使生涯規(guī)劃教育向?qū)I(yè)化發(fā)展，我們將生涯規(guī)劃課程與校本課程融合。任課教師由校外專家、專職心理教師、教研工作者、志愿教師組成，生涯規(guī)劃課程與校本選修課程交替實(shí)施，兼顧學(xué)生的生涯發(fā)展教育與個(gè)性化校本選修課程實(shí)施。學(xué)校按照每班一名導(dǎo)師的配置，采用“專家示范-教師觀摩-共享資料-集體備課-獨(dú)立授課”的策略，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展測(cè)評(píng)、智庫(kù)搜索、資源共享，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的多途徑授課，“集中+分散”的模式也充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。［2］

在該模式下，核心教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性大大提高。專職心理教師和教研工作者本身是學(xué)校新高考改革、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究者，他們兼具專業(yè)性和了解學(xué)生學(xué)情的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校生涯教育的中流砥柱。同時(shí)，志愿教師是校內(nèi)對(duì)生涯規(guī)劃感興趣、有志學(xué)習(xí)新理念的新生力量，他們的積極參與為課程注入活力。這一模式目前在學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)中，也是三種模式中學(xué)生反饋?zhàn)詈?、?shí)效性最高、教師參與熱情最大的模式。

這一模式對(duì)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的要求很高，但相信隨著新高考改革的推進(jìn)、生涯規(guī)劃日益受到重視，會(huì)有越來(lái)越多教師會(huì)融入進(jìn)來(lái)，共同推進(jìn)行之有效的生涯規(guī)劃教育。

四、展望與思考

在新高考改革的推動(dòng)下，高中生涯規(guī)劃課程日益受到重視。許多學(xué)校從一開(kāi)始的以少數(shù)講座應(yīng)付任務(wù)，到逐步關(guān)注實(shí)效、調(diào)整原有的教學(xué)安排為生涯規(guī)劃“騰出空間”，解決課程與師資問(wèn)題，有明顯的理念進(jìn)步。筆者認(rèn)為，多種教育模式的整合將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校需要思考以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，生涯規(guī)劃課程化是必然趨勢(shì)。課程是最能夠發(fā)揮學(xué)校育人功能的重要載體。如果說(shuō)教育是一種供給，課程就是其中的核心供給力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要明確其特殊地位，合理調(diào)配師資、課時(shí)等，使之成為學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力。

第二，必須建立并充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)展中心的作用。學(xué)生發(fā)展中心是伴隨著新高考改革應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)專門(mén)部門(mén)，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本目的，通過(guò)各種類型的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，同時(shí)穩(wěn)步推進(jìn)生涯輔導(dǎo)方案的落實(shí)，進(jìn)而使各項(xiàng)高中生涯輔導(dǎo)活動(dòng)順利展開(kāi)。

第三，合理規(guī)劃生涯規(guī)劃課程體系。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)相關(guān)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的緊迫性、重要性與必要性。在現(xiàn)行課程建設(shè)體系下，高中生涯規(guī)劃課程是學(xué)?？蛇M(jìn)行自主開(kāi)發(fā)的自留地，是國(guó)家課程體系的有效補(bǔ)充，能夠加強(qiáng)學(xué)科融合，形成育人合力，豐富和完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，滿足新高考改革的需要。因此，將其與學(xué)校的德育教育、學(xué)科教學(xué)、校園文化建設(shè)、人文教育等有機(jī)融合，使之成為與其他課程并駕齊驅(qū)的課程體系，方能充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功效。