探索創(chuàng)新與協(xié)同合作驅(qū)動下的荷蘭優(yōu)質(zhì)小學教育
——以荷蘭茲沃勒市寶石小學（Aquamarijn）為例

戴紅穩(wěn)，黃洪明

（1.廣西民族師范學院 教育科學學院，廣西 崇左 532200；2.崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學 廣西 扶綏 532100）

荷蘭的高校有師范教育專業(yè)化標準，小學也有相關培養(yǎng)標準。在這些標準下，荷蘭教育制度的主要特點是教育自由——學校的創(chuàng)立自由，學校的教學組織自由，學校所依據(jù)的基本原則制定自由。[1]圖一至圖四是荷蘭茲沃勒市公立學校寶石小學（Aquamarijn）制定的四大教育理念示意圖，采用彩色圖文闡釋方式懸掛在學校小操場邊的墻壁上（注：漢字是筆者所加）。

圖一，讓孩子在光明中成長（Sta op en schitter）。關愛地球，開發(fā)想象，相互照顧，在增強基礎的同時發(fā)展個人天賦，全面發(fā)展，明確目標，共娛同樂。

圖二，如何鼓勵孩子們熱愛（自主）學習（IK leer zelf）。我想學什么？我想會什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？

圖三，天天向上（Doorgaande ontwikkeling）。短期目標，團隊合作，托（兒所）?。▽W）聯(lián)辦，新穎課程，與父母一起努力，大膽發(fā)言，備忘錄，天天向上。

圖四，和父母一起共同進步與發(fā)展（Met ouders）。一起動手，一起討論，一起學習，一起思考，一起玩耍。

四張示意圖設計新穎，圖文并茂，生動形象，兒童能看圖識意。

圖一

圖二

圖三

圖四

首先看四幅圖的標題?！白尯⒆釉诠饷髦谐砷L”是教育理念；“鼓勵孩子們熱愛（自主）學習”是教育核心；“天天向上”是教育愿景；“和父母一起共同進步與發(fā)展”是家校的協(xié)同教育。四個標題敘述主體是施教者，即教育者，敘述內(nèi)容是教育者應有的教育理念。

再看四個標題下的內(nèi)容。圖一敘述主體是受教者即學生，在光明中成長的學生應做什么？即“關愛地球，開發(fā)想象，相互照顧，在增強基礎的同時發(fā)展個人天賦，全面發(fā)展，明確目標，共娛同樂”。圖二的敘述主體是受教者，即學生，學生自主學習“我想學什么？我想會什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”圖三的敘述主體既有教育者也有被教育者，多方協(xié)同達成教育愿景孩子“天天向上”。圖四敘述主體既是家長也是學生，雙方協(xié)同促使孩子在光明中成長。

研讀四幅圖畫，參觀寶石小學校園校舍，并與Pieter校長進行深入訪談，愈發(fā)對在探索創(chuàng)新和協(xié)同合作驅(qū)動下的寶石小學優(yōu)質(zhì)教育理念和實施策略有深刻的體會。

一、探索創(chuàng)新

（一）開放心態(tài)下的開闊胸襟

荷蘭的小學教育是八年制，孩子4歲入學，12歲畢業(yè)。這是人生的重要階段。如何走好人生第一步，茲沃勒市寶石小學全力打造“讓孩子在光明中成長”，涵養(yǎng)開放心態(tài)下的開闊胸襟。開放的心態(tài)源于對世界的好奇與熱愛“關愛地球”；開放的心態(tài)源于行動驅(qū)使的“明確目標”；開放的心態(tài)不排斥交流，推崇“相互照顧”“共娛同樂”，在他人的互動中得到快樂與收獲。開放的心態(tài)，對孩子的成長有重要意義。

1.關愛地球，保護大自然。“讓孩子在光明中成長”是寶石小學的教育理念。如何讓一代又一代孩子在光明中成長？盡管孩子成長的路徑很多，但是寶石小學把“關愛地球”放在首條，并讓它成為全校師生的共同意識。地球是人類賴以生存的家園，承載著億萬生靈。寶石小學不僅將“關愛地球”這一理念融入學生的日常生活中，更是化解為形象生動、集感性與理性認識為一體的地理課程來開設，讓孩子從小就去接觸、學習、理解這門講述，人類與其所處地理環(huán)境之間關系的地理學科。

盡管筆者在寶石小學參觀和與校長訪談的時間不長，對他們?nèi)绾巫觥瓣P愛地球”的教育了解不多，但在荷蘭的多個城市行走游歷，所到之處皆是空氣清新、環(huán)境潔凈，整個荷蘭“關愛地球”的教育是卓有成效的。印象特深的是人與自然的和諧相處：無論是荷蘭首都阿姆斯特丹的水壩廣場，還是鹿特丹的立體方塊屋和拱門大市場等繁華鬧市區(qū)，隨處可見成群結(jié)隊的鴿子，或在天空自由飛行，或在屋檐樹上棲息，或在地上打斗嬉戲。行走在市區(qū)各條運河和湖泊邊，隨處可見各種野生鴨子、天鵝、海鷗在水中歡快玩耍，在空中自由擺弄倩影。據(jù)了解，荷蘭的植被覆蓋面積很廣，人工草地和農(nóng)業(yè)植被占全國面積68%，自然植被占全國面積的4%。[2]120荷蘭是動物的快樂家園、植物的天堂。還有，出于環(huán)?？紤]，荷蘭各中式餐館不配備一次性筷子，各酒店均不配備一次性拖鞋。

2.將想象力與創(chuàng)造力的開發(fā)落到實處。每個孩子都蘊含豐富的想象力與創(chuàng)造力，寶石小學注重“開發(fā)想象”，并把它作為教育理念，成為教育者的共識。不僅如此，還設法讓理念落地實施。想象力與創(chuàng)造力不能憑空開發(fā)，必須有所依托。

寶石小學依托“新穎教材”，開發(fā)想象。教學內(nèi)容貼近孩子生活，有童心童趣，為孩子所喜愛。教材新穎有趣，孩子們想閱讀、愛閱讀、積極主動閱讀。

寶石小學依托“開放閱讀”，開發(fā)想象。每間教室門外有開放的書架，上面陳列各式各樣的書，教師一般不向全體學生提供統(tǒng)一的書單，而是順著孩子個性、興趣，扮演跟隨者、陪同者、閱讀者的角色。

寶石小學依托“開放創(chuàng)造性活動”，開發(fā)想象。如果“閉門造車”的想象力開發(fā)成效不大。在繪畫、手工、制作模型、討論會、辯論會等活動中，只有動眼看、動手做、動腦思，學生的想象力和創(chuàng)造力才便于激發(fā)，才能培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。特別一提，在開放性活動中，如每月一次的“主題實踐活動”，要先確定好主題，再讓學生去參加實踐活動，探索性實踐性強。走出家門，到大自然、社會中感受生活，讓學生在觀察、調(diào)查、參觀等實踐活動中，參與探究，豐富感性認識，如到民航機場候機室觀摩取票、安檢，或是觀摩機場、飛機等，讓學生以實踐為主要手段，輔以查閱資料、撰寫實踐活動的認識感受，或撰寫活動報告、研究報告等，參與探究問題的全過程。

3.相互照顧，同娛共樂?！跋嗷フ疹櫋焙汀巴瑠使矘贰笔菍毷W一以貫之的重要教育理念，滋生于團隊合作與互助互惠互利。寶石小學把1—2年級的孩子（4—6歲）作為一個自然班教學，目的是讓大孩子與小孩子,相互玩耍、相互照顧。不管是孩子與孩子、教師與孩子，家長與孩子，均倡導大家相互照顧——大手牽小手，小手握小手，相互支撐，相互幫扶，相互鼓勵，相互關心，相互理解。大家“同娛共樂”，老師與孩子、父母與孩子、孩子與孩子“一起動手，一起討論，一起學習，一起思考，一起玩耍”。

（二）目標驅(qū)動下的全面發(fā)展

目標是行動的指南。在參觀和深入的訪談中，深深感到寶石小學以三大目標驅(qū)動學生的全面發(fā)展。

1.生活教育觀下的全面發(fā)展。學校教育反對書本至上，反對脫離生活、脫離社會，倡導生活即教育、社會即學校的開放式教育觀。一方面，引導學生在社會生活中探究性學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而獲取知識；另一方面，培養(yǎng)學生應對實際生活的實踐技能。

例如，荷蘭重視環(huán)境保護，鼓勵人們騎自行車出行，荷蘭被稱為自行車的王國。學習騎自行車是荷蘭小學生的一門必修課。學校先教給孩子相關的交通知識、交通規(guī)則，再帶孩子們到市區(qū)和野外進行自行車實訓，練得熟練后由交通警察和考生的家長現(xiàn)場監(jiān)督考試，通過的孩子才能獲得學校頒發(fā)的自行車證書。

學習騎自行車只是荷蘭小學生活教育觀下的個例而已，這樣的個例不勝枚舉，荷蘭倡導的是融生活教育、生存教育、生命教育為一體的教育。

2.課程設置與質(zhì)量檢測評估促全面發(fā)展。寶石小學開設的課程有荷蘭語、英語、數(shù)學、歷史、地理、音樂、美術等，沒有主副科之別，科科重視。就地理學科來說，孩子們通過觀看本國地形圖和世界地形圖，對世界有一個宏觀的感性認識，這對培養(yǎng)孩子的空間想象力和理解力以及對孩子將來的發(fā)展都是很有幫助。我國語文、數(shù)學、英語是主科，科學、社會、美術、音樂是副科。主副科更多以是否考試來界定。不考試少學或不學，這直接影響基礎教育的質(zhì)量。小學教育是整個教育的基礎，各學科相互依存、相互促進，應根據(jù)實際情況引導學生全面發(fā)展。

荷蘭小學質(zhì)量監(jiān)測與評估主要由獨立于政府之外的第三方基礎教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)（CITO ）承擔。CITO每年對小學進行一至兩次的監(jiān)測，內(nèi)容有：第1—2年，檢測孩子的排序能力、語言表達能力和空間與時間感知度；第3—5年，增加閱讀、聽力、詞匯、算數(shù)等方面的監(jiān)測，關注孩子的社會情感發(fā)展；第6年，增加了對世界的感知和對科學與技術的掌握兩方面內(nèi)容；第7—8年，增加英語測試科目。CITO監(jiān)測，把每次成績與該學生同學科不同時期的成績標注在一起，關注學生在幾年中的進步幅度，便于發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地促進孩子成長。[3]56-57荷蘭小學質(zhì)量監(jiān)測與評估在考量基礎知識與基本技能學習的同時，注重孩子的社會情感發(fā)展，關注孩子對世界的感知，引導孩子了解世界前沿科技成果，學習國際化的語言即英語?？傊?，檢測與評估可以開拓孩子視野，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，促進孩子全面發(fā)展。

3.內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下的全面發(fā)展。鼓勵孩子們熱愛學習、自主學習，讓學習成為孩子自主自覺的行為，是寶石小學的追求目標?！拔蚁雽W什么？我想會什么？我需要什么？我要做什么？誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”，一連串的用“我”突出學習的主體是孩子；一連串的自我發(fā)問，問題帶動下自我的思考與探索；“想學”“想會”“需要”“要做”等，都是孩子自主自覺的行為方式；“誰能幫助我？我能幫助誰嗎？”，意在引導孩子追求互幫互助，抱團合作學習。

寶石小學五至六年級的教室墻壁上，張貼了全班孩子的“各學科月學習內(nèi)容一覽表”，若完成某學科某內(nèi)容的學習，學生個人在一覽表自做標識或填涂。當問及如何鼓勵孩子熱愛學習時，Pieter校長說了好多，如教材新穎，利用好奇心，創(chuàng)設問題情境個體的實踐，學習內(nèi)容與學生的生活背景、知識背景相聯(lián)系等。最后他說了一句耐人尋味的話，即“學習興趣必須在學習實踐中培養(yǎng)?！?/p>

（三）順應孩子個人天賦促其成長

寶石小學從以兒童為中心的角度來培養(yǎng)兒童，注重發(fā)展孩子個人天賦，順應孩子個性特征施教，讓孩子在光明中成長。

1.玩耍中激發(fā)孩子的主動思考能力?！巴嫠！笔呛⒆拥奶煨?，是寶石小學教育的主旋律。學校不光是學習的地方，還是玩耍的樂園。小操場、教室和走廊均鋪上質(zhì)樸簡約的防水防滑地毯。小操場、教室門口擺放舒適的布藝軟沙發(fā)，孩子們時常在地上坐著、躺著、打幾個滾兒，或側(cè)躺或趴著看書。課堂上，老師陪伴孩子在玩耍中認識世界。在生活中，孩子與父母“同娛共樂”深入大自然和動物、植物玩耍，孩子玩耍的時間和空間得到最大限度的利用。無論何時何地，Pieter校長說，童年只有一次，學校要給孩子快樂的童年，讓小孩子學習過多的知識，不利于培養(yǎng)孩子的主動思考能力和創(chuàng)新能力，要想讓孩子在未來有社會競爭力，請給他們玩耍的時間。

荷蘭人認為，孩子成長真正所需的是自由玩耍，孩子在自由玩耍中能激發(fā)思考能力和社會技能。例如，在沒有成人特別安排的自由玩耍中，遇到?jīng)_突，孩子會自主思考問題和解決問題，若有成人指導，孩子主要是按照成人的規(guī)則和要求做事。美國費城兒科醫(yī)師肯尼斯·金斯伯格說得好：“玩耍給予孩子一個發(fā)揮他們創(chuàng)造力、增強他們自信心的途徑，他們通過玩耍學會自己探究嘗試，掌控環(huán)境?！盵4]68若孩子的時間被父母和老師安排的各種興趣班、補習班活動填得滿滿的，沒有玩耍的時間，孩子就有可能厭學怕學，失去對夢想的追求。

2.iPad教學激活孩子想象力與創(chuàng)造力。寶石小學幾年前就把現(xiàn)代信息技術融入小學課堂，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建智慧課堂。學生人手一臺平板電腦，不用時放在教室外特制的儲物箱里。寶石小學為各學科智慧課堂的構(gòu)建提供硬件保障。iPad為教師教學方式和學生學習方式的變革帶來新的發(fā)展途徑。iPad可以引入豐富的社會資源進入課堂，使用方便快捷，趣味性強，方便師生互動。在平板電腦不斷普及的社會背景下，荷蘭小學教育開始借助信息通信技術，大力發(fā)展教育信息化。

早在2013年，荷蘭小學開設了7所使用iPad 作為主要教學用具的“喬布斯小學”，被稱為“最牛小學專業(yè)培養(yǎng)喬布斯”。學校借助iPad上的應用來替代傳統(tǒng)教科書、黑板等教學工具，7所學校服務1000多名學生。他們認為，“使用平板電腦，除了可以幫助學校有效地實現(xiàn)荷蘭教育部制定的一些目標，還能培養(yǎng)和開發(fā)學生處理信息、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維”[5]。

3.個性化的引導開發(fā)每個孩子的應有潛能。教育的價值取向彰顯教育的初衷——關注孩子的成長。教育就是發(fā)展人、完善人的工作。既然每個人都是有個性的，每一個人都是有潛能的，那么教育的關鍵就是對每一個孩子施予個性化的引導，以開發(fā)每一個孩子應有的潛能。

寶石小學對施予個性化的教育創(chuàng)造條件。第一，學校的辦學指導思想是對每個孩子負責。第二，學校所設的班級人數(shù)為10—15人，保證教師對每一個孩子知根知底，實施個性化的教育。教師抓住學生的心理特點, 循循善誘, 步步設疑,講求教學民主。教學方法是表揚鼓勵和賞識。聊天式的課堂教學，營造輕松自在的學習氛圍；聚焦問題，引導孩子求新求異，幫助孩子克服心理障礙，樹立信心；教師課堂內(nèi)外尊重學生和賞識學生，順著孩子的興趣愛好引導其發(fā)展?？荚囋囶}導向個性化教育。作為統(tǒng)考的小學畢業(yè)考，有幾套難度不同的試題，小學生依據(jù)自己的基礎或家長依據(jù)孩子的基礎選擇合適的試題給孩子作答。一方面不片面追求考試高分，重點關注孩子在幾年中的進步幅度，只要孩子學習盡力即可，天天向上就好。另一方面，考試只是孩子學習生活的一部分，孩子的潛能可能在其他方面彰顯。

二、協(xié)同合作

（一）學校與社區(qū)家庭協(xié)同

1.學校與社區(qū)協(xié)同。單從托兒所與小學聯(lián)辦，就可以看出寶石小學服務社區(qū)的意識強烈。荷蘭小學主張孩子就近讀書，政府規(guī)定在20平方千米的范圍內(nèi)要建有10所小學。寶石小學每個班級10—15人，一個年級就一個班。在校生規(guī)模100人上下，其中還包括幼兒園10來個嬰幼兒。托兒所與寶石小學盡管只有一墻之隔，但門窗密封，隔音效果很好，兩邊職責分明、各行其是，不會相互干擾。嬰幼兒的活動場所只要是有棱角的墻角全被包裹好，地板也全部鋪上地毯，供孩子玩耍的玩具琳瑯滿目。

托兒所教師與保育員有各自服務的對象，10來個孩子就有3—4個教師和保育員。托兒所最小的嬰兒才4個月大，不滿1周歲的孩子3—4個，最大的孩子也才3歲。保育員給嬰兒換尿布輕巧細致，喂食和顏悅色也才哼出的催眠曲讓嬰幼兒身心放松，安神入夢。教師寓教于學，陪伴孩子玩耍，一起活動，一起游戲。教師、保育員和孩子們溝通、相處非常和諧融洽。Pieter校長說，辦學就是協(xié)同社區(qū)進行，把社區(qū)納入自己的服務體系，只要社區(qū)居民有入托需求，不僅來者不拒，而且給予既周全又貼心的專業(yè)服務。

2.學校與家庭協(xié)同。與家庭協(xié)同教育，是寶石小學堅守的教育理念。寶石小學把這一抽象理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作行動“和父母一起共同進步與發(fā)展”：“一起動手，一起討論，一起學習，一起思考，一起玩?！?，并用言語描述出來，還配以畫圖表現(xiàn)出來，張貼在學校小操場邊的墻壁上。學校與家庭協(xié)同育人成了大家的共識。

除日常協(xié)同育人外，荷蘭小學抓關鍵時間節(jié)點，如考試后、小學畢業(yè)前協(xié)同育人。小學生每年有兩次考試，每次考試歷時兩周時間。考試前，學校沒有安排復習時間，也沒有發(fā)放復習資料。成績是學生個人的隱私，不在班級公布?？纪暌粋€月后，家長不僅會收到孩子的成績單和教師評語報告，而且還會被老師邀約逐一談話。談話內(nèi)容，并非落在分數(shù)和成績上，更多的是孩子如何更好成長。孩子八年級畢業(yè)前（相當于中國小學六年級），學校會約談每一位家長，會根據(jù)孩子最后三年的在校學習成績及個性潛能，對孩子就讀哪類中學給予建議。每個孩子依據(jù)老師建議報名上不同的中學。

（二）學校與高校協(xié)同

1.為高校提供實踐平臺。距寶石小學大致800米處有一所高?！商m應用科學大學（Viaa）。在荷蘭，師范教育被看作專門的職業(yè)教育，學生被安排在應用大學培養(yǎng)。寶石小學長期為高校Viaa學習教師教育的大學生提供實踐的平臺，成為Viaa的實踐基地學校。

一方面，寶石小學為教師教育專業(yè)學生提供實踐的平臺。荷蘭的教師教育推行“基于能力”和“以工作現(xiàn)場為基礎”[6]123-138的實踐教學，為讓學生提早接觸到教師工作的真實情境，了解認識教育工作的特色，教師教育專業(yè)制定“工作+經(jīng)驗+反思”的培養(yǎng)模式：大學四年，前兩年，一周一天在中小學校實踐；第三年，一周兩天在中小學實踐；第四年，校本實踐一年。另一方面，寶石小學為高校Viaa教師研究的理論成果提供實踐應用的平臺。

2.高校提供教育心理學理論及教師職前職后培訓。如果教師沒有教育心理學理論和扎實學科專業(yè)知識，其專業(yè)發(fā)展后勁會不足。教師職前職后培訓依據(jù)師范教育專業(yè)化標準。為培養(yǎng)一流的中小學師資隊伍，荷蘭于2000年公布實施高校師范教育專業(yè)化標準，把職前教師培養(yǎng)和職后教師進修都納入師范教育的范疇之內(nèi)。專業(yè)標準從教師職業(yè)態(tài)度、教師工作規(guī)范性標準、教師的一般能力、教師特別能力四方面建構(gòu)內(nèi)容。[7]

Viaa依據(jù)師范教育專業(yè)化標準來培養(yǎng)未來的教師，源源不斷地向?qū)毷W這類學校輸送優(yōu)秀師資。教師應有良好的職業(yè)態(tài)度：有開放的心態(tài)，做一個善于傾聽的人；善于改革,勇于探索；為學生提供學習反饋，開放地看待反饋意見；立場鮮明，善于說服別人；積極參與，樂于奉獻；有解決問題的能力和機智。教師應懂得教師規(guī)范性標準：善于解決師范生或進修教師所遇到的具體問題，包括學科教學問題；養(yǎng)成專業(yè)反思的習慣；善于與學生溝通，鼓勵學生之間的溝通；加強整合，特別是理論與實踐，以及不同學科之間的整合；要盡可能多渠道獲取知識。教師應具備一定能力：學科知識能力、教學能力、組織能力、團隊工作能力、交際能力、個人專業(yè)開發(fā)能力[7]71-72。

此外，Viaa還引導在職教師學習教育心理學和學科專業(yè)知識以及指導小學教師做課題研究，或是開發(fā)合作教改項目。再有，向小學分享自己的教育理論研究成果。如，Tjalling Oosterhuis教授團隊中核心成員Wiep Hoksbergen教授的主題實踐活動成果被小學師生所津津樂道。

荷蘭有“鉆石之都”的美稱，精湛的雕刻切割技術讓寶石璀璨奪目，聞名天下。寶石小學的教育如學校名稱一樣，孩子是“寶石”，老師是“雕刻藝術家”，為讓“寶石”光彩照人，老師探索創(chuàng)新、協(xié)同合作：以開放的心態(tài)、開闊的胸襟，順應孩子“玩”的天性，促其光明成長，激發(fā)孩子的主動思考能力；激活孩子的想象力與創(chuàng)造力；開發(fā)每個孩子的應有潛能。寶石小學依托高校，多方協(xié)同促使打造孩子在家庭、學校、社會全面發(fā)展，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的小學教育品牌，很好地服務了家庭、社區(qū)、社會。

寶石小學僅是個案。荷蘭基礎教育質(zhì)量卓越是有數(shù)據(jù)說明的，如2002—2003年歐盟組織對歐盟成員8個非英語國家做英語聽、說、讀、寫技能測試，荷蘭平均得分排名第二（聽說理解61.63分、文法知識65分、閱讀理解77.47分、書面寫作46.04分），與第一名（聽說理解59.65分、文法知識67.59分、閱讀理解80.29分、書面寫作47.70分）比芬蘭相差不太大，遙遙領先法國（聽說理解30.60分、文法知識48.01分、閱讀理解56.84分、書面寫作14.55分）和西班牙（聽說理解38.33分、文法知識58.75分、閱讀理解63.57分、書面寫作23.41分）[8]90。2016年國際學生評估項目（PISA）測評結(jié)果顯示，荷蘭被OECD（由30多個市場經(jīng)濟國家組成）定義為教育體系最為發(fā)達的國家之一。OECD的數(shù)據(jù)顯示，在16—19歲青年讀寫能力和計算能力的排名中，荷蘭兩項能力薄弱青年的占比約為5%、8.5%，教育水平在OECD國家中處于領先位置。[9]104

荷蘭被稱為“歐洲花園”“風車之國”“水之國”“花之國”“牧場之國”，以風車和郁金香聞名于世界。荷蘭是世界有名的低地之國,是一個很小的國家，人口只有1726萬（2018年），卻創(chuàng)造了許多世界奇跡：西方十大經(jīng)濟強國之一，連續(xù)多年成為全球第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國，2015年出口值近900億歐元，2018年人均GDP為52978美元。截至2018年10月，荷蘭已出現(xiàn)了21名諾貝爾獎獲得者。荷蘭取得的經(jīng)濟與科技重大成就得益于探索創(chuàng)新與政、研、企協(xié)同創(chuàng)造驅(qū)動，得益于卓越的基礎教育質(zhì)量——探索創(chuàng)新與協(xié)同合作驅(qū)動下的優(yōu)質(zhì)小學教育。