別讓“留守”變“失守”

關(guān)文明

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童是我國(guó)教育面臨的新難題、新考驗(yàn)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，并從不同的角度、層面去發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

時(shí)代在向前，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民步入城市，加入“打工族”的行列，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即“留守兒童”。有媒體稱他們是“有父母的孤兒”。這些孩子因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，大多數(shù)被留給家中的老人或親戚代養(yǎng)。小小年紀(jì)的他們既缺乏父母情感關(guān)懷，又在成長(zhǎng)中面臨著人身安全、學(xué)習(xí)、品行、情緒、交往等方面問(wèn)題。作為教師，關(guān)愛(ài)留守兒童，正視他們的存在，幫助他們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的難題。

正視留守兒童問(wèn)題

安全隱患多。留守兒童在生活方面一般是由爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚來(lái)照顧。但是他們多精力有限、年老體弱，或者生活困難。而留守兒童作為弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。由于父母不在身邊，缺少直接的關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)，他們大多性格比較孤僻，很可能成為不法分子的侵害對(duì)象。

缺失親情多。留守兒童從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們對(duì)親情的渴望相當(dāng)強(qiáng)烈，對(duì)那些在父母身邊生活的小孩特別羨慕，往往會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，有的甚至自暴自棄、缺乏上進(jìn)心。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的群體，在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使這些孩子學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，沒(méi)有人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯。

道德薄弱多。學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是留守兒童教育問(wèn)題的一個(gè)方面，更讓人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問(wèn)題。留守兒童父母一年到頭忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣關(guān)注較少。有的父母即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆?，造成了留守兒童道德教育上的空白。

處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物的準(zhǔn)確判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己常年在外，對(duì)子女心生愧疚，于是通過(guò)給孩子寄錢來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子的照顧不周。這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面往往缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易“誤入歧途”。如想買什么就買什么，用父母的血汗錢請(qǐng)吃請(qǐng)喝，出入于網(wǎng)吧、游戲廳，養(yǎng)成了凡事都以自我為中心、專橫跋扈的惡習(xí)，有的還因?yàn)榛ㄥX無(wú)節(jié)制而欠債。

心理問(wèn)題多。留守兒童常有兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流;二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。性格孤僻、脆弱、渴望親情成了留守兒童最大的心理問(wèn)題。他們往往會(huì)產(chǎn)生空虛、寂寞心理，特別是逢年過(guò)節(jié)，別人家都熱熱鬧鬧的，自己家卻冷冷清清的，心理就會(huì)很壓抑 。

厭學(xué)情緒多。留守兒童的學(xué)習(xí)和各方面能力發(fā)展不盡相同。有些孩子在父母外出打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信、自理能力增強(qiáng)，把對(duì)父母的思念變?yōu)閯?dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)，尋求發(fā)展;更多的孩子則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，厭學(xué)情緒滋生，各方面能力發(fā)展明顯落后于同年齡段孩子。孩子的表達(dá)能力大部分是在家庭生活中得到鍛煉發(fā)展的，可留守兒童缺少這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，他們有話無(wú)處、無(wú)人可說(shuō)。時(shí)間一長(zhǎng)，言語(yǔ)表達(dá)能力自然就開(kāi)始退化。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，更不要說(shuō)耐著性子聽(tīng)孩子講他們的見(jiàn)聞、苦惱了。

關(guān)愛(ài)留守兒童的策略

教用法律武器，維護(hù)自身權(quán)利。留守兒童要運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利，預(yù)防和避免不法侵害。上街要結(jié)伴而行，相互照料。接聽(tīng)不認(rèn)識(shí)人的電話，說(shuō)到父母的事情，及時(shí)和父母核對(duì);放學(xué)時(shí)有不熟悉的人或經(jīng)常不聯(lián)系的親戚來(lái)接時(shí)，不要和他走。在偏僻的地方遇到壞人，先要記住他們的體貌特征，不要以身體或生命的代價(jià)去和他們產(chǎn)生正面沖突，找機(jī)會(huì)報(bào)告老師或警察，要把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)化為智慧，尋找更有效的方法保護(hù)自己。

教會(huì)感恩父母，體諒父母辛苦。平時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地教育留守兒童，讓他們知道父母外出打工是為了改善子女的生活，讓子女以后有更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。他們?cè)谕饷娌蝗菀?，省吃儉用，攢錢給子女。子女更要體諒爺爺奶奶、外公外婆，還有親朋好友。他們既要承擔(dān)繁重的勞動(dòng)，又要承擔(dān)煩瑣的家務(wù)活，加上文化水平不高、觀念和方法落后，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力對(duì)留守兒童的思想、道德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、日常行為習(xí)慣給予關(guān)注、教育、引導(dǎo)。這就要求留守兒童自己要樂(lè)觀向上，學(xué)會(huì)生活，自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，力所能及地幫助他們干些家務(wù)活。

教授溝通方式，親情不能忘記。如果父母不得不外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。平時(shí)，教師當(dāng)好“橋梁”，既和留守兒童交流，又要和他們的父母溝通，告訴父母應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母的孤獨(dú)感和無(wú)助感，并在可能的情況下“?；丶铱纯础?。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

設(shè)置心理課程，適應(yīng)身心發(fā)展。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在身心發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失。如開(kāi)設(shè)心理課程，配備專門的心理教師，有組織、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

幫教心理調(diào)整，促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)。留守兒童要經(jīng)常作心理調(diào)整，無(wú)論在學(xué)習(xí)或生活中，遇到問(wèn)題時(shí)不要悶在心里、鉆牛角尖，可以和朋友、同學(xué)、老師、鄰居等進(jìn)行交流，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，多做好事，幫助他人，從中獲得快樂(lè)。還可以嘗試通過(guò)書信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內(nèi)心情感。

宣教配合家教，注重培訓(xùn)方式。以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育的培訓(xùn)。針對(duì)留守兒童的具體情況，學(xué)校、社區(qū)以及婦聯(lián)等部門，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育的培訓(xùn)，使他們科學(xué)理解家庭教育知識(shí)，落實(shí)對(duì)留守兒童家庭教育的職能。

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童是我國(guó)教育面臨的新難題、新考驗(yàn)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，并從不同的角度、層面去發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。家庭、學(xué)校和社會(huì)必須關(guān)愛(ài)他們，只有三者合力，用情去感動(dòng)他們，用愛(ài)去溫暖他們，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)傷害，才能讓他們和其他孩子一樣擁有幸福的童年。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣三堂鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：王妍妍