“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式研究

楊再奇 段發(fā)梅 段莎莎

摘 要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為當代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)性課程，隨著計算機科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展反而被輕視，同時，過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也阻礙了這門課程的教學(xué)創(chuàng)新。本文調(diào)查分析了目前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，以筆者親身教學(xué)對比研究的方式，研究了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合教學(xué)模式，并證明了此方法的可行性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式

課 題：本文系2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目課題：“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的研究”（編號：2019J0270），團隊成員：楊再奇，段發(fā)梅，段莎莎，李振國的研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，計算機的應(yīng)用范圍被再度擴大，計算機在日常生活與工作中的重要性，成為高職畢業(yè)生參與社會競爭的重要基礎(chǔ)，也是衡量高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要標準之一;因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)成為大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要知識構(gòu)成部分。本文通過對筆者學(xué)校及周邊高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一結(jié)果的原因主要為：其一，教師沒有考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門學(xué)科所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，仍然以傳統(tǒng)思維實施教學(xué)工作;其二，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，對于中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容感到乏味，無法產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果隨之降低。

筆者在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之后，通過自身的教學(xué)實踐探索，提出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新建議，從連接線上的創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，到更新課程評價考核方式，均取得了良好的教學(xué)效果，能夠?qū)鉀Q當前高職階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題起到一定的作用。

一、結(jié)合社會對人才需求變化情況更新教學(xué)內(nèi)容

本文在研究過程中的調(diào)查結(jié)果顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下很多企業(yè)對員工的計算機應(yīng)用能力的要求，已由原來的單一的使用辦公軟件，擴展到了對計算機周邊的各項基本應(yīng)用，包括能夠解決計算機硬件及周邊設(shè)備（如打印機）的故障，對網(wǎng)絡(luò)進行簡單配置和處理的能力，局域網(wǎng)設(shè)置能力，甚至企業(yè)還要求員工必須了解一定的云計算、大數(shù)據(jù)理論知識，能夠通過快速學(xué)習(xí)掌握企業(yè)所應(yīng)用的專業(yè)系統(tǒng)等。面對社會對人才需求的變化，高職院校相關(guān)教師應(yīng)當在充分了解新知識的情況下，不斷更新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容。

首先，在理論內(nèi)容中應(yīng)增加云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等符合社會背景的理論知識，實時傳遞給學(xué)生當前計算機發(fā)展的現(xiàn)狀及特點;其次，在實踐內(nèi)容上加強計算機硬件及周邊設(shè)備的使用與維護的教學(xué)。計算機硬件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作中出現(xiàn)不確定問題的可能性較高，針對計算機使用中常出現(xiàn)的小問題，比如硬件連接、系統(tǒng)安裝、共享打印機設(shè)置等，能夠自己快速解決，就可以大大提高工作效率，也能夠在工作中提高競爭力。因此，教師應(yīng)當根據(jù)未來就業(yè)環(huán)境的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的以辦公軟件為主的教學(xué)內(nèi)容，更新為計算機硬件維護、新技術(shù)理論、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和辦公軟件應(yīng)用四個方面，并以同等重視的態(tài)度對待各項內(nèi)容。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合實施混合教學(xué)

移動網(wǎng)絡(luò)終端和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主要特點之一，這就使學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)資源不再受時間和地點的限制，能夠隨時隨地地進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的資源，根據(jù)自身所需自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，就能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)則由傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}討論與講解的新形式。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共必修課程，大多數(shù)高職院校按照32學(xué)時/學(xué)期的任務(wù)實施教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容繁多，加之學(xué)生自學(xué)能力差、基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)一的課堂內(nèi)容教學(xué)無法滿足所有學(xué)生對內(nèi)容的不同需求。而學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況，選擇自己所需的知識點完成學(xué)習(xí)目標，教師通過布置作業(yè)并將作業(yè)作為期末評定的重要組成部分的方式，要求學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)活動。

在線上學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以自主選擇能夠快速提升自我的資源進行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)以提升自我。在課堂教學(xué)中，教師則不需要重復(fù)講解相對基礎(chǔ)的知識和內(nèi)容，只需要布置綜合性的操作任務(wù)，讓學(xué)生在思考中以實踐的方式練習(xí)，從而掌握相應(yīng)的操作方法和技能。例如，在Word表格的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要提前通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)操作知識。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生展示表格應(yīng)用的案例，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識模仿制作出類似表格，并要求學(xué)生對制作結(jié)果現(xiàn)場展示和講解，對于難點和不全面的地方，教師當堂加以補充并演示，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合不同專業(yè)的特點，實施針對性的教學(xué)過程

很多高職學(xué)生之所以無法激起對計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，原因之一在于所學(xué)內(nèi)容與自身專業(yè)不匹配，認為學(xué)無所用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分考慮學(xué)生的心理特征，結(jié)合不同的專業(yè)特點，了解不同專業(yè)的應(yīng)用需求，有針對性地側(cè)重教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，對所教學(xué)生進行分析，了解不同專業(yè)學(xué)生涉及計算機基礎(chǔ)相關(guān)的側(cè)重點，然后根據(jù)不同專業(yè)的實際工作需求，指定不同的操作案例，將課堂轉(zhuǎn)化為實際工作場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。例如，會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在工作中使用Excel較多，教師在教學(xué)中可以將更多的課時安排在Excel的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中選擇與會計相關(guān)的工資表及相關(guān)數(shù)據(jù)表作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如，針對市場營銷專業(yè)學(xué)生，可以將更多課時安排在PPT的制作和演講中，縮小學(xué)習(xí)與工作的距離，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生更快地融入工作中。

四、考試與考核有機結(jié)合，提高學(xué)習(xí)過程的考核比重

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，能夠相對客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)結(jié)果，并且是檢驗是否達到教學(xué)目標的重要參考，合理的考核方式能夠在很大程度上體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共必修課，期末考試是教學(xué)過程必不可少的教學(xué)過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校本門課程的考核方式多是采取學(xué)習(xí)過程考核占40%，期末統(tǒng)一考試占60%的方式計算總評成績，這種比例分配無疑將更多的要求放在傳統(tǒng)考試之上，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性有一定的影響。本研究通過實驗教學(xué)的方式進行對比，認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程考核計算方式以學(xué)習(xí)過程考核占60%，期末統(tǒng)一考試占40%，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的考核計算方式，具體考核內(nèi)容見表。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高校培養(yǎng)人才的必修課程，是幫助當代大學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生進入社會再學(xué)習(xí)的保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當緊跟時代發(fā)展趨勢，不斷探索新的教學(xué)模式，讓大學(xué)生掌握實時有效的基本科學(xué)技術(shù)，更好地服務(wù)社會。因此，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)有效性，是保證大學(xué)生參與社會，自主學(xué)習(xí)各項新技術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)當在大學(xué)階段高質(zhì)量地完成課程教學(xué)任務(wù)的同時，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計算機應(yīng)用技術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]藺俊杰.微課在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的價值及實踐[J].信息系統(tǒng)工程，2019（03）.

[2]胡平霞.高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)教學(xué)探討[J].計算機時代，2017（02）.

[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當代職業(yè)教育，2016（01）.

[4]石玲.職業(yè)能力視角下的高職計算機基礎(chǔ)課程改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

（作者單位：云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院）