應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究

賽漢其其格

摘 要：赤峰學(xué)院作為地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。本文對筆者所任教的赤峰學(xué)院來自不同專業(yè)的大二的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置的需求，結(jié)合目前赤峰學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題，根據(jù)《大學(xué)英語課程設(shè)置教學(xué)要求》提出相關(guān)對策，在學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語;課程設(shè)置

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）02-0070-04

2019年7月16日習(xí)近平總書記在考察內(nèi)蒙古大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，高校要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，面向民生建設(shè)大領(lǐng)域，加強(qiáng)科學(xué)研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進(jìn)的創(chuàng)新成果。赤峰學(xué)院是赤峰地區(qū)唯一一所本科院校，同時是一所向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的高校。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育重要組成部分，其辦學(xué)定位突出“地方性”“應(yīng)用性”和“技能性”，強(qiáng)化與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。赤峰學(xué)院正經(jīng)歷向應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展離不開地方雄厚的物質(zhì)資源和社會資源的大力支持。面對社會不斷發(fā)展、資源有效利用、競爭日趨激烈的現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科院校必須不斷提升學(xué)校教學(xué)與科研水平，提高競爭力，加強(qiáng)學(xué)校的軟硬實力，才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

赤峰學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型給大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的研究課題。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，如何科學(xué)定位應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)，如何設(shè)置課程，滿足學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求以及學(xué)科發(fā)展需求等新問題都是大學(xué)英語面臨的新挑戰(zhàn)。本文擬通過問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生需求，社會需求，學(xué)科需求，分析當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有資源，提出相關(guān)對策。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查作為“需求理論指導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置及實施研究”課題的前期階段性成果，共發(fā)出240份調(diào)查問卷，獲得有效問卷220份，調(diào)查對象均為2018級非英語專業(yè)大二的學(xué)生，涵蓋學(xué)院不同學(xué)科。問卷共包括八個問題，主要了解學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的評價和對大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的期望。

（一）學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

在了解學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度方面設(shè)計了三個問題。結(jié)果分析如下：

1.你學(xué)習(xí)英語的目的是什么？（多選）

2.通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，你的收獲如何？

3.你對當(dāng)前學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的看法？（多選）

分析表1的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的還是比較集中，是為了通過考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，通過學(xué)習(xí)英語能夠順利通過四、六級英語考試，同時提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。只有接近三分之一的學(xué)生同時選擇了培養(yǎng)跨文化交際能力，擴(kuò)大自己的知識面。其主要原因是制定課程時目標(biāo)時沒有充分考慮學(xué)生發(fā)展需求，社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的單一。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)于兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果方面的調(diào)查，根據(jù)表二的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有46名同學(xué)感覺收獲很大，比例不到所有受試者數(shù)量的四分之一，而半數(shù)以上的學(xué)生還是認(rèn)為兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)收獲不大。這個結(jié)果或多或少有點(diǎn)令人沮喪，但同時也是大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的動力。進(jìn)一步分析學(xué)生對大學(xué)英語的看法，根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語內(nèi)容陳舊，適用性不強(qiáng)，課上老師所講的內(nèi)容跟大學(xué)英語四、六級考試脫節(jié)。還有接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平、教法有待提高和改進(jìn)。還有三分之一以上的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容有難度，跟不上教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)課堂實踐，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容陳舊主要是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展步伐脫節(jié)，這很難與學(xué)生達(dá)成共識。這直接影響其實用性。大學(xué)英語適用性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個方面：課程教學(xué)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”5種技能，忽略學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);大學(xué)英語課程一直存在課時少，任務(wù)重的難題，學(xué)生希望教師在課堂上有針對性地講授有關(guān)大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容，而教師在完成教學(xué)任務(wù)為前提的條件下幾乎沒有充足的時間講解其他內(nèi)容，即使涉及大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容，通常也是穿插在課本教學(xué)內(nèi)容的講解中。這種教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生認(rèn)為受益不多。在本次調(diào)查中還有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有難度，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這主要是因為，我國外語教學(xué)師資和教學(xué)資源分布不均，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異更加明顯，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生需求的差異性較大。

（二）大學(xué)英語后續(xù)英語教學(xué)

針對以上調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步對學(xué)生對英語后續(xù)教學(xué)期望進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果分析如下：

4.你認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重哪些方面？（多選）

5.你認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該設(shè)置哪些課程？（多選）

關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的性質(zhì)，表格4數(shù)據(jù)顯示，220名受試者中有198人重點(diǎn)選擇了實用性。多數(shù)學(xué)生還是希望通過英語學(xué)習(xí)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的不同需求。很顯然目前的課程設(shè)置沒有充分考慮學(xué)生需求的差異性。因此學(xué)生希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面根據(jù)自身情況具有選擇性，能針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自己的綜合能力。因此在課程選擇方面，學(xué)生的選擇集中在英語視聽說、考研英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語等，學(xué)生首要關(guān)注的是后續(xù)英語學(xué)習(xí)的工具性，其次才是對跨文化知識方面的了解。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)改革作為‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程之一，都是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下實施的?！墩n程要求》中明確指出“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。根據(jù)《課程要求》，結(jié)合赤峰學(xué)院目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和本次實踐調(diào)查結(jié)果分析，筆者從大學(xué)英語課程設(shè)置方面提出相關(guān)對策。

二、分析問題，提出對策

課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開設(shè)哪些課程。課程設(shè)置給大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展指引方向，圈定教學(xué)重點(diǎn)。課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)乎學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中對課程設(shè)置有如下描述：各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合……換言之，各類高?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設(shè)置合理的課程體系。赤峰學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中結(jié)成體系也發(fā)生了不同程度的變化。大學(xué)英語從每周固定四學(xué)時改為單雙周授課，平均每周3學(xué)時。每學(xué)期從72課時減少到54課時。學(xué)生通用英語EGP（English for general purposes）的學(xué)習(xí)份額明顯減少。但是通本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)效果不盡人意。以下將從課程設(shè)置方面分析其原因，提出改進(jìn)對策。

赤峰學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革過程中雖然減少了通用英語的教學(xué)份額，但是同時特殊用途英語ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)和通識課程類英語教學(xué)份額并沒有增加。目前，每學(xué)期基本開設(shè)兩門公選課，選修學(xué)生的數(shù)量也不多。如2018—2019年度上學(xué)期開設(shè)了《圣經(jīng)與西方文化》和《英語報刊選讀》兩門公選課?！妒ソ?jīng)與西方文化》課程選修學(xué)生數(shù)60人，《英語報刊選讀》課程選修學(xué)生數(shù)48人。而像英語視聽說、英語口譯、筆譯，英語語法、英語語音、英語詞匯學(xué)、文學(xué)翻譯，高級語法、英語國家社會與文化、跨文化交際、英美文學(xué)鑒賞、英美概況等通識選修課目前也只針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。目前，還沒有開設(shè)商務(wù)英語、金融英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等專門用途英語。

本校大學(xué)英語課程設(shè)置情況大概如此，并且在短時間也很難得到改善。因此筆者認(rèn)為，隨著全國大學(xué)英語教學(xué)改革，很多有實力的高校在逐漸減少通用英語的教學(xué)份額，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語ESP教學(xué)。ESP課程是以學(xué)習(xí)者的需要開發(fā)和設(shè)計的課程，更體現(xiàn)英語的實用性。而EGP英語與EGP英語有緊密關(guān)聯(lián)，EGP英語是以語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容。沒有通用英語基礎(chǔ)，很難進(jìn)一步進(jìn)行專門用途英語學(xué)習(xí)。赤峰學(xué)院是一所地方本科院校，全校僅有三個專業(yè)招收本科一批學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生均屬本科二批學(xué)生，并且90%的學(xué)生是區(qū)內(nèi)生源。區(qū)內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)水平隨著英語教學(xué)改革，近些年取得了很大的進(jìn)步，但是與其他發(fā)達(dá)省市相比較，還處于落后狀態(tài)，加上區(qū)內(nèi)又存在城鄉(xiāng)教學(xué)資源差異，導(dǎo)致赤峰學(xué)院生源英語水平普遍不高，學(xué)生的需求性差異也比較大。這無形給因材施教帶來了阻礙，做不到對學(xué)生進(jìn)行需求分析，確定教學(xué)重點(diǎn)，有選擇地為學(xué)生個體發(fā)展需求提供相關(guān)能力的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生發(fā)展需求，社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求。

鑒于以上實際情況，筆者作為學(xué)校一線大學(xué)英語教師，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該嘗試設(shè)置實施EGP教學(xué)為，ESP教學(xué)或通識課程類英語教學(xué)為主的課程教學(xué)體系。以EGP教學(xué)為主的主要原因是，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中畢業(yè)生掌握英語詞匯的要求只有3300，大多數(shù)高中畢業(yè)生所掌握的英語知識基本停留在詞匯與語法層面，進(jìn)入大學(xué)后需要進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，提高英語基本功。設(shè)置以EGP教學(xué)為主，以ESP教學(xué)和通識類英語教學(xué)為輔的課程體系，英語水平較差的同學(xué)通過EGP教學(xué)提高自己的英語水平高，英語水平高的同學(xué)可根據(jù)自己的興趣、特長和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇不同的ESP英語或其他通識類英語課程?！洞髮W(xué)英語課程要求》中對學(xué)生能力要求是需要掌握“聽、說、讀、寫、譯”5項技能。而事實上能夠完全掌握這5項技能的大學(xué)生的比例還不高。而這樣“5會”的學(xué)生在赤峰學(xué)院更是少之又少。赤峰學(xué)院的學(xué)生個體差異大并不代表他們就沒有提高英語何種技能的能力，因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面要給學(xué)生更多的選擇，例如，聽力差，口語需要提高的同學(xué)可以選修英語視聽說課程;英語寫作能力差的同學(xué)可以選修應(yīng)用寫作課程;對西方文化感興趣的同學(xué)可選英美文化概況課程等;有條件還可以開設(shè)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語，如，旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、金融英語、考研英語等。根據(jù)目前赤峰學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)資源，短時間內(nèi)實現(xiàn)不太可能，但是可以嘗試分級開設(shè)相關(guān)課程。例如，學(xué)生大一期間可以開設(shè)英語視聽說和應(yīng)用寫作等通識類英語課程有助于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，提高基本功。在學(xué)生大二期間開設(shè)一些學(xué)生根據(jù)興趣愛好可選的課程，比如英美文學(xué)、文化類課程。三年級、四年級期間可開設(shè)一些專門用途英語，有助于學(xué)生擇業(yè)或考研。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生不僅能掌握英語這門語言知識，同時掌握西方文化方面的知識?！洞髮W(xué)英語課程要求》中也提到了文化因素：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)該充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

三、結(jié)語

赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來新的問題。同時隨著社會的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求也在不斷發(fā)生著變化。赤峰學(xué)院應(yīng)依據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》，進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，設(shè)置符合培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用型”，“技能型”定位的大學(xué)英語課程體系。

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（責(zé)任編輯 徐陽）