碎片化學(xué)習(xí)語境下初中語文名著閱讀教學(xué)探討

黃文琴

（福州第十九中學(xué)，福建福州市 350001）

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》高度重視名著閱讀的價(jià)值及學(xué)習(xí)要求，并在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群中將“整本書閱讀與研討”放于18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，且貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，為初中的語文名著閱讀教學(xué)起了導(dǎo)向作用。

與高中生相比，初中生在閱讀名著整本書過程中對(duì)名著的文本理解能力、閱讀專注度和持續(xù)度其注意力的品質(zhì)，信息整合能力都還有一定差距，如何進(jìn)行有效的銜接引導(dǎo)，以奠定其閱讀基礎(chǔ)，對(duì)提高初中語文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诋?dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代語境，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的整本書閱讀方向下，綜合初中生學(xué)段的年齡特點(diǎn)，可以采取碎片化學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行初中名著閱讀的教學(xué)指導(dǎo)。

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

“碎片化（fragmentation）”的概念最初是出現(xiàn)在后現(xiàn)代主義研究領(lǐng)域中的。后現(xiàn)代主義認(rèn)為對(duì)給定的一個(gè)文本、表征和符號(hào)有無限多層面的解釋可能性，它打破了單一的傳統(tǒng)性和線性邏輯，往往通過網(wǎng)絡(luò)而形成非線性的因果關(guān)系，這種扁平化、開放式、平等性的系統(tǒng)現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)，稱之為“去中心化”，承認(rèn)多元。美國(guó)學(xué)者費(fèi)雷德里克·詹姆遜說，碎片化是后現(xiàn)代文化現(xiàn)象的基本形態(tài)。到了21 世紀(jì)，碎片化研究已由原先的文化學(xué)領(lǐng)域蔓延至傳播學(xué)領(lǐng)域，并逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。新時(shí)代的文化建設(shè)和發(fā)展也使得碎片化的學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)空間得以豐富，比如微課、微視頻等。經(jīng)“文化”“傳播”而來的碎片化，進(jìn)入信息學(xué)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出既呼應(yīng)后現(xiàn)代文化又契合時(shí)代的信息學(xué)習(xí)需求。

“碎片化學(xué)習(xí)”，概括地說，是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。［1］碎片化學(xué)習(xí)語境主要具有如下的特征：學(xué)習(xí)媒體多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、學(xué)習(xí)空間廣闊化、學(xué)習(xí)內(nèi)容切片化、學(xué)習(xí)行為非連續(xù)性、學(xué)習(xí)方法靈活性等。從這個(gè)意義出發(fā)，可以這樣理解“碎片化學(xué)習(xí)”——它是一種學(xué)習(xí)者在時(shí)代信息革命潮流下為了更合理地安排非系統(tǒng)學(xué)習(xí)，利用多樣化學(xué)習(xí)媒介，在零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)對(duì)切片分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容高效消化的新型學(xué)習(xí)方式。［2］

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中碎片化閱讀則表現(xiàn)為，在一定范圍內(nèi)選擇一部長(zhǎng)篇小說或是學(xué)術(shù)著作，在指定課時(shí)內(nèi)將“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”開展的不完整且片段式的閱讀活動(dòng)，其間可在課堂上由教師帶領(lǐng)其進(jìn)行精要賞析，也可借助諸如智能手機(jī)等全新閱讀媒介獨(dú)自對(duì)作品進(jìn)行理解并交流分享。碎片化的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限于文字，也包括一些零散化處理的且較為簡(jiǎn)短的圖片、視頻等。碎片化在整本書閱讀中有優(yōu)勢(shì)，即基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，溝通起整本書閱讀和語文核心素養(yǎng)。首先是語言建構(gòu)和運(yùn)用：碎片化學(xué)習(xí)能推動(dòng)學(xué)生在文本碎片中尋找它們之間表達(dá)的相同點(diǎn)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的語言表達(dá)體系，鍛煉學(xué)生熟悉某一類風(fēng)格或者作者的表達(dá)，學(xué)生在碎片化閱讀中不斷豐富閱讀內(nèi)容，不斷增強(qiáng)閱讀語感，促使學(xué)生提高語言感知能力。此外，碎片化學(xué)習(xí)促使學(xué)生在多媒介學(xué)習(xí)信息資源中展開對(duì)信息的快速自由擇取，在閱讀多方面碎片信息的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字信息的篩選與整合，這本身就是語言建構(gòu)與運(yùn)用的一種有效方式；其次是思維發(fā)展與提升：碎片化閱讀未對(duì)全書的文本展開，而是僅僅截取其中一部分，通過整本書不同的閱讀內(nèi)容，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種思維能力，開展不同環(huán)節(jié)的閱讀，過程中需積累多維信息來感知文本全貌，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)；最后是審美鑒賞與創(chuàng)造：整本書閱讀量大且初中生學(xué)業(yè)課程緊張，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)名著文本的精讀，而名著的價(jià)值又往往依附于其文字的感染力。碎片化閱讀正好彌補(bǔ)了這一缺陷，無論是課內(nèi)外教師帶領(lǐng)或是獨(dú)自進(jìn)行一段閱讀鑒賞的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的精度。在鑒賞過程中可以教師引導(dǎo)，也可以是某一情境下自身的頓悟，對(duì)文本進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)及體會(huì)，繼而對(duì)美進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感受和創(chuàng)造。碎片化閱讀提高了對(duì)文本精細(xì)鑒賞的可能性。

二、碎片化學(xué)習(xí)語境下初中語文名著閱讀教學(xué)的策略探究

碎片化學(xué)習(xí)語境契合了快節(jié)奏信息時(shí)代以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在新課標(biāo)的整本書閱讀下發(fā)揮著其特有的優(yōu)勢(shì)。那么在初中名著閱讀教學(xué)中具體應(yīng)該如何實(shí)施呢？

（一）前期：利用碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著作為文學(xué)經(jīng)典，其價(jià)值無需強(qiáng)調(diào)，但伴隨著其價(jià)值的永恒性，對(duì)其受眾也提出較高的要求。名著常以大部頭的文本呈現(xiàn)，會(huì)使得理解能力和思維的專注度還處于發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生難以應(yīng)付，以至于喪失了閱讀的興趣，而利用碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)則可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。經(jīng)典原著往往被改編成影視資源，而影視資源的因其畫面的表現(xiàn)力和吸引力，都足以抓住觀眾的眼球。所以在名著閱讀前期，可以借用影視資源將名著的人物、背景以及主要內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近名著與讀者之間的距離，降低學(xué)生切入名著的難度。此外在學(xué)生已經(jīng)接觸過影視資源的基礎(chǔ)之上或者激發(fā)興趣的后期，可以引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視資料進(jìn)行對(duì)比，可以是故事情節(jié)、人物塑造等多個(gè)方面。例如，就《西游記》而言，在影視作品中唐僧以寬厚、仁慈的形象呈現(xiàn)，而在《西游記》的原著中，唐僧不僅沒有電視劇中那樣仁慈，富有禪心，反而顯得自私、冷漠、軟弱。在《西游記》原著第十四回中，孫悟空打死強(qiáng)盜，唐僧說：“你也行兇，執(zhí)著棍子，亂打傷人，我可做得白客，怎能脫身”；在第二十七回中，孫悟空三打白骨精，唐僧居然說“你在這荒郊野外，一連打死三人，還是無人檢舉，沒有對(duì)頭；倘若到城市之中，人煙湊集之處，你拿了那哭喪棒，一時(shí)不知好歹，亂打起人來，撞出大禍，教我怎的脫身？”悟空闖禍的時(shí)候，他沒有想著要承擔(dān)他作為師父的責(zé)任，想的只是要撇開自己的關(guān)系，其自私冷漠可見一斑。類似的描寫還有很多，可以讓學(xué)生通過兩者對(duì)比找到原著和影視劇的差異之處，啟發(fā)其閱讀名著的興趣，并加以引導(dǎo)。通過對(duì)比式閱讀，回歸原著本身，讓學(xué)生體會(huì)原著的魅力，促使學(xué)生對(duì)名著展開進(jìn)一步的閱讀與探究。

（二）中期：結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀方法引導(dǎo)

碎片化學(xué)習(xí)語境強(qiáng)調(diào)零散的時(shí)間對(duì)切斷式的材料進(jìn)行解讀，但是這些零散和切片就像是項(xiàng)鏈上的珍珠，雖是獨(dú)立的個(gè)體，卻是有主線貫穿其中的。轉(zhuǎn)換到名著閱讀中，則為只有抓住該片段核心的內(nèi)容，在大幅文本中鎖定核心的位置進(jìn)行閱讀探究。如何促使學(xué)生有效地對(duì)整本書進(jìn)行精略得當(dāng)?shù)拈喿x？筆者采用的是“卡點(diǎn)法”，即根據(jù)名著中人物的個(gè)性成長(zhǎng)，或者故事主要情節(jié)的發(fā)展，將文本劃分為相對(duì)應(yīng)的幾部分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢地閱讀文本。閱讀過程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法來閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的章節(jié)，縮短卡點(diǎn)階段的時(shí)間。而教師引導(dǎo)學(xué)生以精讀的方法來閱讀重要章節(jié)，并對(duì)閱讀時(shí)間加以延長(zhǎng)。例如，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》分為兩個(gè)部分，第一部分描寫國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，第二部分描寫經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和社會(huì)主義建設(shè)，第二部分是全書主題全面展開的部分，表現(xiàn)了主人公鋼鐵般的意志，是需要重點(diǎn)解讀和理解的章節(jié)。第一部分一個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過略讀感知全文，理清情節(jié)和主要人物關(guān)系，扼要分析小說的主題（可借助資料工具）；第二部分：兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：評(píng)析作品里的典型人物的形象，理解作品的價(jià)值。精要閱讀第二節(jié)以及第九節(jié)，感受作者對(duì)人物形象的刻畫以及創(chuàng)作手法，品味作者的語言特點(diǎn)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以碎片化的問題加以導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練。

（三）后期：基于碎片化學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維拓展與表達(dá)提升

名著閱讀的目的在最終指向的是思維和表達(dá)的提升，所以在名著閱讀的后期，要通過碎片化的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)。碎片化學(xué)習(xí)語境的特點(diǎn)就是追求評(píng)價(jià)主體的多元平等和開放，所以在名著閱讀后期，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生分享閱讀感受的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去用簡(jiǎn)短的碎片式的方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感受，因?yàn)椴煌闹黧w其感受眼界及關(guān)注點(diǎn)必定有差別，所以生生之間、師生之間的分享式閱讀有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的不同角度理解和深化，在分享的過程中也有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在此教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者常常在名著閱讀教學(xué)過程中建立微信公眾號(hào)的“名著閱讀墻”，學(xué)生可以自由地在上面進(jìn)行留言或者對(duì)留言進(jìn)行評(píng)論，可匿名、可實(shí)名。碎片化的表達(dá)往往是學(xué)生在閱讀過程中某一刻最真切的感受，但稍縱即逝，移動(dòng)互聯(lián)的便利性正好解決了這一問題，隨想隨記，微信名著閱讀墻不僅有利于記錄者回顧自己思維情感的發(fā)展軌跡，也有利于拓展其他讀者的思維，而且畢竟作為展示性的表達(dá)，在表達(dá)方式上也會(huì)加以研究和探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)更有表現(xiàn)性和感染力的表達(dá)方式。

三、碎片化學(xué)習(xí)語境下初中名著閱讀教學(xué)應(yīng)把握的原則

首先，以名著的主旨思想為中心導(dǎo)向。碎片化學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中要以名著主旨思想為中心輻射點(diǎn)，構(gòu)建有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容模塊。因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)具有碎片化、非連續(xù)性、零散性等特點(diǎn)，這就對(duì)一線教師在這方面的引導(dǎo)提出了要求：第一，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，要遵循碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保持各模塊內(nèi)容的獨(dú)立性，這就要保證所挑選的名著情節(jié)都應(yīng)該為每一幕的高潮，且不可重復(fù)；第二，要建立彼此之間的關(guān)聯(lián)。這就使得教師在指導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容選定時(shí)要建立整體的主題模塊，并且要以此為輻射點(diǎn)，善于利用主題模塊與碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促使碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠攢聚在核心主旨的范疇之內(nèi)，并且自覺遵循人物情節(jié)的發(fā)展線索，將碎片化人物情節(jié)予以有效組合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理順名著的主體框架。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)該準(zhǔn)備多個(gè)碎片化的人物和角度供學(xué)生選擇，這對(duì)教師提出了較高的要求，首先是教師必須非常熟悉文本，并且應(yīng)跳出固有的思維從不同的角度切入，其難度是不言而喻的。所以，碎片化學(xué)習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用的關(guān)鍵在于——如何針對(duì)多樣化、充滿未知因素的不同學(xué)生個(gè)體，使其碎片化學(xué)習(xí)趨于準(zhǔn)確與高效。［3］為此，教師可以圍繞教學(xué)階段任務(wù)，安排學(xué)生搜羅感興趣的材料，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上相互交流，從而加深對(duì)人物的理解，促使學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深層的文本探究；此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自覺發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生的思考、表達(dá)與交流，活躍討論氛圍，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的品讀文本能力、語言表達(dá)能力、批判思維能力。

最后，評(píng)價(jià)手段多元化。雖然對(duì)名著文本的理解向來是多元而非確定性的，但如果沒有以學(xué)習(xí)效果反饋、評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)，其碎片化閱讀學(xué)習(xí)的效益將大打折扣，充滿隨意性和松散性。所以在運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)模式展開初中語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要有相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)估的意識(shí)，又要對(duì)碎片化學(xué)習(xí)評(píng)估有準(zhǔn)確的理解。相較于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)方式是不系統(tǒng)的零散的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)估更多參考考勤、課堂態(tài)度、紀(jì)律、作業(yè)等定性指標(biāo)，難以考核學(xué)生關(guān)照課外知識(shí)和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。故碎片化閱讀的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該多元，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新型媒介支持下，采用在線測(cè)評(píng)、微平臺(tái)發(fā)布文章等方式，檢測(cè)學(xué)生語文實(shí)踐情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效益的綜合評(píng)估。［4］