核心素養(yǎng)背景下可視化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的運(yùn)用

李炎明

摘 要：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂一直堅(jiān)持實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。如何創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是本文要探討的主要問(wèn)題。筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂為例，探索并實(shí)踐“可視化”的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、培養(yǎng)高階思維、助力核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 可視化教學(xué)

一、問(wèn)題的提出與依據(jù)

1.培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

筆者所在學(xué)校有80%左右生源來(lái)自農(nóng)村，且大多為本區(qū)域其他學(xué)校挑選過(guò)后剩下的學(xué)生，可以說(shuō)是“兜底”的學(xué)校。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校多為無(wú)奈之舉，對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇比較盲從，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)今后從事崗位和就業(yè)前景感到迷茫，實(shí)踐創(chuàng)新等能力認(rèn)識(shí)不夠、意識(shí)淡薄。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出直指學(xué)生發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更具有必要性和緊迫感。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)狀況存在兩大弊端：一是學(xué)生的知識(shí)體系零亂分散，綜合實(shí)踐能力不足;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有減無(wú)增，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不夠。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)量少、章節(jié)多，又承擔(dān)著會(huì)考、抽測(cè)等教學(xué)壓力，教師疲于趕進(jìn)度、刷題目，這種“速成式”的方式剝奪了學(xué)生的探究能力，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，操作步驟和方法“如出一轍”，顯示結(jié)果“千篇一律”，“應(yīng)試”痕跡過(guò)于明顯，“功利性”過(guò)強(qiáng)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒后極不利于后續(xù)教學(xué)的正常開(kāi)展。

3.提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）發(fā)布，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“單純的學(xué)歷教育”或“簡(jiǎn)單的技能教學(xué)”兩個(gè)傾向，要求主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累。學(xué)校要提升專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要堅(jiān)持德技并修、育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，僅僅對(duì)知識(shí)的灌輸和技能的操練難以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、可視化教學(xué)的特點(diǎn)及在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

可視化是利用計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)，將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的方法和技術(shù)。墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂所撰《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》提出“讓教與學(xué)可視化”的教學(xué)理論。

教學(xué)的“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學(xué)生看見(jiàn)教師的“教”，促使學(xué)生逐漸成為自己的教師。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中借助信息技術(shù)手段和思維導(dǎo)圖的方式可以很好地實(shí)施可視化教學(xué)，教師通過(guò)改進(jìn)原來(lái)實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生操作“難看見(jiàn)”“難再現(xiàn)”的痛點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)“看得見(jiàn)”“能再現(xiàn)”的方式方法聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從簡(jiǎn)單的知識(shí)技能傳授跨越到高階思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、可視化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)生態(tài)可視

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，即學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立起到關(guān)鍵作用，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應(yīng)用、Office處理軟件等多個(gè)模塊和章節(jié)。教師如果人為地將各章節(jié)割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程就沒(méi)有一個(gè)整體的概念和認(rèn)識(shí)，就很難準(zhǔn)確理解該課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求。

案例：教材中以表格的形式展示教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，呈現(xiàn)方法過(guò)于中規(guī)中矩，內(nèi)容不夠清晰具體。表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容表述過(guò)于書(shū)面化，如“第4章文字處理軟件應(yīng)用”就是Office組件之一Word;二是知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象化，如“第3章因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用”，以“具體操作任務(wù)”作為小標(biāo)題更容易被學(xué)生接受和理解;三是教材部分內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，如“第2章Windows 7操作系統(tǒng)”。筆者通過(guò)制作教材組織框架圖的形式說(shuō)明章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度和傳承性，以期幫助學(xué)生初步建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)樣式做了修改、內(nèi)容做了完善，將目錄中知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成技能點(diǎn)的形式表述，對(duì)陳舊知識(shí)進(jìn)行更新，最終呈現(xiàn)了本學(xué)科的整體框架模型。

直觀呈現(xiàn)特征和內(nèi)容、外化思維和內(nèi)在邏輯，是可視化教學(xué)的基本要義，利用框架模型圖“畫(huà)”出教材知識(shí)脈絡(luò)，用“關(guān)鍵詞”如“計(jì)算機(jī)硬件”“系統(tǒng)操作”等對(duì)章節(jié)“模塊化”。

2.操作過(guò)程動(dòng)態(tài)可視

（1）圖解任務(wù)，思維可視——從注重“做”的過(guò)程轉(zhuǎn)移到“思”的培養(yǎng)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課一直采用“演示操作+模仿訓(xùn)練”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生在考試時(shí)解題思路不清、答題順序紊亂、操作速度不快，甚至對(duì)題意的理解出現(xiàn)偏差，究其原因是學(xué)生的解題思維沒(méi)有養(yǎng)成、知識(shí)要義沒(méi)有內(nèi)化，僅僅停留在機(jī)械刷題層次。

案例：Word模塊包含圖片、字符、段落、表格、頁(yè)面設(shè)置等諸多知識(shí)操作點(diǎn)，以圖文混合排版的形式綜合考查學(xué)生掌握情況。學(xué)生對(duì)單個(gè)任務(wù)操作掌握較好，而在綜合排版操作時(shí)不知從何下手或隨便下手。筆者以聯(lián)考試卷文字處理部分試題作為綜合習(xí)題，教師通過(guò)屏幕廣播控制的形式，分屏呈現(xiàn)原始文字素材和最后成品樣稿。教師讓學(xué)生先觀察、比對(duì)、思考，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件（MindMaster）繪制出解題思路（圖1）。學(xué)生利用軟件動(dòng)態(tài)記錄思考的過(guò)程形成圖像和文字，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，厘清知識(shí)概念及內(nèi)在關(guān)聯(lián)度和傳承性。

（2）全員錄屏，問(wèn)題可視——從注重“學(xué)”的結(jié)果轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的過(guò)程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂通常采用“作業(yè)提交+教師點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，教師通過(guò)作業(yè)批改來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，但該方式只注重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果反饋，沒(méi)有留下學(xué)生“學(xué)”的痕跡。因此教師應(yīng)將落腳點(diǎn)轉(zhuǎn)移到重現(xiàn)和回看“學(xué)”的過(guò)程上來(lái)，通過(guò)電腦屏幕錄制功能或隨堂現(xiàn)拍視頻對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深入挖掘，剖析出錯(cuò)原因。

案例：“郵件合并”是Word的一項(xiàng)高級(jí)應(yīng)用功能，制作過(guò)程是把Excel數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Word文檔中，執(zhí)行合并命令后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批量生成需要的文檔。由于“郵件合并”操作步驟繁瑣，操作結(jié)果極易出錯(cuò)，教師十遍的正確示范遠(yuǎn)不如學(xué)生一次錯(cuò)誤回放的教學(xué)效果來(lái)得好，因此筆者在布置任務(wù)時(shí)，要求全員錄屏，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)回看錄像糾錯(cuò)改正。教師也可以通過(guò)智能手機(jī)現(xiàn)拍錄制的方式及時(shí)捕捉課堂中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行廣播回放。

不同班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)有所不同，通過(guò)錄屏方式讓問(wèn)題重現(xiàn)和可視，從“預(yù)設(shè)、滯后”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到“動(dòng)態(tài)、生成”的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，聚焦當(dāng)前班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，留下學(xué)習(xí)的“痕跡”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。

3.素養(yǎng)應(yīng)用常態(tài)可視

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用非常廣泛，然而學(xué)生學(xué)習(xí)成果僅止步于電子稿，迫切需要將可視化教學(xué)的觸角從課內(nèi)延伸到課外，打通職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用的“最后一公里”，讓學(xué)生真正有獲得感，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)應(yīng)用的常態(tài)化可視。

（1）以“創(chuàng)業(yè)一條街”為平臺(tái)，成立圖文工作站。筆者組織并發(fā)動(dòng)了圖文興趣小組的學(xué)生承包了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街的店鋪，配備了電腦和打印機(jī)及相關(guān)耗材，成立了圖文工作站，為師生提供文印服務(wù)。學(xué)生電腦端“輸入”的作品最終通過(guò)工作站“輸出”，達(dá)到“學(xué)、做、用”一體化教學(xué)。

（2）以校園活動(dòng)為載體，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)文體活動(dòng)，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)安排，以小組為單位開(kāi)展有主題的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)與編排PK，如迎國(guó)慶專(zhuān)刊、校運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)報(bào)等，將評(píng)選出的一等獎(jiǎng)作品彩色打印成冊(cè)，張貼到宣傳欄，用專(zhuān)業(yè)技能反哺職業(yè)素養(yǎng)。

四、可視化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果與反思

1.學(xué)生課堂參與度和滿(mǎn)意率進(jìn)一步提升

在可視化教學(xué)下，學(xué)生積極性越來(lái)越高，思維能力得到提升，自信心越來(lái)越足，有效參與人數(shù)越來(lái)越多，課堂效率和學(xué)生滿(mǎn)意率直線上升。

下表是筆者所教2018文秘1班（實(shí)驗(yàn)班）和2018文秘2班（平行班）課堂觀察量表調(diào)查對(duì)比表。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班的課堂參與人數(shù)、成績(jī)平均分和課堂滿(mǎn)意率均遠(yuǎn)高于平行對(duì)照班。

2.學(xué)生課堂生成性錯(cuò)誤集錦教學(xué)資源庫(kù)初步建立

在對(duì)學(xué)生問(wèn)題可視的教學(xué)指導(dǎo)下，利用視頻的形式還原操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者已初步建立起課堂生成性典型錯(cuò)誤視頻集錦，分為Word、Excel和Powerpoint三大模塊，18種典型錯(cuò)誤，每個(gè)視頻就2～3分鐘，聚焦操作核心和錯(cuò)誤原因。

3.聯(lián)考抽測(cè)成績(jī)和排名逐年上升，專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力進(jìn)一步凸顯

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已連續(xù)多年被列入杭州市聯(lián)考聯(lián)批的抽測(cè)學(xué)科，筆者所在學(xué)校開(kāi)展可視化教學(xué)以來(lái)的聯(lián)考成績(jī)和排名逐年上升、態(tài)勢(shì)喜人，圖2為近4年筆者所在學(xué)校聯(lián)考平均分和在杭州市排名的提升情況。

創(chuàng)業(yè)一條街圖文工作站有3名學(xué)生入選文秘技能競(jìng)賽小組。由于文秘競(jìng)賽涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相學(xué)科諸多知識(shí)點(diǎn)，要求能對(duì)辦公軟件熟練操作，入選的學(xué)生最終在2018年全國(guó)中職文秘技能競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。通過(guò)可視化教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用，在課程中融入專(zhuān)業(yè)元素，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能，助推了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)

在可視化教學(xué)的模式下，課堂更注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，關(guān)注“學(xué)”的情況，打造身臨其境的可視化課堂，實(shí)現(xiàn)成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。作為專(zhuān)業(yè)教師，只有不斷大膽創(chuàng)新并不斷嘗試適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許寧，曲珍.知識(shí)可視化在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019（2）.

（作者單位：杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心）