基于大數(shù)據(jù)平臺互動教學與教學目標達成實踐研究

暴欣

摘 ?要：新課程標準中指出：在初中物理義務教育課程中，實施科學探究式教學，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要作用，有效把握師生互動，生生互動等方式，進行科學探究。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺;互動教學;教學目標;實踐研究

【中圖分類號】G648??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0026-01

幾年來，在經(jīng)開區(qū)文教局的領導下，我校領導班子制定了教研員三年攻堅計劃，教研員普遍認為，教研員的核心能力主要包括：教學研究能力、教師培養(yǎng)能力、教學指導能力、課程開發(fā)能力、教學科研能力、反思評價能力、教學服務能力、團隊管理能力、技術(shù)應用能力、政策理解能力等。為提升教研員核心素養(yǎng)，進修學校制定總體思路，采取“目標激勵、指標引導，問題導向、任務驅(qū)動，激活內(nèi)力、苦練內(nèi)功，綜合施策、合力攻堅”的原則。課堂觀察能力是每一位教研員必備能力，在實踐中已經(jīng)初現(xiàn)成效。本著著力于學生發(fā)展為目的的課堂教學，建立集體備課模式建模，其目的都是為了構(gòu)建以學生為中心的生動的，連續(xù)性的，發(fā)展性的新型課堂模式。

基于對物理學科團隊建設的考慮，嘗試以大數(shù)據(jù)平臺為支撐進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)整理教學方法、手段和應用等一些問題進行嘗試性、比較性、總結(jié)歸納性研究，為我們自己的課堂教學者、評價者提供適合學生發(fā)展的互動課堂，為學生之間、師生之間，學生與教材之間，教學與教材之間提供從定量到定性的一系列觀察方法的參考，期待各環(huán)節(jié)渠道之間有更好的對話、溝通，促進有效教學研究提供一個研究視角。以經(jīng)開區(qū)初中物理課堂教學為研究基地，對初中不同年級、不同課型進行課堂觀察，在各學校備課組中實施，分別由各學校團隊負責觀察角度的選取、觀察量表的制定、教學活動的實施，再由觀察團隊負責利用觀察量表進行多角度的課堂觀察，然后由雙方團隊通過分析、研究、歸納、總結(jié)出符合有效教學特征的教學方法、教學模式等，在此基礎上形成自主、科學的有效教學理論來促進互動課堂的良性發(fā)展。

為了有效進行課堂觀察，物理團隊通過多次討論研究，確立研究內(nèi)容：一是通過大數(shù)據(jù)平臺課堂觀察改善教師的教與學生的學關系;二是構(gòu)建科學合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)。我們擬從兩方面確立觀察方向。一方面引課激趣、學生交互實驗展示、教師演示實驗和學生分組實驗方面進行觀察，觀察學生的參與度。另一方面學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂對話來構(gòu)建課堂框架。具體的教學框架將課堂分解為教師教學、學生學習、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度：教師教學教師專業(yè)（怎么教）、學生學習有效學習（怎樣學）、課程性質(zhì)教/學內(nèi)容（是什么）、課堂對話能力形成（怎么樣）。這四個維度中以學生學習為目標，以教師教學為支撐，以課堂性質(zhì)為載體，創(chuàng)設愉悅與合作的課堂文化;三是針對不同的課型制定不同觀察方式，寫出觀察評價;四是對課堂觀察所得數(shù)據(jù)進行科學處理。擬分三個步驟研究分析：統(tǒng)計整理→歸類→解釋;五是培訓教師，使學科教師成為合格的觀察者。

課堂觀察的研究分為三個階段來實施：第一階段籌備階段。檢索課堂觀察的研究歷史資料，進行理論學習;成立研究團隊開展相關調(diào)查，了解當前各校的課堂教學的現(xiàn)狀，做好分析;設計研究的實施方案。第二階段熟悉階段。通過理論培訓，讓教師理解課堂觀察網(wǎng)絡平臺的理論和技術(shù)，通過專家講座，讓參與研究的教師們對課堂觀察的框架、理念及技術(shù)等方面有全景式理解。在專家培訓的基礎上，再以學校的學科團隊為單位成立小組，結(jié)合自己的授課經(jīng)驗實踐，研討課堂觀察網(wǎng)絡平臺的操作性，使教師們具有開展課堂觀察的基本技能。第三階段運行階段。每月四次實踐觀察研究，全體教師參與現(xiàn)場觀摩。分任務、分角色使教師們在做中學，研究團隊的教師包括老中青三代，每位研究者都有自身的經(jīng)驗，在做的過程中去體悟課堂觀察對課堂教學和自身專業(yè)發(fā)展的意義。在觀課過程中，觀學教師能夠深入學生中間，參與學生的活動，站在學生的角度換位思考教學;授課教師在課堂中充分展現(xiàn)風采，積極思考教學，自身的教學能力有了明顯的提高。

課堂觀察的研究是一種合作的研究方法，如何激活教學教研團隊建設關系著課堂觀察的走向。課堂觀察者根據(jù)自己的特點，通過大數(shù)據(jù)平臺分析進行合理的分工，分享共同建立的規(guī)則，并且充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。從而保障課堂觀察在改善學生課堂學習，促進教師專業(yè)成長的作用。最終有效達成教學目標，使課堂成為學生的課堂。

參考文獻

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