情境設置法在基礎護理技能操作教學中的應用效果分析

余盈

【摘 要】目的：探究分析情境設置法在基礎護理技能操作教學中的應用效果。方法：2018年3月到2019年2月，選取2017級進行基礎護理技能操作教學的護生為臨床研究對象，按照不同的教學時間將護生分為兩組，對照組（2018.3-2018.6）護生進行常規(guī)教學，觀察組（2018.9.-2019.2）護生進行情景設置法教學，比較兩組護生的考核成績、對教學的評價。結(jié)果：觀察組護生的考核成績、對教學的評價均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在基礎護理技能操作教學中應用情景設置法，可提高護生的學習效果，提高護生對教學的滿意度。

【關鍵詞】基礎護理技能操作教學;常規(guī)教學;情景設置法;考核成績;教學評價

【中圖分類號】R72.36【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）02-03--02

情景設置法是近年來在護理教學中廣泛應用的一種方法，該方法以教學大綱、教材內(nèi)容為基礎，有計劃的根據(jù)教材內(nèi)容設置相應的真實情境，通過生動、直觀、形象的方式提高護生對教學內(nèi)容的深刻理解，提高護生的實際操作能力，進而達到提高教學質(zhì)量、教學效率的目的[1]?；A護理技能操作教學是一門專業(yè)性、實踐性極強的學科，很多護理操作需要在實際工作匯總反復應用。但以往進行基礎護理技能操作教學時，多在模擬病房中進行，真實感不足，難以達到理想效果[2]。本研究探究分析了情境設置法在基礎護理技能操作教學中的應用效果，報告如下。

1·資料與方法

1.1 臨床資料

2018年3月到2019年2月，選取2017級進行基礎護理技能操作教學的護生為臨床研究對象，按照不同的教學時間將護生分為兩組，對照組2018.3-2018.6展教學、觀察組2018.9.-2019.2開展教學。兩組一般情況對比，P>0.05，但有可比性。

1.2 方法

兩組學生均采用《護理學基礎》為教材，授課內(nèi)容內(nèi)含口腔護理、鼻飼護理、生命體征監(jiān)測、靜脈輸液等。對照組護生在模擬病房中，通過模擬人與相應的護理工具依次進行操作、練習。觀察組護生則在對照組基礎上聯(lián)合情景設置法：教師將護生分組，每組2-3人，每組設小組長一位，負責組織護生學習，并分配角色。教師在上一堂課結(jié)束前向護生介紹下一節(jié)課的學習內(nèi)容與學習任務，告知護生需進行情景設置，讓護生提前做好準備。角色中有病人、護士等，護生在課下自己預習，自己學習，自己練習。次日課堂上，教師先不講教學內(nèi)容，首先設置情境，隨機抽取一或數(shù)個小組，讓小組成員上臺扮演相應的角色。如為患者提供口腔護理。護生分別扮演護士、病人兩個角色，護士指導患者張嘴，幫助患者進行口腔護理。在情景設置結(jié)束后，讓護生與病人依次說出自己的感受，如病人：張嘴太久，口水快要流出來了！護士：若患者無法自理，需要輔助才能完成口腔護理等。之后，教師根據(jù)情景設置中的優(yōu)缺點，進行針對性教學，在教學完畢，學生吸收了相關知識后，再次抽取幾個小組進行情景設置，確定學生吸收完本次教學的重點內(nèi)容。

1.3 觀察指標

兩組護生的理論、實際操作考核成績、對教學的評價（教學參與性強、課堂氣氛好、可激發(fā)學習積極性、可提高對護理的認識、可增強護理專業(yè)性、可增強自主學習能力、有利于對護理技能的掌握、可幫助體驗護士、病患角色、可增強應對能力、可增強語言溝通能力）。采用4分法評估，1分為差，2分為尚可，3分為較好，4分為很好。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有研究數(shù)據(jù)均應用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績比較

從兩組護生的考核平均分看，觀察組的理論、實際操作考核成績均高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組對教學的評價比較

從兩組護生的教學評價平均分看，觀察組對教學的評價優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3 討論

相較于傳統(tǒng)教學，情景設置法內(nèi)含大量優(yōu)點： ①角色扮演，能夠更好的活躍課堂氣氛，能夠吸引學生參與教學。②教學中學生的主導地位完全體現(xiàn)出來，教師根據(jù)學生的扮演結(jié)果進行針對性教學，能夠及時有效的解決大部分護生容易出現(xiàn)的問題，能夠避免學生再次犯錯。在針對性教學之后，讓學生再次扮演，有利于教師評估學生的學習效果、學生對教學重點內(nèi)容的吸收情況[3]。③教學期間，教師隨機抽取小組上臺角色扮演，隨機性較強，每個小組都有幾率被抽到，可促進護生課下主動預習教學內(nèi)容，主動練習，可提高學生的主動學習意識，促使護生養(yǎng)成課下預習的好習慣，可進一步提高教學質(zhì)量[4]。④角色扮演期間，護生能夠從自己出發(fā)，體會到病人的感受，可提高護生的責任心，增強護生的職業(yè)素養(yǎng)。

由上可知，在基礎護理技能操作教學中應用情景設置法，可提高護生的考核成績、綜合能力，可吸引護生積極參與教學，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

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