國家課程校本化實(shí)施路徑探索
——以寧德市民族中學(xué)校本課程建設(shè)為例

林國清

（寧德市民族中學(xué)，福建寧德 355000）

國家課程校本化是課程改革的核心內(nèi)容之一，國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，是國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。［1］寧德市民族中學(xué)是一所畬族學(xué)生占比近半的學(xué)校，有著自己獨(dú)特的校園文化和生源特點(diǎn)，如何更好地促進(jìn)國家課程校本化，近年來學(xué)校進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)踐和探索。

一、以學(xué)校文化引領(lǐng)國家課程的校本化建設(shè)

課程從某個(gè)意義上看即文化，課程校本化實(shí)施的切入點(diǎn)，將校園文化與課程進(jìn)行融合。通過構(gòu)建、實(shí)施和管理課程，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和價(jià)值追求。寧德市民族中學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在閩工作期間給學(xué)?！鞍l(fā)展民族教育，培養(yǎng)民族人才”的題詞精神，致力于學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值追求理念，深化教育教學(xué)管理改革，以課程改革為突破口，規(guī)范課程開設(shè)，精心實(shí)施各類課程，不斷提升學(xué)校內(nèi)涵。學(xué)校確定了“完整+個(gè)性+成功”民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了學(xué)生的一生發(fā)展。“完整”是指學(xué)生的基礎(chǔ)教育和全面教育，由國家必修和校本必修課程達(dá)成此目標(biāo)，“完整+個(gè)性”是學(xué)生的基礎(chǔ)性教育+多樣性教育。在完成必修課程的基礎(chǔ)上，通過國家選修及校本特色選修課程達(dá)成此目標(biāo)；“完整+個(gè)性+成功”是指為學(xué)生將來的幸福生活與成功人生做充分準(zhǔn)備，開發(fā)相應(yīng)的校本課程來達(dá)成這一目標(biāo)。建立根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行分層次教學(xué)的課程，編寫校本練習(xí)，開設(shè)高初中銜接課程、構(gòu)建起重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程：引導(dǎo)教師將視野從教科書向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具有更高層次的視角和更開闊的視野，一切教學(xué)活動的開展皆立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，著眼于必備知識和關(guān)鍵能力，可以依據(jù)實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、增刪以及各種方式的整合，讓教師的創(chuàng)造有更大的回旋空間。學(xué)校依據(jù)少數(shù)民族較多特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)少數(shù)民族居多的特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)本校特級教師、名師和其他區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師通過對畬族文化特色活動課程的實(shí)踐探索，形成自己的教學(xué)模式和教材體系。［2］

二、課堂教學(xué)改革踐行國家課程校本化

深化課程改革的最終落腳點(diǎn)在課堂，聚焦課堂教學(xué)改革是學(xué)校踐行課程校本化的基本途徑。在當(dāng)前新中考、新高考及初中部編教材、高中新課程改革背景下，學(xué)校加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。以“問題導(dǎo)學(xué)”為教學(xué)模式，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題、交流研討、解決問題的能力，通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，并獲得知識、形成能力與品格的過程。［3］“教學(xué)內(nèi)容問題化”讓教師知道自己該教什么、怎么教，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)；讓學(xué)生知道自己想學(xué)什么、怎么學(xué)，增強(qiáng)他們思維的深刻性與創(chuàng)新性，養(yǎng)成批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格協(xié)調(diào)發(fā)展，形成核心素養(yǎng)。實(shí)施過程基于三個(gè)新視角：一是基于學(xué)生主體，教師必須充分了解學(xué)生已有的知識水平和后期發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計(jì)問題時(shí)著重考慮是否位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？要從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)換。二是基于問題本源，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要思考問題的源頭，要站在方法論的高度引導(dǎo)學(xué)生解決問題。三是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，要關(guān)注每個(gè)問題背后所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，問題解決后能否達(dá)成知識與技能目標(biāo)？能否充分發(fā)展核心素養(yǎng)？“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施取得了相應(yīng)成效：（1）通過研究構(gòu)建各學(xué)科不同課型新型“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式和基礎(chǔ)框架，為教師提供可操作的教學(xué)策略，為深化課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量提供一種教學(xué)策略和實(shí)踐研究。（2）通過“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識能力，打造學(xué)生良好的思維品質(zhì)，積淀學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力。（3）通過研究落實(shí)教師在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要作用，結(jié)合實(shí)踐研究，使教師接觸到前沿信息，獲取新的知識，掌握新的方法，提升教育理念，更新教育觀念，跳出“學(xué)科本位”，站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度進(jìn)行“綜合性教學(xué)”，真正為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。

三、校本作業(yè)制度建設(shè)進(jìn)一步推動國家課程校本化

國家課程校本化必須有與之配套的校本作業(yè)，使課程校本化得以落地。2017 年學(xué)校通過項(xiàng)目化管理進(jìn)一步推進(jìn)校本作業(yè)建設(shè)，做到校本作業(yè)編寫責(zé)任到人，有跟蹤有反饋，逐步形成具有學(xué)校特色且符合校情的校本作業(yè)制度，進(jìn)一步推動課程校本化。連續(xù)兩年暑期，學(xué)校組織教師以備課組為單位集中進(jìn)行為期10 天的新學(xué)期校本作業(yè)研討、編寫研修活動。整個(gè)編寫與使用過程把好“五突”“五關(guān)”。一是突出“細(xì)”字，嚴(yán)把集體備課關(guān)。備課組為載體，強(qiáng)化對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教法和學(xué)生情況的研究。各教研組、備課組設(shè)計(jì)最適合校情的課程規(guī)劃。二是突出“精”字，嚴(yán)把校本作業(yè)質(zhì)量關(guān)，精心選題，做到典型性、有效性、分層性。培優(yōu)幫困兩不誤，力爭使好學(xué)生更優(yōu)秀，“學(xué)困生”不掉隊(duì)，中等生有進(jìn)步。三是突出“效”字，嚴(yán)把作業(yè)批改關(guān)，校本作業(yè)做到全批全改，教師真正做到對學(xué)生作業(yè)中存在的問題心中有數(shù)、對學(xué)生的情況了如指掌。四是突出“實(shí)”字，嚴(yán)把講評訂正關(guān)，讓學(xué)生對錯(cuò)題、缺漏、難點(diǎn)的掌握落到實(shí)地。五是突出“承”字，嚴(yán)把傳承創(chuàng)新關(guān)。每一屆校本編完在使用過程中，總會發(fā)現(xiàn)不足與產(chǎn)生新的創(chuàng)意，教師及時(shí)記錄與更改，最后將本屆使用的校本作業(yè)以最真實(shí)實(shí)踐的成果傳給下一屆，下一屆教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行繼承與創(chuàng)新，使之最適合本校校情，進(jìn)一步推動國家課程校本化落地。

四、個(gè)性化校本課程研發(fā)構(gòu)建完善課程體系

在完成國家規(guī)定課程的前提下，以“培養(yǎng)民族人才和致力于學(xué)生終身發(fā)展”為價(jià)值追求，圍繞畬族歷史文化為核心打造品牌特色，讓畬族生“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、用得上”，開發(fā)和建設(shè)融合民族元素的課程體系，將畬族文化的“忠勇”精神與師生忠于國家、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻(xiàn)、敢于爭先的精神風(fēng)貌結(jié)合起來，形成民中人“忠于職守、勇于擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)閩東地區(qū)畬族獨(dú)特的自然、社會和歷史文化，增強(qiáng)愛國愛故鄉(xiāng)的深厚情懷，創(chuàng)建適合閩東地區(qū)發(fā)展的特色校園文化；注重多元文化學(xué)習(xí)，利用不同學(xué)科知識的有效整合提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；豐富課程資源，提高思辨能力，開闊視野，提升人文素養(yǎng)。構(gòu)建起特色性、多樣化、有層次、綜合性的校本課程體系。學(xué)校先后開設(shè)了近40 門選修課，以發(fā)掘和利用閩東畬族歷史文化的內(nèi)涵和優(yōu)勢，開發(fā)畬族體育、音樂美術(shù)、歷史等校本選修課，將已開發(fā)《畬族文化簡說》《畬族傳統(tǒng)體育》《畬族音樂》《畬族語言》等校本選修課提升到課程高度，通過制訂這些畬族文化歷史傳承課的課程標(biāo)準(zhǔn)上升到課程建設(shè)的高度，完善畬族歷史文化展覽室，自覺地承擔(dān)起向新一代傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任。

統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和有限幾個(gè)版本的教材，如何面對有著天然差異的不同群體的學(xué)生，需要考量。各個(gè)地區(qū)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科教師結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生特長，做到因材施教，是課程施行的趨勢。那么，利用地區(qū)資源優(yōu)勢，落實(shí)國家課程校本化是各校教育長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。