“英語寫作與西方文學批評方法”課程的整合式教學

鄭淑娟

摘? ? 要： “整合式教學法”在“英語寫作與西方文學批評方法”課程中融合了“注入式教學法”“課題教學法”“任務(wù)型教學法”和“專題式教學法”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過大量寫作實踐為英語專業(yè)文學方向?qū)W生的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)?！罢鲜浇虒W法”不僅使學生在愉悅的氛圍中輕松掌握理論知識，提高語言能力，還有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和學術(shù)意識，有利于學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “英語寫作與西方文學批評方法”? ? 整合式教學? ? 文學理論

一、引言

《高等學校英語專業(yè)課程教學大綱》將與文學相關(guān)的課程列為英語專業(yè)必修課程：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增進學生對西方文學及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：（a）文學導(dǎo)論;（b）英國文學概況;（c）美國文學概況;（d）文學批評。”但在教學實踐中，文學批評常常被忽視，造成理論和應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致的結(jié)果之一是學生在畢業(yè)論書寫過程中出現(xiàn)一些問題，例如論文“缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義”[1]“選題陳舊、重復(fù)，資料運用不當，缺乏邏輯思維”[2]。學生在撰寫文學論文時出現(xiàn)“失語癥”現(xiàn)象。文學理論作為當代思潮中先鋒話語的地位被忽略，如何將英語論文寫作和西方文學批評方法有效結(jié)合，培養(yǎng)并提高學生的邏輯思辨能力，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量以適應(yīng)國際社會全球化現(xiàn)實語境的需求成為英語專業(yè)教授文學課程教師急需解決的問題。

二、經(jīng)院式教學方式的弊端

英語專業(yè)本科階段的西方文論課程在專業(yè)設(shè)置上與中文系目的基本一致，即要“從理論的高度和宏觀視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和規(guī)律，幫助學生建立起文學的基本原理、概念范疇及相關(guān)的研究方法”[3]。但是因為以往對語言教學的強調(diào)迫使文論教學被邊緣化。授課方法得不到重視，通常，教師通過課堂講解、板書和多媒體的使用等方式注入式教學，學生參與度低，且文學修養(yǎng)的提高在短期內(nèi)實用性不明顯。另外，因長期以來受中國傳統(tǒng)體悟式思維的影響，學生很難很快接受西方邏輯性、科學性、系統(tǒng)性較強的理論思想。抽象的文論加上語言障礙，造成學生對課程產(chǎn)生抵觸心理，師生間難以形成合力，學生對文論沒有深刻理解，較難完成知識建構(gòu)及有效應(yīng)用。又因合適的英文教材的缺乏很難讓學生對文論有整體感，難以樹立正確的文學觀，有效地對文學現(xiàn)象進行分析，從而培養(yǎng)人文精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！币虼?，系統(tǒng)、整體的教學改革勢在必行。

三、整合式教學法

在文化全球化時代，任何單一課程或單一教學方法都難以使學生即刻具有跨文化交際能力。以往的灌輸式教學使師生缺乏交流機會，討論式教學對本科生而言易偏離方向，工作坊難以適用于剛剛獲得些許理論知識、思維結(jié)構(gòu)不甚完整的本科學生。因此，針對不同的教學對象、教學條件和教學內(nèi)容，可以將不同的教學方式融合起來。同時，因西方文論與英美文學、文學入門、論文寫作等課程密切相關(guān)，教師更要將多學科一并整合以便更有效地提高學生的理論認知和應(yīng)用能力。

四、整合式教學法的實踐

“英語寫作與西方文學批評方法”課程是天津外國語大學英語學院于2017年進行的整合式教學的一個初步實踐。該課程在英語學院文學系首先試行，在大三開設(shè)兩個學期，兩學分。采用課題教學法、研討式教學法、任務(wù)式教學法和專題式教學法等多種教學方法。

1.課程設(shè)置的完整性

天津外國語大學英語學院文學系開設(shè)的文學專業(yè)課程相對完整，從大一到大三開設(shè)有“英美文學”“文學入門”“短篇小說選讀”“戲劇選讀”“詩歌選讀”“電影欣賞”“美學概論”等課程，學生有一定的知識儲備，對交叉學科有些許認識，并初步樹立理論意識，為西方文論需要建構(gòu)多學科背景知識結(jié)構(gòu)提供了必要前提。教師會指定學生進行大量閱讀，完成定量的讀后感等寫作任務(wù)。文學理論來源于文學實踐，需要學生尋找總結(jié)規(guī)律，注重理性分析，提高思辨能力。

2.自選課題式教學法

教學是師生的互動過程，通常文論課的弊端在于教師上課教學方法單一，師生間缺乏有效互動，且鑒于理論本身思辨性較強，學生難以從理論高度理解作品，邏輯、推理、闡述、論證及論據(jù)等方面能力較弱，又有語言障礙，需要教師靈活選取合適的理論和文本。我們選取E. Bressler的Literary Criticism： An Introduction to Theory and Practice第三版作為課本（本書的第五版內(nèi)容相對完整，但國內(nèi)尚無版權(quán)，無法使用，所以還需要其他同類書籍的補充）。學期前兩周由教師對于古典文論部分進行梳理，因前期課程的鋪墊，學生容易接受并理解古典作家的文學理論，師生可以融洽回顧。此間要求學生分組，每組學生自行選擇一部作品或一個作家或一個階段的作品進行頭腦風暴式分析，列出提綱通過電子郵件或微信發(fā)給教師，教師進行多角度啟發(fā)式提問，學生尋找證據(jù)，有理有據(jù)有層次地回答，制作PPT，發(fā)到班級群，供大家提前閱讀準備。從第三周起，學生開始主導(dǎo)課堂。上課時，由學生按照不同角度的理解做presentation，回答質(zhì)疑，最后教師總結(jié)，融入不同的文學理論知識。在選材上，學生有自主權(quán)。例如第一組學生就選擇伍綺詩2014年出版的《無聲告白》，從女性主義、成長小說、心理分析、離散文學、性別研究等多角度解讀，挑選與文本適合的相關(guān)理論為其解讀提供支撐。熟悉的文本，共同的話題使課堂討論氛圍很熱烈。之后，筆者根據(jù)上節(jié)課討論的問題從理論上進行總結(jié)與拓展。

與以往的教學相比，這種自選課題式教學法方式靈活，可以提高學生的參與度，讓學生逐漸學會對文學文本、相關(guān)論文、經(jīng)典理論著作等內(nèi)容的搜集與解讀。學生很多時候?qū)τ诮?jīng)典文學作品會產(chǎn)生一種思維定式，不利于發(fā)散性思維，而自選感興趣的作品既符合《面向21世紀教育振興行動計劃》中“高等學校要跟蹤國際學術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”的要求，又能在合作過程中幫助學生樹立團隊意識。自選課題時，有的學生為使本組所選課題有吸引度，積極查詢網(wǎng)絡(luò)資源，大量閱讀相關(guān)文獻，并以走訪、問卷調(diào)查等形式進行調(diào)研，自發(fā)組織討論會，主體地位提升，主觀能動性提高，成就感十足，學習文論的興趣相應(yīng)提高。據(jù)調(diào)查，天津外大英語學院文學系學生熟練使用學校數(shù)據(jù)庫資源的頻率遠遠超過其他院系學生，為學生的進一步深造提供了學習基礎(chǔ)。該方法也是對教師的考驗。在以往教學中，教師只要按部就班地講授理論就可以了，講義可以經(jīng)年不換，所選例子多是傳統(tǒng)經(jīng)典作品，時效不足，學生沒有興趣。自選課題要求教師按學生需求閱讀文學文本或了解社會文化現(xiàn)象，并提供合理的理論支撐，教師的備課量大大增加，教師“被迫”更新知識體系，緊跟時代步伐，密切關(guān)注學生動態(tài)，貼近學生心理，教師的陣地從教室延伸到課下，借助多媒體和學生實現(xiàn)平等交流。信息的即時性使課堂討論很可能出現(xiàn)不同觀點的交鋒，這就需要教師靜下來專心讀書，提高業(yè)務(wù)水平，找到課本與實踐的契合點，實現(xiàn)教學相長。

3.任務(wù)教學法

天津外大的該門課程將文學理論和寫作實踐結(jié)合起來，既提高學生的理論修養(yǎng)又提高學生的科研寫作能力，因此，完成“寫”的任務(wù)是該課程的重要環(huán)節(jié)。這個階段主要采用“任務(wù)型教學法”。

任務(wù)型教學法的核心是“任務(wù)”，強調(diào)把語言運用轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的語言學習模式，以實用性為原則。Peter Skehan提出的任務(wù)教學法的五大特征中首先要求任務(wù)以意義為主，其次任務(wù)要與真實世界的活動相似，并根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。課題式教學法為學生提供了充分的交流活動，接下來學生就要完成論文的寫作并相互評估。在討論完一組同學選定的課題之后（一般兩周一個課題），全班每個同學都要完成一篇不少于1000字的學術(shù)論文。學生按照原來的分組，每人向本組做開題報告：陳述論文意義、提綱結(jié)構(gòu)及主題思想，其他同學給出意見和建議，之后教師再給出修改意見，學生開始寫作，完成初稿后，本組同學相互就語言、邏輯、論證和論據(jù)等方面互評，填寫教師發(fā)放的評估表格（教師按照學生水平擬定論文評審細則）。學生修改論文后上交，教師認真評閱，在課上集中講解，指出論文需修改之處，發(fā)還論文繼續(xù)修改。最后，教師選出優(yōu)秀論文集結(jié)成冊，發(fā)放給同學傳閱。這樣學生不僅提高語言交流能力而且具有論文寫作的基本知識，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)，更重要的是學會思辨性看待問題的方式。

4.專題式教學法

經(jīng)一學期學習之后，學生對基礎(chǔ)文學理論和論文寫作知識都已掌握，第二學期教師開始專題授課。這種方法改變傳統(tǒng)授課法中平鋪直敘、面面俱到的授課方式，使教師專心自己的專題研究，引導(dǎo)學生更有深度、更有針對性地研究一個課題。

英語系學生大多為女性，故筆者選取女性作家多麗絲·萊辛作為一學期的專題研究對象。假期間，讓學生分組查找關(guān)于萊辛的傳記、非洲作品、倫敦作品、科幻作品和亞文化作品的資料進行閱讀（教師在每類作品下都會指定閱讀一些語言思想上難度適合的篇目，并盡量提供可獲得相關(guān)內(nèi)容的其他途徑）。有了上學期的基礎(chǔ)理論做引導(dǎo)，學生駕輕就熟地完成任務(wù)。教師為第一組學生提供萊辛自傳體著作Walking in the Shade（《影中漫步》）一書，學生開始時認為該任務(wù)過于簡單，無可挖掘之處，所做的presentation內(nèi)容僅僅是對萊辛的生平做了梳理;上交之后，教師把萊辛的一些訪談和最新的文章發(fā)送給學生并提出問題：如何看待傳記文學？如何區(qū)分自傳和自傳體作品？并建議學生閱讀萊辛養(yǎng)女2017年出版的Gratitude部分篇章，學生一下子豁然開朗，自覺地查閱另外一本Half-lives比較自轉(zhuǎn)和傳記的差別，并逐步拓展至其他作家的傳記文學的文學性研究。例如有的學生聯(lián)想起美國文學中的著名詩人弗羅斯特的作品塑造形象和傳記中的形象的區(qū)別，并自覺查找敘事學中的隱含作者和真正作者的關(guān)系。學生的思維一下子被打開，學習興趣更加濃厚，批判性思維逐漸形成。學生的活躍思想為教師的進一步研究提供了方向——筆者在學生的引導(dǎo)下開始對視覺文學產(chǎn)生濃厚興趣，從某種意義上視覺文學代表文學理論的一個前言陣地，通過師生間交流，教師的科研范圍進一步擴大。

五、結(jié)語

整合式教學法著眼于挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)學生的專業(yè)興趣性和調(diào)動學生的主觀能動性，教師與學生互為主體，協(xié)同共進，師生間密切配合、頻繁交往，不僅有利于課程層面的知識傳授，更有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。師生間、同學間良好的人際關(guān)系對于精力旺盛、思維活躍、視野開闊、求知欲與表現(xiàn)欲都很強的青年人的身心發(fā)展是極為重要的。因此，“英語寫作與西方文學方法”課程改革應(yīng)該是目前英語專業(yè)文學專業(yè)發(fā)展得非常好的一個嘗試。

參考文獻：

[1]顧繼梅.專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（1）：15-18.

[2]葉麗英.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作——現(xiàn)狀、問題分析及對策[J].海外英語，2010（6）：90-91.

[3]劉淑青.課題教學法在文學理論課程教學中的應(yīng)用及反思[J].德州學院學報，2019（1）：87-91.

本文為天津外國語大學2018年校級教改立項“西方文學批評方法與高級英語寫作課程合并式教學初探”項目成果，項目編號：TJWD18D03。