構(gòu)建“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)整本書(shū)閱讀

羅愛(ài)珍

摘? ? 要： 以前的教科書(shū)沒(méi)有很好地把整本書(shū)閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致各方對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)不夠重視和難以操作，課標(biāo)要求的145萬(wàn)字閱讀量難以落實(shí)。統(tǒng)編教材補(bǔ)了以往的不足，把整本書(shū)閱讀納入課程計(jì)劃。作者進(jìn)行了構(gòu)建“閱讀單評(píng)價(jià)——成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)——考試評(píng)價(jià)”三位一體的評(píng)價(jià)體系分析，促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀。

關(guān)鍵詞： 三位一體? ? 評(píng)價(jià)體系? ? 整本書(shū)閱讀

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵1]課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的課外閱讀量作了量化規(guī)定，要求小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字。要落實(shí)課標(biāo)的課外閱讀要求，整本書(shū)閱讀無(wú)疑是主渠道。顯然，納入課標(biāo)的整本書(shū)閱讀，不同于學(xué)生日常消遣性的閱讀，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略和方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)了十幾年，但我國(guó)不少地區(qū)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不少小學(xué)，課外閱讀落實(shí)情況堪憂，落實(shí)整本書(shū)閱讀幾乎成為一句空話。一個(gè)重要原因是：以前的教科書(shū)沒(méi)有很好地把整本書(shū)閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致各方對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)不夠重視和難以操作。可喜的是，近幾年，各省高考對(duì)整本書(shū)閱讀的考查越來(lái)越重視，統(tǒng)編教材在編寫(xiě)上彌補(bǔ)了以往教材的不足，把整本書(shū)閱讀任務(wù)納入教學(xué)計(jì)劃，為整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)提供有力支撐。那么，小學(xué)階段如何發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，落實(shí)課標(biāo)和統(tǒng)編教科書(shū)的閱讀任務(wù)？筆者進(jìn)行了構(gòu)建“閱讀單評(píng)價(jià)——成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)——考試評(píng)價(jià)”三位一體的立體評(píng)價(jià)體系探索，以促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀。

一、閱讀單評(píng)價(jià)——指向不同閱讀層面的評(píng)價(jià)

閱讀單評(píng)價(jià)是以表格的形式對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的各個(gè)方面進(jìn)行多角度、多元化的評(píng)價(jià)。能真實(shí)、全面地反映學(xué)生一段時(shí)間方方面面的閱讀狀況，并根據(jù)各方面表現(xiàn)做出綜合評(píng)定。閱讀單評(píng)價(jià)利于教師對(duì)學(xué)生閱讀狀況的全面了解和精準(zhǔn)指導(dǎo)。以下為第三學(xué)段（5—6年級(jí)）閱讀卡的設(shè)計(jì)：

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，閱讀單的設(shè)計(jì)應(yīng)作以下幾方面考慮：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性。

不同學(xué)段讀書(shū)單的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注意科學(xué)性。應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的課外閱讀要求，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平確定，同一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)從低學(xué)段到高學(xué)段的不同層級(jí)要求。如，“我的閱讀反思”項(xiàng)，基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，不設(shè)該項(xiàng)目;“閱讀字?jǐn)?shù)”項(xiàng)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀量要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的平均閱讀字?jǐn)?shù)，計(jì)算得出不同等級(jí)的閱讀量;“閱讀習(xí)慣”項(xiàng)，根據(jù)不同學(xué)段、不同班級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的深淺，循序漸進(jìn)，確定合理的周閱讀次數(shù)和等級(jí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

紙筆形式的命題評(píng)價(jià)由于有局限性，不能對(duì)學(xué)生整體閱讀情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，可以彌補(bǔ)命題評(píng)價(jià)的不足，從閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方式、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀習(xí)慣、閱讀積累和感受等方面全面反映學(xué)生整本書(shū)閱讀的狀況。通過(guò)階段性評(píng)價(jià)，促反思，找差距，養(yǎng)習(xí)慣。如，通過(guò)“閱讀字?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)，考查對(duì)課標(biāo)要求的閱讀量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;通過(guò)對(duì)周閱讀天數(shù)的統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)“閱讀習(xí)慣”的養(yǎng)成情況;通過(guò)對(duì)“閱讀方式”的評(píng)價(jià)，減少聽(tīng)音頻、電子閱讀等不利于學(xué)生身心健康和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀方式，對(duì)倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀起到導(dǎo)向的作用;通過(guò)對(duì)“語(yǔ)言積累或讀書(shū)心得”的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生在整本書(shū)閱讀中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)操作的便捷性。

閱讀單的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，又要力避操作的煩瑣。以上閱讀單除了“語(yǔ)言積累或讀書(shū)心得”另設(shè)本子完成外，其他項(xiàng)目均在一頁(yè)紙中完成，每個(gè)學(xué)段各項(xiàng)指標(biāo)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，附上具操作性的各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者對(duì)照各等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便可評(píng)定。每個(gè)等級(jí)根據(jù)達(dá)到的難易程度和重要程度設(shè)定相應(yīng)的得分，便于統(tǒng)計(jì)和綜合評(píng)定，使評(píng)價(jià)操作便捷、高效。

4.評(píng)價(jià)主體的多元性。

課外閱讀主要功夫在課外，家校合作尤為重要。讓閱讀單評(píng)價(jià)成為教師和家長(zhǎng)共同參與學(xué)生閱讀生活的橋梁，幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度、完成閱讀任務(wù)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀單的評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，低年級(jí)可由家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與評(píng)定，中高年級(jí)可先由學(xué)生自我評(píng)定，再由家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，綜合課外閱讀交流課的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)——指向整本書(shū)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)

“成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集”[2]，如果說(shuō)閱讀單評(píng)價(jià)是對(duì)同一階段整本書(shū)閱讀各個(gè)方面、不同角度的評(píng)價(jià)的話，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是不同階段學(xué)生整本書(shū)閱讀表現(xiàn)的縱向、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀的發(fā)展過(guò)程、學(xué)習(xí)的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，更注重學(xué)生閱讀過(guò)程的自我完善和發(fā)展，凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。整本書(shū)閱讀成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾方面：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)典型性。

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的做好成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建的規(guī)劃，對(duì)于應(yīng)該收集哪些材料要心中有數(shù)。收集的應(yīng)是最能反映學(xué)生階段性閱讀成果的典型材料，如，最滿意的讀書(shū)心得、最有成就感的探究性閱讀報(bào)告、最成功的閱讀手抄報(bào)、各階段的閱讀卡、期末考試的整本書(shū)閱讀成績(jī)等，避免事無(wú)巨細(xì)的大雜燴。此外，教師還要根據(jù)材料反映的有關(guān)信息找出學(xué)生的典型表現(xiàn)，有針對(duì)性地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)實(shí)施要體現(xiàn)差異性。

在整本書(shū)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)實(shí)施中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重人格和個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)的材料和手段要因人而異，重在發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀閃光點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，可以從知識(shí)與能力方面評(píng)價(jià)，如理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，閱讀的速度，閱讀交流課上表現(xiàn)的思維品質(zhì)等;可以從過(guò)程和方法方面評(píng)價(jià)，如，閱讀習(xí)慣和閱讀策略的運(yùn)用等;也可以從情感、態(tài)度價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)，如，根據(jù)學(xué)生的閱讀面和閱讀量，評(píng)價(jià)其閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀品位等。

3.評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)互動(dòng)性。

在成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中，要構(gòu)建良好的師生和家長(zhǎng)互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，在他人的評(píng)價(jià)中感受他人的閱讀關(guān)懷，享受閱讀的快樂(lè)，明確閱讀的方向，獲得閱讀的動(dòng)力;通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)生的多方互動(dòng)，增進(jìn)各方對(duì)學(xué)生課外閱讀狀態(tài)的了解和溝通，多方形成合力，為學(xué)生整本書(shū)閱讀保駕護(hù)航，使其愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀。

4.評(píng)價(jià)功能要體現(xiàn)激勵(lì)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要利用好成長(zhǎng)記錄袋呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)鏈，通過(guò)前后數(shù)據(jù)對(duì)比，挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。如，上階段的閱讀字?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)等級(jí)是D，本階段閱讀字?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)等級(jí)是C;收集的讀書(shū)心得較之前有進(jìn)步;讀書(shū)筆記較之前寫(xiě)得深刻……教師應(yīng)給予肯定和贊賞，并給其確定下一個(gè)努力目標(biāo)，讓學(xué)生在激勵(lì)中產(chǎn)生閱讀成就感，樹(shù)立閱讀的自信心。教師還要用活成長(zhǎng)記錄袋的資源，為學(xué)生搭建整本書(shū)閱讀的成果展示平臺(tái)，如最佳讀書(shū)心得展示、最佳閱讀報(bào)告展示、課外閱讀手抄報(bào)展示等，讓學(xué)生在展示活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相促進(jìn)。

三、考試評(píng)價(jià)——指向閱讀效果的評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的?？荚囎鳛榻K結(jié)性評(píng)價(jià)的重要方式，雖有局限性，但具有操作的便捷性和可比較性的優(yōu)勢(shì)。在教師“考什么，就教什么”“怎么考就怎教”還大行其道的當(dāng)下，作用是其他評(píng)價(jià)方式不能取代的。把整本書(shū)閱讀效果納入考試評(píng)價(jià)，是促進(jìn)師生重視整本書(shū)閱讀，優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀品位的重要抓手?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧诌M(jìn)行命題評(píng)價(jià)：

1.從內(nèi)容入手，考查“有沒(méi)有讀”。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說(shuō)：統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的設(shè)立，主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累[3]。整本書(shū)閱讀由于閱讀時(shí)間比單篇文章要長(zhǎng)，更具復(fù)雜性和連續(xù)性，對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺、閱讀目的尚不明確的小學(xué)生，要完成145萬(wàn)字的閱讀量，以興趣驅(qū)動(dòng)閱讀作為第一要?jiǎng)?wù)。如，對(duì)于低年級(jí)的命題考查，應(yīng)避免過(guò)多功利性閱讀的導(dǎo)向，尊重學(xué)生的閱讀興趣，以考查學(xué)生是否讀整本書(shū)為主，考查內(nèi)容可更多指向?qū)?shū)本內(nèi)容的考查?；诘湍昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，可采用判斷、選擇和填空等形式考查學(xué)生對(duì)書(shū)本的某些內(nèi)容是否了解。

2.從閱讀策略入手，考查“怎么讀”。

由于教師和學(xué)生都習(xí)慣了課堂單篇文章的細(xì)嚼慢咽，面對(duì)一本本書(shū)籍，學(xué)生往往不知道如何閱讀。面對(duì)浩如煙海的信息時(shí)代應(yīng)該如何理性選擇？通過(guò)哪些閱讀方法幫助學(xué)生獲取信息？這些都應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，加強(qiáng)閱讀方法和閱讀策略的考查，引起師生足夠的重視。如：

（1）統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的考查：

請(qǐng)選擇合適的讀書(shū)方法：讀《小英雄雨來(lái)》這本書(shū)時(shí)，當(dāng)我讀到“敵人要雨來(lái)帶路，雨來(lái)把敵人帶到雷區(qū)”有關(guān)章節(jié)時(shí)，我想先自己猜猜雨來(lái)如何脫身，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③猜讀;我想迅速找到雨來(lái)給八路軍送雞毛信的有關(guān)內(nèi)容，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③瀏覽;我發(fā)現(xiàn)書(shū)中有幾處內(nèi)容寫(xiě)得很生動(dòng)，值得學(xué)習(xí)，我應(yīng)該采用：①精讀②跳讀③瀏覽。

（2）第三學(xué)段五年級(jí)的考查：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)讀完文段，概括本文段的主要內(nèi)容。（多媒體平臺(tái)出示一段300字的文段）

（第一道題，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀方法的考查，讓師生重視整本書(shū)閱讀的策略和方法的運(yùn)用;第二道題，是對(duì)課標(biāo)第三學(xué)段要求的“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”進(jìn)行考查，考查默讀速度和質(zhì)量。）

3.從核心素養(yǎng)角度，考查“讀得怎么樣”。

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，對(duì)中高年段學(xué)生，在尊重其閱讀興趣的同時(shí)，還要貫徹編者意圖，重視考查學(xué)生的閱讀質(zhì)量，如語(yǔ)言、思維、審美、文化等指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。以統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的經(jīng)典名著閱讀為例，教科書(shū)提示關(guān)注《西游記》的場(chǎng)面描寫(xiě)，可作如下考查：

（考前自帶教科書(shū)推薦的書(shū)）請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)期閱讀書(shū)目中找出印象最深的一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)該文段在表達(dá)效果上的看法。

（該題是考查教師是否在閱讀指導(dǎo)中落實(shí)編者的意圖，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐中是否有關(guān)注場(chǎng)面描寫(xiě)，同時(shí)考查對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。題目沒(méi)有指定對(duì)某一個(gè)文段進(jìn)行考查，而是充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性和多元解讀。）

總之，通過(guò)閱讀卡評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)，構(gòu)成了點(diǎn)、面、線相結(jié)合的“三位一體”的整本書(shū)閱讀的立體化評(píng)價(jià)體系。閱讀卡評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生多層面、多角度的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià);成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià);考試評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)整本書(shū)閱讀效果的評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)方式各自獨(dú)立又互相勾連，各有優(yōu)勢(shì)又互為補(bǔ)充，共同發(fā)揮對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的診斷、反饋、導(dǎo)向和指導(dǎo)功能，從而促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，豐富閱讀積累，優(yōu)化閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀境界和豐富精神世界，為終身發(fā)展打好底色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫儒敏.名著導(dǎo)讀到底應(yīng)該怎么教？[M].北京：人民教育出版社，2018.

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編語(yǔ)文教材實(shí)施背景下促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的策略研究”的階段性成果，項(xiàng)目號(hào)為2019YQJK496。