搭建活動平臺，靈動學(xué)生的思維

袁文斌

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)教學(xué)是以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過聯(lián)系生活實例，構(gòu)建教學(xué)活動過程，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，感悟數(shù)學(xué)知識靈魂，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 活動;學(xué)生;思維

新課程改革以來，教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)模式不斷變化，教學(xué)主體也由教師變成了學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的變化，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行交流、探究，從而理解數(shù)學(xué)知識，掌握基本數(shù)學(xué)技能，獲得實際操作經(jīng)驗。將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，在活動中體驗知識的樂趣，靈動學(xué)生思維，構(gòu)建行之有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、游戲式教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡還比較小，處于活潑、好動的階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合教學(xué)實際情況，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師可采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識融于游戲過程中，吸引學(xué)生參與到游戲活動中，在游戲中感受、體驗數(shù)學(xué)知識，用知識解決游戲活動中的問題，用游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效運行。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法時，分?jǐn)?shù)對于小學(xué)生來說是一部分很陌生的知識，因此，如果教學(xué)之初教師就讓學(xué)生直接做例題：1/2+1/2=，學(xué)生會很迷茫，不知從何處入手做題。教師可以讓學(xué)生以游戲的形式理解知識，先給學(xué)生一張代表圓餅的圓形白紙，引導(dǎo)學(xué)生將圓餅一人一半分給兩個同學(xué)。學(xué)生從中間撕開白紙平均分為兩份，就在這一撕一分中，學(xué)生認(rèn)識到每個半圓占原來的1/2，然后通過拼接再將兩個半圓連接在一起，學(xué)生通過操作很快就知道問題的答案。因為這個時候?qū)W生已經(jīng)將兩個1/2和兩個半圓聯(lián)系在了一起，借助具體的實物認(rèn)識了抽象的數(shù)據(jù)。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插游戲活動，能夠?qū)⒎ξ兜臄?shù)學(xué)內(nèi)容變成實際生活中的具體實物，將數(shù)學(xué)數(shù)字變成形象的事物，通過游戲給學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建獨特的課堂教學(xué)。

二、參與式教學(xué)，體驗知識樂趣

參與式教學(xué)面對的是教學(xué)活動過程中的每一個人，使每個人都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，并通過活動與他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的真實想法，產(chǎn)生新的知識思想，增加個人生活經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的自信心。在參與中，教師和學(xué)生共同發(fā)揮主體作用，相互配合，協(xié)調(diào)進(jìn)步，在民主、自由的教學(xué)氛圍中，不斷探索，共同完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自覺性，使學(xué)生在參與中獲得滿足感，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時，課前教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備各種類型的三角形紙張、一張正方形的白紙和一把剪刀。上課之初，教師直接引入教學(xué)內(nèi)容：“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，現(xiàn)在我們用手中的剪刀和紙張，自己發(fā)散思維去想象、操作，看能不能找出三角形的內(nèi)角和為多少?！睂W(xué)生開始思考，認(rèn)真操作。很快有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：如果將一個三角形的三個角全部剪下來，然后把這三個角拼接在一起，就可以形成一個平角，平角的度數(shù)之前已經(jīng)學(xué)過是180度，所以，三角形的內(nèi)角和應(yīng)該也是180度。這時有其他學(xué)生提出：如果將正方形沿對角線進(jìn)行折疊，并剪成兩個完全相等的直角三角形。因為正方形的四個內(nèi)角之和為360度，所以，三角形的內(nèi)角和為180度。

由上述案例可知，教學(xué)中運用參與式教學(xué)，學(xué)生動手操作，鍛煉了動手能力，促進(jìn)了學(xué)生對問題的思考，使所學(xué)知識掌握得更加牢固，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、競賽式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生斗志

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識有很強的理論性，學(xué)生掌握起來難度較大，單純的理論知識學(xué)習(xí)過程會讓人感覺身心疲憊，時有“走神”事件發(fā)生。為了從根本上改變這種現(xiàn)象，教師可采用“競賽式”的教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的分工協(xié)作，相互交流、啟發(fā)，互相配合，讓學(xué)生在追求成功的路上，充分展示全新的自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，具有創(chuàng)新的意識，提高學(xué)生的表達(dá)能力及應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：在進(jìn)行《軸對稱圖形》一課的教學(xué)時，教師可借助生活中實際存在的物體讓學(xué)生初步認(rèn)識對稱圖形，并識別物體當(dāng)中的軸對稱圖形，然后畫出圖形的對稱軸。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣，教師可采用“競賽式”教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，看哪組能夠最快、最準(zhǔn)地找出教室當(dāng)中常見的軸對稱圖形，并畫出這些圖形的對稱軸。教師分配任務(wù)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地投入到了比賽當(dāng)中，首先進(jìn)行小組分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)尋找教室當(dāng)中存在的軸對稱圖形，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在平面圖形中畫出對稱軸，有的負(fù)責(zé)回憶生活中發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形，就這樣，學(xué)生很快地找到了許多軸對稱事物，如板凳、桌子、黑板、鐘表等等，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形，還畫出了這些實物的對稱軸。

通過“比賽”的形式，學(xué)生不服輸?shù)膫€性被充分調(diào)動起來，積極投入比賽當(dāng)中，學(xué)會了與他人合作、交流，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，掌握了軸對稱圖形的相關(guān)知識，拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力得到穩(wěn)步提升。

四、探究式教學(xué)，培養(yǎng)合作精神

現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求人才具有團(tuán)隊的合作精神，這并不是一朝一夕能夠完成的，需要一個長期的過程。因此，小學(xué)教學(xué)中，教師可采用探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前融入團(tuán)隊合作中，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中探究新知;和其他同學(xué)交流各自的觀點、方法，拓展知識層次，以彌補學(xué)生個體的不足;通過合作不僅能夠鍛煉學(xué)生的個性，還能使學(xué)生變得更加自信、自強。

在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師設(shè)定教學(xué)場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。假如你是一名司機(jī)調(diào)度員，你的工作內(nèi)容就是按照客戶提出的要求，調(diào)度出租車到達(dá)客戶要求的地方，滿足客戶需要。試一試，你能不能順利完成這項工作？（圖略）教師引導(dǎo)學(xué)生思考，小汽車在出發(fā)時需要做的動作是平移還是旋轉(zhuǎn)？向哪個方向移動，移動多少個格子的距離，并進(jìn)行記錄。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，先是探討需要走的路徑，然后學(xué)生之間分工合作，一個同學(xué)指揮，另一個同學(xué)操作手中的模具不斷地移動。當(dāng)學(xué)生完成平移后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，說出自己小組的平移過程。有的同學(xué)先向前平移，再向左平移;有的提出先向下平移，再向左平移;還有的提出，讓汽車沿斜線平移。教師首先肯定了同學(xué)的想法，并追問：為什么沿斜線走？學(xué)生回答：因為這樣走距離最近。教師及時提出表揚。教師設(shè)定情境，學(xué)生相互合作掌握了平移的知識。

由以上案例可知，通過探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生投入了極大的興趣，開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，從中體驗了與他人合作的樂趣以及發(fā)現(xiàn)知識的快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過游戲、探究、競賽等教學(xué)活動，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在參與中了解知識的形成過程，掌握知識的內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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