多元化評價(jià)策略在小學(xué)語文寫字教學(xué)中的應(yīng)用

許怡寧

【摘? 要】? 高效的課堂離不開有效的評價(jià)。低年級學(xué)生對寫字興趣不濃，有著一定的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生寫出一手好字，并適時(shí)展開評價(jià)，讓學(xué)生感悟到漢字的博大精深，享受寫字的魅力和精彩。

【關(guān)鍵詞】? 多元化;評價(jià);小學(xué)語文

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，合理、高效的評價(jià)對于提升小學(xué)生寫字的積極性大有裨益。而當(dāng)前語文課堂中的教學(xué)評價(jià)，依然存在著單一性、固定化的現(xiàn)象，一個(gè)“好”字成了評價(jià)的全部內(nèi)容，其實(shí)這樣的評價(jià)是無效的，學(xué)生不能從中獲得寫字的快樂感和成就感，會逐漸失去寫字的信心和興趣。而高效的評價(jià)應(yīng)該是以激勵性為主，使學(xué)生真正愛上寫字、愛上語文。那么多元化的教學(xué)評價(jià)策略，如何有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去呢？

一、激勵性評價(jià)，守護(hù)學(xué)生小小的自尊

每個(gè)孩子都渴望被表揚(yáng)，剛剛步入小學(xué)的一年級小學(xué)生更是如此，寫字對于他們而言，有一定難度，學(xué)生寫出歪歪扭扭的字，經(jīng)常會讓教師備感頭疼?，F(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要讓低年級的小學(xué)生養(yǎng)成正確的坐姿，使其能夠掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字?！币虼耍處煈?yīng)消除學(xué)生的畏難情緒，使其輕松、快樂地寫字。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要注重開展激勵性評價(jià)。當(dāng)前有的教師看到學(xué)生寫的字會失去耐心，做出的評價(jià)也都是負(fù)面的，這樣的方法不僅不能夠改變現(xiàn)狀，而且還會使學(xué)生失去寫字的興趣，小學(xué)生有著很強(qiáng)的自尊心，需要教師采用激勵化的手段去呵護(hù)他們幼小的心靈。

例如在部編版小學(xué)語文《日月明》一課的教學(xué)過程中，為了消除學(xué)生寫字的畏懼感，教師可以采取激勵性的評價(jià)，使學(xué)生能夠更認(rèn)真地寫字。在這篇文章中有一個(gè)“心”字，學(xué)生在寫的時(shí)候，總是不知道臥勾的正確寫法。教師在示范后，學(xué)生還是寫不好，于是教師可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生：“寫得真的不錯呢！你看，你只要把這個(gè)臥勾與點(diǎn)的位置安排得和諧一些，這個(gè)字就寫得很完美了。老師相信你可以寫得更好的！加油！”這樣的激勵性評價(jià)，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，何樂而不為？

激勵性的評價(jià)，可以使學(xué)生愛上寫字。在課堂教學(xué)中，教師不能單一地用“你真棒”“很好”這樣的詞來做評價(jià)。評價(jià)應(yīng)凸顯出個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生寫的字都是不一樣的，作為教師，要尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生去積極寫字。

二、形成性評價(jià)，給予學(xué)生改進(jìn)的時(shí)間

一年級的小學(xué)生把字寫好需要一個(gè)過程，這個(gè)過程教師不能缺席。他們開始寫字的時(shí)候，往往會把握不好字的間架結(jié)構(gòu)，不能準(zhǔn)確地寫出筆畫，這需要一個(gè)長期練習(xí)的過程，形成性的評價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生在成長中會獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是寫字，他們在寫字的過程中會感受到審美的力量，在不斷的練習(xí)中會慢慢形成自己的風(fēng)格。很多低年級語文教師，總是急功近利，在開展課堂評價(jià)的時(shí)候，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，一味地否定，這樣的評價(jià)，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，逐步失去寫字的自信。

例如在部編版小學(xué)語文《升國旗》一課的教學(xué)過程中，教師就可以在學(xué)生寫字時(shí)，讓學(xué)生自主摸索寫字的技巧，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范書寫。這篇課文中有一個(gè)“五”字，看起來簡單，學(xué)生寫起來卻很不容易，把握不好字的間架結(jié)構(gòu)，尤其是第二筆，學(xué)生在寫的時(shí)候找不準(zhǔn)位置。于是教師可以采取形成性的評價(jià)策略，“大家看一看，寫字好像是長跑，只有堅(jiān)持跑到終點(diǎn)的人，才能贏得別人的尊重和認(rèn)可。老師不要求大家立即就能寫好這個(gè)字，但是我相信在一周后，你們一定會寫出最漂亮的‘五字?！睂W(xué)生們在教師的激勵下，都勤加練習(xí)，最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生們的臉上露出了滿意的笑容。

否定性的評價(jià)方式是非常不可取的，形成性評價(jià)的開展可以解決這個(gè)問題，教師可以給予學(xué)生一定的改進(jìn)時(shí)間，讓學(xué)生用一周、兩周的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，然后持續(xù)地評價(jià)學(xué)生寫的字，會取得更好的教學(xué)效果。

三、交流性評價(jià)，提供學(xué)生交流的機(jī)會

交流性的評價(jià)中，學(xué)生能夠充分地展示出學(xué)習(xí)的自主性，在低年級的寫字教學(xué)中，同樣可以采取這種評價(jià)方式來開展教學(xué)活動。當(dāng)前的很多低年級教師存在著家長制的問題，他們認(rèn)為小孩子只需要服從自己就好，忽視了學(xué)生主體性，被管制的學(xué)生就會慢慢地習(xí)慣在管制中逐漸失去自我，這是教育的失敗。新課改實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在教學(xué)評價(jià)中，教師也注意到了學(xué)生互評、師生互評這種評價(jià)手段的有效性。在學(xué)生與教師之間的集體評價(jià)中，他們的視野會變得更加開闊，他們的思路也會變得更加清晰，審美能力也會得到提升。

例如在部編版小學(xué)語文《影子》一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生采取自主交流式的評價(jià)方式?！拔摇弊趾懿缓脤懀處熥寣W(xué)生們自己分組來討論，研究這個(gè)字怎么寫，評價(jià)其他同學(xué)寫的字哪里不好?！袄蠋?，我覺得小明同學(xué)的斜鉤和臥勾分不清楚，把斜鉤寫成了臥勾?！薄袄蠋煟矣X得麗麗把這個(gè)字寫得太散了，沒有集中在一起，好像不是一個(gè)字，是兩個(gè)字?！睂W(xué)生們都能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，而且評價(jià)也是非常到位的，他們原來比教師想象的更加出色。可見，給予他們自主性，在寫字教學(xué)中顯得尤為重要。

在一年級的寫字教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，努力改變曾經(jīng)固有的評價(jià)方式，選擇相信自己的學(xué)生，使其靜心寫字，更好地培養(yǎng)他們交流的能力，從而提升寫字教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)性評價(jià)，教給學(xué)生寫字的方法

指導(dǎo)性的評價(jià)方式對低年級學(xué)生的寫字教學(xué)具有非常重要的作用。單純的一個(gè)好或者不好，學(xué)生會感到不知所措，如何寫，如何去安排字的結(jié)構(gòu)，怎樣才能將每一筆寫得更加規(guī)范呢？學(xué)生們?nèi)绻貌坏浇處煹闹笇?dǎo)性評價(jià)，是很難把握到位的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出了小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)的字，才會對寫字產(chǎn)生自信，他們才會愛上寫字。指導(dǎo)性評價(jià)中，教師首先需要耐心，其次需要進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，最后需要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在部編版小學(xué)語文《比尾巴》一課的教學(xué)過程中，教師就可以采取指導(dǎo)性的評價(jià)策略，以此來激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。這篇文章中的“長”字看起來容易，但是學(xué)生在寫的時(shí)候，撇和捺總是寫得不那么規(guī)范，長度和力度都不能得到學(xué)生的理解。于是教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，“你看，你本來寫得已經(jīng)很好了，但是在安排這個(gè)字的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，捺應(yīng)該更長一些，使這個(gè)字舒展開來，這樣就寫得非常好了?！薄澳憧?，你本來寫得非常工整，但是這個(gè)字整體寫得太短了，你來觀察一下，哪里出了問題呢？”教師這樣的評價(jià)，給學(xué)生帶來了改進(jìn)的信心和寫字的動力。

當(dāng)前的低年級語文教師在指導(dǎo)性評價(jià)上還有所欠缺，很多教師沒有耐心去一筆一畫地指導(dǎo)學(xué)生寫字，往往會說一些“再好好寫寫”“再工整一些”這樣的話，對這樣的話，學(xué)生不能從中獲得精神力量和寫法指導(dǎo)，他們在書寫的時(shí)候依然會遇到各種各樣的問題。

總之，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中開展多元化的教學(xué)評價(jià)，不僅會改變學(xué)生的寫字態(tài)度，更能改變學(xué)生的品行，因?yàn)樵趯懽值倪^程中，學(xué)生的堅(jiān)韌品格和審美能力都會得到充分的發(fā)展。本文從形成性評價(jià)、激勵性評價(jià)、指導(dǎo)性評價(jià)以及交流性評價(jià)等方面，研究了評價(jià)方式在語文課堂中的實(shí)施策略，意在喚醒學(xué)生對于寫字的熱愛，喚起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

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