高職學生“工匠精神”的傳承和發(fā)展研究

周微 宋田田

摘 要：“工匠精神”是中華民族的傳統(tǒng)美德，高職院校作為承載工匠人才培育的重要載體，更應該傳承和發(fā)展“工匠精神”。在制造業(yè)高速高質(zhì)量發(fā)展背景下，以新時代職業(yè)教育規(guī)律為依據(jù)，以產(chǎn)教融合發(fā)展為指引方向，本研究論述了高職院校培育“工匠精神”的歷史傳承、重要意義及時代價值，并從價值轉(zhuǎn)向、實踐感悟及課程改革三個方面設計了高職學生“工匠精神”的培育方式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;傳承和發(fā)展;新時代;高職學生

2018年政府工作報告指出，“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”。高職學生是制造強國重要的人才儲備，是傳承和發(fā)展“工匠精神”的重要載體，是大國工匠的重要儲備力量，研究高職院校學生的“工匠精神”具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“工匠精神”的歷史傳承

自古以來，“工匠精神”就是一絲不茍的職業(yè)道德和職業(yè)操守的具體體現(xiàn)，工匠品質(zhì)更是千百年來中華民族的傳統(tǒng)美德?！睹献印じ孀印酚涊d：“雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未能有生者也?！标U述表明，只有不斷努力，持之以恒，才能精益求精，才能取得成就。

“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”無論是早期許多傳統(tǒng)手工業(yè)中的子承父業(yè)，還是延續(xù)了千百年來的師徒制，更有一日為師終身為父的傳統(tǒng)美德，這些都體現(xiàn)了師傅在教授過程中對徒弟的重要作用，同時也從另一個方面延續(xù)了師傅對徒弟在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面的傳授和引導。

“工匠精神”也是精益求精、革故鼎新的價值追求。工匠的能力不僅僅是技能突出、技術(shù)過硬，還在于能夠應用現(xiàn)有的技術(shù)和手段進行創(chuàng)新，如我國歷史中的魯班、黃道婆就是典型代表，國外的富蘭克林、萊特兄弟、愛迪生也是這樣。對自己的職業(yè)充滿激情與熱愛是工匠們的基本要求，熱心于對產(chǎn)品精雕細琢、實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”的價值追求更是“工匠精神”的核心體現(xiàn)。

二、高職院校培育“工匠精神”的時代價值

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，高職院校高素質(zhì)高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是高職教育的主要目標。美國、德國、日本等現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)達國家，早已深刻認識到“工匠精神”對國家發(fā)展的重要作用。用好職業(yè)教育這個培育“工匠精神”的有效載體，把職業(yè)教育和“工匠精神”培育緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)一批具有工匠品質(zhì)的高職高技能人才，保障我國制造業(yè)現(xiàn)代化高速、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）培育“工匠精神”是產(chǎn)教融合的客觀要求

日本被稱為“工匠國”，根據(jù)調(diào)查，日本超過150年歷史的企業(yè)就有2.1萬多家。全世界范圍內(nèi)延續(xù)200年以上歷史的企業(yè)有5000多家，其中日本有3000家，德國有800家，法國有200家，而中國只有5家企業(yè)超過150年，如六必居、同仁堂等。這些企業(yè)保持長壽的一個核心因素就是把“工匠精神”作為重要的培養(yǎng)目標，這也反映出對產(chǎn)品的精益求精。

我國經(jīng)過改革開放40年的高速發(fā)展，已經(jīng)成為世界第一的制造業(yè)大國，目前已開始從“制造大國”向“制造強國”升級。校企合作是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平的重要保障方式。高職院校學生在完成學業(yè)之后，自身的專業(yè)知識儲備和職業(yè)操作技能能否得到企業(yè)、行業(yè)、社會的認可，不僅是對學生水平和能力的檢驗，更是對高職院校教書育人水平的檢測。

（二）培育“工匠精神”是學生的現(xiàn)實需求

習近平總書記說，人才是第一資源。人才是一個企業(yè)最重要的資源，企業(yè)能否高質(zhì)量發(fā)展，能否改革創(chuàng)新，能否具有更大的競爭力，不僅體現(xiàn)在資金和技術(shù)上，更體現(xiàn)在人才儲備上，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。事實證明，高端制造業(yè)的發(fā)展必須依靠人才，其中工匠人才具備過硬的能力、良好的品質(zhì)，是現(xiàn)代化建設的一支重要力量。高職院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，理所當然成為培育大國工匠的重要載體。同時，高職學生經(jīng)過三年的培育和訓練，成為具備工匠品質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為實現(xiàn)自身的價值追求提供了現(xiàn)實保證。

三、發(fā)展培育高職學生“工匠精神”的方式

（一）實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)向

“工匠精神”是中國千百年來優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文化的結(jié)晶，先輩們用一絲不茍的態(tài)度、高超的技藝、嚴謹?shù)淖黠L創(chuàng)造了“工匠精神”這個寶貴的財富，作為炎黃子孫，必須傳承好、發(fā)展好。目前，制造業(yè)發(fā)展迎來了關(guān)鍵時期，實現(xiàn)中國制造由“大”到“強”任務艱巨，“工匠精神”更加凸顯了其時代價值。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，許多高職院校并沒有充分意識到自己肩負著培養(yǎng)“大國工匠”的重要任務，也沒有意識到現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的緊迫性，更沒有深刻思考培育高職學生“工匠精神”的重要意義，因此，在辦學理念、教育思想、教學過程及教學方法中真正融入“工匠精神”的高職院校不多。

“觀念是行動的先導”，高職院校需要傳承和發(fā)展“工匠精神”。首先，要轉(zhuǎn)變高等職業(yè)院校教育理念，實現(xiàn)教師、家長、學生及社會對工匠精神價值轉(zhuǎn)向，重新挖掘“大國工匠”深刻的價值底蘊，站在新時代、新機遇、新發(fā)展的高度，將“大國工匠精神”升華成為一種國家民族精神，充分認識“工匠精神”在高職院校人才培養(yǎng)中的重要意義和現(xiàn)實需要，確立“大國工匠”培養(yǎng)與“工匠精神”培育相適應的發(fā)展觀、人才觀;其次，加強頂層設計，把“工匠精神”的培育滲透到高職教育辦學思想、教育理念、教風學風等教學體系中;再次，教學過程中融入“工匠精神”的培育理念，課程目標的設定、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的選擇及考核體系等多元化多層次體現(xiàn)“工匠精神”的培育理念，讓師生對“大國工匠”的不斷追求引領(lǐng)文化自覺和文化追求。

（二）深入實踐體悟

高職院校學生的“工匠精神”是量變到質(zhì)變的過程，從其知識層面不斷積累發(fā)展到精神層面的提升過程，高職學生的專業(yè)知識和操作技能只是他們外在的認知形態(tài)和能動性的具體體現(xiàn)，高職學生在掌握專業(yè)知識與技能后，體會凝結(jié)在內(nèi)的精神，而后升華為“工匠精神”，這是一種自身職業(yè)情懷、價值追求及職業(yè)操守。高職學生工匠精神不會單純地通過實踐操作而形成，只能通過認知和實踐的有機融合，在學習中體悟，才能讓學生在專業(yè)知識技能學習中感受“工匠精神”，認識所學專業(yè)技術(shù)的人文價值和社會意義，養(yǎng)成以“工匠精神”為核心的人文品質(zhì)。

因此，在高職院校學生“工匠精神”培育中，要設計學生感悟體驗平臺，教師做好引領(lǐng)示范。高職院校必須加大課程教學改革創(chuàng)新的力度，從課程體系的構(gòu)建、實踐平臺的搭建、實訓器材的選擇上精心設計，為高職院校學生的“工匠精神”培育、實踐感悟平臺的建設做好規(guī)劃，讓學生在學習過程中處處感悟“工匠精神”，處處體會“工匠品質(zhì)”，把“工匠精神”和“工匠品質(zhì)”作為自己的價值追求和人生目標。

（三）改革課程教學

根據(jù)不同專業(yè)的特點和特色，在專業(yè)課程教學過程中融入“工匠精神”理念。專業(yè)課堂是培育“工匠精神”最主要的載體，教師在課程中的示范引導是學生“工匠精神”不斷成長的主導力量。在專業(yè)課教學中，既要考慮“工匠精神”培育的有效性，又要重視“工匠精神”理念的價值性，使高職學生實現(xiàn)工匠品質(zhì)和專業(yè)技能的同構(gòu)，既要讓高職學生通過學習專業(yè)知識和職業(yè)技能獲得一技之長，又要讓學生的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求獲得較大提升。

四、總結(jié)

總之，新時代高職學生需要傳承和發(fā)展“工匠精神”。高職院校應該擔負起培育大國工匠的重任，在現(xiàn)代制造業(yè)高速、高質(zhì)量發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合、校企合作是培育“工匠精神”的重要途徑和必由之路。在高職院校培育“工匠精神”的過程中，需要注意三個方面：一是實現(xiàn)社會、家長、學生的價值轉(zhuǎn)向，二是精心設計打造感悟?qū)嵺`平臺，三是深化改革課程教學。只有做好以上三方面的工作，才能將“工匠精神”培育落在實處。

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