論歌唱活動培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力

摘? 要：依據(jù)全國教育大會精神，貫徹落實“立德樹人”理念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美能力和人文素養(yǎng)。深入幼兒園教學實踐，從歌唱活動入手，培養(yǎng)幼兒審美能力與創(chuàng)造力。歌唱活動符合孩子天性，能夠激發(fā)幼兒審美能力。藝術(shù)教育與創(chuàng)造力存在密切的聯(lián)系，因此應(yīng)注重創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。教學中采用歌唱與其他藝術(shù)活動形式相結(jié)合的方法，全面激發(fā)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;歌唱活動;審美能力;創(chuàng)造能力

在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國。國之大計、教育為本，國際競爭乃是人才競爭。教育部2017年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把藝術(shù)教育列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，強調(diào)幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實施美育的主要途徑。要求從事幼教事業(yè)的工作者，在以不同形式對幼兒進行藝術(shù)教育的過程中，要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，激發(fā)幼兒們感受美的情趣，并逐步提高他們的審美和創(chuàng)造美的能力。

由上述可知，歌唱作為幼兒藝術(shù)教育的有機組成部分，承擔著對幼兒進行美育教育和幫助他們逐步提高審美和創(chuàng)造美的責任。

一、感知音樂要素

與歌詞內(nèi)容，增強幼兒審美能力

歌唱活動是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)活動[1]。在藝術(shù)教育中，歌唱活動是激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力的有效形式之一。

歌唱活動為什么會有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力呢？應(yīng)該說，這與歌曲自身的特點密切相關(guān)。眾所周知，歌曲是由歌詞和歌譜兩部分組成，并各有特點。歌詞的特點（尤其兒歌歌詞的特點）一是大眾化，通俗易懂，便于孩子們理解和記憶;二是歌詞有韻律，唱起來朗朗上口;三是多為對人性美、生活美和自然美的贊美詞句，情真意切，容易感染孩子，引起共鳴。如果幼兒教師在幼兒園教唱歌曲時，了解孩子已有的生活經(jīng)驗，用孩子們聽得懂的言語把歌詞解釋清楚，這對他們在學唱和表演歌曲時，更好地體悟歌曲美和激發(fā)審美能力是十分有利的。

歌譜特點：音樂是由旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、音區(qū)、織體、和聲等音樂形式要素構(gòu)成。孩子們依據(jù)歌譜學唱歌曲時，將會使他們在精神上獲得旋律美、節(jié)奏美、力度美和音色美等多種音樂美的享受。其中，幼兒歌曲更易引發(fā)孩子們的興致和共鳴，激發(fā)其審美情趣和能力。

為使幼兒園的歌唱活動更有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力，幼兒教師首先應(yīng)注意創(chuàng)造一個教唱歌曲的寬松環(huán)境，鼓勵幼兒在歌唱活動中與老師及他人進行交流互動，敢于表現(xiàn)自己。幼兒教師還需要注意選擇合適的歌曲內(nèi)容，一定要符合孩子的年齡特點及審美發(fā)展需求。這是因為這與幼兒的天性相符，也使他們在心情舒暢時更好地感受歌曲帶給自己的快樂和美的情趣。

二、歌唱活動符合幼兒

的天性，促進幼兒審美能力發(fā)展

我們知道幼兒有好動、喜歡游戲、好奇、好模仿的天性，而幼兒園的歌唱活動恰恰適于展現(xiàn)幼兒的各方面天性。如果在幼兒園的歌唱活動中能很好地把幼兒的天性與游戲及音樂律動、節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合起來，使孩子們在盡情的歡樂中受到審美熏陶并激發(fā)其審美能力。例如，筆者在幼兒園進行歌唱教學時，通過讓孩子們學唱表演《小小烏龜上山坡》《找朋友》《好媽媽》《春天的孩子》，使他們在學唱表演中，分別接受勇于克服困難、友愛團結(jié)、尊長敬老和熱愛大自然的審美教育。通過學唱或欣賞例如《我和我的祖國》《歌唱祖國》《我愛你中國》《今天是你的生日》等歌曲讓孩子們在接受愛國主義教育的同時，也會因這些愛國歌曲所展現(xiàn)出的旋律美、節(jié)奏美、力度美而興奮和激發(fā)審美能力。

但是，在當今幼兒園教育的現(xiàn)狀中，很多幼兒園很少開展音樂教學活動。但幼兒們是喜歡歌唱的，并且喜歡用身體動作直接表達對音樂的喜愛之情。如何通過歌唱教學活動讓孩子們感受到音樂之美，激發(fā)他們的審美情趣和能力，筆者曾采用下述教學方法：

在第一次為天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園大三班進行音樂活動時，筆者首先讓小朋友唱著音階歌走進教室，以便讓孩子們感受音階從低向高和從高向低的不同變化。然后，筆者和孩子們一起做一個奧爾夫音階歌小游戲，我們唱低音做摸腳、摸腿、摸膝蓋動作，其后音階逐漸升高，當唱到高音do時，我們把雙手高高地舉起來。再后，我們又從低音逐漸地向高音演唱，又跟著音樂口令從下到上摸不同身體部位。這實際上是讓孩子們用簡單的唱動結(jié)合方法去感受歌唱活動的旋律美、節(jié)奏美、節(jié)拍美和肢體運動美。

讓孩子們數(shù)次邊唱邊動地復(fù)習《音階歌》規(guī)范演唱后，他們興趣極高，紛紛表示愿意進行創(chuàng)造性的歌曲表演。孩子們展開了他們的想象，有的舉起右手高唱、有的擺動像翅膀一樣的雙臂高唱、有的搖頭晃腦地哼唱，場面非?；钴S。我認為，在學會歌曲的基礎(chǔ)上，給孩子一些自我表現(xiàn)的時間，將有益于激發(fā)他們的審美能力。

三、藝術(shù)教育促進幼兒

創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進步的永恒主題，教育則是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。幼兒園教育作為我國學校教育和終身教育的奠基教育，當然也就承擔著在幼兒入園后的教育中，培育他們創(chuàng)新精神的責任。

音樂教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。最被當代人稱道的科學家愛因斯坦說道：“我的科學研究很多都是從音樂啟發(fā)而來的?！鄙踔量梢赃@樣說，是“音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察，進而發(fā)表了‘相對論”[2]。愛因斯坦為何如此看重自己早期所受音樂教育對其后來科學工作成就的影響呢？這是因為：一方面音樂雖源于社會現(xiàn)實生活，但它的藝術(shù)表現(xiàn)又遠遠高于社會現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了音樂家們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;另一方面，音樂樂曲中的音樂要素自身和各音樂要素間互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的有機組合，都非常符合辯證思維，這與科學研究上所要求的思維是一致的。

在談到科學研究問題時，愛因斯坦還曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步。一部人類科學發(fā)展史證明，正是在自身具有的知識、經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過豐富的想象提出新的理論的人，推進了科學的不斷進步和發(fā)展。盡管一個人要想在科學上理論創(chuàng)新，必須要有足夠的知識、經(jīng)驗和實踐能力做基礎(chǔ)，但更為關(guān)鍵的是要有豐富的想象力。

如何在幼兒園的音樂教育中激發(fā)他們的想象力，培育他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力呢？筆者在幼兒園的音樂活動中，曾采用如下做法：一是創(chuàng)造出孩子們所喜歡的音樂學習方式和環(huán)境。營造輕松愉悅的氣氛，使他們對音樂學習滿懷興趣，這是激發(fā)幼兒們想象力、培育他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提;二是釋放幼兒的天性，讓他們在音樂學習的過程中大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，支持他們自編歌詞，鼓勵他們創(chuàng)編兒歌演唱情節(jié)和動作;三是平等對待每個幼兒，使他們感到在音樂學習上的權(quán)利是平等的;四是多選擇幼兒年齡段的兒歌，讓孩子們學唱和表演，這既符合孩子們知識和經(jīng)驗都有缺失的情況，又能使他們更好地展現(xiàn)與其年齡段相符的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;五是對少數(shù)有音樂天賦的幼兒，注意發(fā)掘他們的音樂潛能，盡可能給這樣的孩子多提供些展現(xiàn)自己在音樂學習上的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機會。

心理學家S·阿瑞提認為，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力卻來源于人的深層心理。人的創(chuàng)造過程是由原發(fā)過程和繼發(fā)過程結(jié)合而成的第三級過程。在并無意識欲求的原發(fā)過程與有意識思維的繼發(fā)過程完美匹配構(gòu)成第三級過程時將充分調(diào)動人的感知、理解、想象、情感等多種心理因素，并在這些心理因素的作用下，產(chǎn)生新的創(chuàng)造力[3]。在幼兒園音樂教學活動中，把音樂家創(chuàng)作的歌曲讓孩子們演唱，這恰如創(chuàng)造力發(fā)生和發(fā)展過程中使原發(fā)過程與繼發(fā)過程完美匹配為第三級過程。并在這一有機整合中，幼兒們的感知、理解、想象、情感等多種心理被充分調(diào)動起來，激發(fā)出他們的審美能力和創(chuàng)造力。

藝術(shù)教育可促進幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，雖然孩子們的創(chuàng)新可能只是一個簡單的動作或一句話，卻也能體現(xiàn)出音樂教育對幼兒審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的潛在影響。例如，幼兒們在表演兒歌《我的好媽媽》時，筆者讓孩子們自由發(fā)揮。在表演中，孩子們對辛苦工作一天，回家后又要操持家務(wù)的媽媽非常疼愛。當媽媽回到家時，孩子很快迎上去，用親昵的眼神看著媽媽，隨后用小手撫摸媽媽的臉龐說：“媽媽我愛你”這就是音樂審美能力潛移默化所致。

四、歌唱活動與其他藝術(shù)活動

形式相結(jié)合，全面激發(fā)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力

（一）歌唱與有韻味的歌謠式語言相結(jié)合

眾所周知，歌詞本身屬于語言范疇。雖然歌詞大都通俗易懂，但對于那些剛剛進入幼兒園小班的孩子們來說，由于其心智和語言表達能力仍處于低水平狀態(tài)，讓他們一開始就完整學唱一首歌曲并非易事。為使小班的孩子們高高興興地學唱好某首歌曲，老師可先把歌曲的歌詞變換成有韻味的歌謠式語言，讓他們邊說邊記。因為已事先熟記了歌謠式語言表述的歌詞，這就大大減輕了孩子們完整學唱歌曲的壓力，進而對歌唱活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更有益于激發(fā)幼兒們的審美能力和創(chuàng)造力。

（二）歌唱與旋律、節(jié)奏及其他音樂要素訓(xùn)練相結(jié)合

旋律是樂曲的基礎(chǔ)，是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思后把節(jié)奏、力度、速度等音樂基本要素和諧有序地結(jié)合在一起的音樂表現(xiàn)形式。由此可知，任何歌曲的演唱都是按一定的旋律進行的演唱。教幼兒們學唱歌曲的過程，實際上就是體驗音樂旋律和提高審美能力的過程。例如在學唱歌曲《感謝》時，筆者特別提醒孩子們注意聆聽這首歌曲，既有悠揚輕柔的抒情旋律，又有高亢激昂的壯美旋律，以提高他們對音樂旋律美的審美情緒和能力。

節(jié)奏是音樂的靈魂，它像是我們的心臟，充滿了生命力。學唱奧爾夫的《音階歌》，就很適合對幼兒們進行節(jié)奏訓(xùn)練。這是因為，該《音階歌》既有明確的節(jié)奏口令，又有以身體為音階和通過身體部位的變換，來展示音階的高低。很容易激發(fā)幼兒們的興趣，使他們在學唱《音階歌》的同時又能感受音樂的節(jié)奏美。

歌曲力度大小的細節(jié)變化，音樂強力的震撼、音樂柔弱的飄渺之美，幼兒逐漸感受到音樂的內(nèi)在張力對比。音樂速度變化，感受到火車出發(fā)時聲音由大變小，火車從遠處開過來時音量逐漸由小變大。速度的快慢、聲音的強弱等形成幼兒時間與空間感受，喚起幼兒生活體驗，音樂要素同樣能夠激發(fā)幼兒的審美能力。

（三）歌唱與游戲相結(jié)合

幼兒有好玩、好奇、模仿的天性。能把孩子們的這些天性與音樂教育實現(xiàn)有機結(jié)合的最方便最有效的方式，就是組織幼兒們參加歌唱與游戲相結(jié)合的娛樂活動。例如通過游戲的方式讓孩子們演唱《泡泡不見了》，感受泡泡的大小、形狀、顏色，追逐不斷高飛的泡泡游戲過程使他們享受音樂旋律美的同時，感受現(xiàn)實生活之美。

例如，通過演唱歌曲《找朋友》的游戲，在孩子們表演過程中，她們跑跑跳跳，相互敬禮握手，促進了小朋友間的交流溝通、提高了幼兒的社會交往能力，增強幼兒們的自信心。

例如，歌曲《小小蛋兒把門開》，讓小朋友們扮演雞寶寶，頭戴小雞寶寶的頭飾，表演小雞出殼，好奇地走出蛋殼，看看外面的世界，“嘰嘰嘰嘰”叫了幾聲，找到“媽媽”，并告訴“媽媽”雞寶寶餓了。最后雞寶寶和雞媽媽一起找蟲兒吃的游戲，幼兒們表演得非常投入，表現(xiàn)出非常開心的樣子！這樣的表演既展現(xiàn)了幼兒們的審美能力，又能感受到家人間的親情。

（四）歌唱與繪畫、繪本相結(jié)合

音樂是聽覺藝術(shù);繪畫屬于靜態(tài)藝術(shù)，二者的有機結(jié)合，更有利于幼兒審美能力的提高。例如，在筆者引導(dǎo)孩子們完成《小小蛋兒把門開》音樂游戲活動后，在團隊成員周老師的引導(dǎo)下，小朋友們隨后進行了美術(shù)活動。孩子們利用手中的畫筆大體上把參加音樂活動《小小蛋兒把門開》時所了解到的小雞的樣子畫了出來。對幼兒審美多角度的轉(zhuǎn)變，不同的感官體驗、不同的思維設(shè)計，從多角度培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力及創(chuàng)造力。

《我愛我的小動物》音樂活動后，李志華老師通過繪本教學，引導(dǎo)幼兒想象小貓、小狗、小雞、小鴨，各自的頭部、耳朵、眼睛、鼻子的形狀，讓幼兒獨立思考，并各自選擇做自己所喜歡的繪本畫。孩子們通過畫面的粘貼操作，形成新奇多樣的不同于現(xiàn)實中的小狗、小貓、小雞、小鴨的形狀繪本畫。

音樂與繪本相結(jié)合，有利于從聽覺、視覺、形象、空間等多角度強化對幼兒審美能力的刺激，使幼兒大腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。從聲音聯(lián)想到物體的形狀，從物體形狀聯(lián)想到形體變化等全方位的新的思維變化，從審美體驗的豐富感受中產(chǎn)生新的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力。

（五）歌唱與故事相結(jié)合

幼兒們都喜歡聽故事，如果把故事情節(jié)與幼兒們的歌唱活動實現(xiàn)有機結(jié)合，讓孩子們通過自身的表演把故事情節(jié)展現(xiàn)出來，不僅能加深他們對故事內(nèi)容的理解，而且有利于提升他們的審美情趣，使其獲得極大的心理滿足。例如，組織幼兒們表演兒歌《小紅帽》，該兒歌節(jié)奏明快親切，歌詞淺顯易懂，具有很強的引發(fā)幼兒遐想的故事性。參與表演小紅帽的女孩需要在表演中，既要口齒清楚地演唱歌詞，又要隨時注意小紅帽的形體動作變化。讓幼兒完成這樣一個表演并不容易，因為這需要她在唱歌的同時，隨時注意小紅帽的人物形象和心理變化。

歌表演與戲劇表演一樣也充滿著創(chuàng)造性。歌表演看似是在歌唱表演過程中增加了一些簡單的動作表演，但是，這些動作都是基于歌唱者對作品的深刻理解，用一招一式表現(xiàn)其對作品靈魂的塑造，是一種精神創(chuàng)作活動，而且是在一定審美支持下的精神創(chuàng)作性勞動。雖然幼兒所參與的兒歌表演內(nèi)容形式都相對淺顯簡單，但展示出了他們對作品的理解和再創(chuàng)造，從而有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力。

應(yīng)該說，在幼兒園開展的歌唱活動中，幼兒審美與創(chuàng)造力還是較容易被激發(fā)的。幼兒愿意并且主動參與音樂活動，愿意主動用語言表達自己的想法，參與兒童故事劇表演，積極探究音樂中的奧秘。可是，由于學前專業(yè)音樂教育和幼兒園音樂教育觀念、教學方法及教師專業(yè)能力還遠遠不能滿足社會的需要。因此，應(yīng)加快學前教育專業(yè)音樂教學和幼兒園音樂教育改革步伐，以適應(yīng)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對藝術(shù)教育所承擔的美育功能要求，為培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力做出應(yīng)有的貢獻。

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作者簡介：陳長玲，碩士，天津市幼兒師范學校高級講師。研究方向：聲樂表演。