實施項目課程構(gòu)建中職幼師專業(yè)實踐教學(xué)體系

摘要：本文從幼師專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力入手，通過實施項目課程來推動實踐教學(xué)體系的建立與運行，提高學(xué)生的職業(yè)能力，希望為本專業(yè)的發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系;職業(yè)能力;項目課程

長期以來，職業(yè)教育中實踐教學(xué)體系處于薄弱環(huán)節(jié)。各級各類職業(yè)學(xué)校都把實踐教學(xué)推給學(xué)生個人，讓他們自行找實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生由于實習(xí)目的不明確，實習(xí)單位情況不熟悉，指導(dǎo)教師不合格或不負(fù)責(zé)任，單位不重視等原因而流于形式，沒有真正起到實踐教學(xué)的目的。因此從改革課程入手構(gòu)建實踐教學(xué)體系很有必要。我校開辦幼兒師范專業(yè)近二十年，積極開展實踐教學(xué)研究，積累了一定的經(jīng)驗，取得了很大的成績，每年畢業(yè)生供不應(yīng)求。加之我校地處長慶油田腹地，縣內(nèi)各類幼兒園60多所，僅縣城內(nèi)就有15所，因而幼兒教師十分緊缺。近年來我們根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況建立了以“發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，實施項目課程為基本手段，校內(nèi)外相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，成功地進(jìn)行了實踐教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力，夯實了學(xué)生個人的就業(yè)基本功。

一、確定學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)幼師學(xué)生個人特點和專業(yè)要求，將學(xué)生的職業(yè)能力分為保育能力，教學(xué)能力和一項或多項具有個人特長的熟練操作技能。圍繞學(xué)生職業(yè)能力建立以“分層培養(yǎng)，適合個性，突出重點，項目推動，逐步提高”的實踐教學(xué)體系。將學(xué)生職業(yè)能力分為基本能力層、個人特長與專業(yè)核心層和綜合能力層三個階梯?；灸芰邮侵笇W(xué)生能夠勝任幼兒園工作的最基本能力，包括保育能力，教學(xué)能力以及融于上述能力中的諸如演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、舞蹈技能、制作技能等。個人特長與專業(yè)核心能力層主要指圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個人特點確立的以個人特長為主的教學(xué)基本能力和基本技能。個人特長主要指在音樂、美術(shù)、舞蹈、制作等方面有較強的個人特長和愛好，能夠在團體中發(fā)揮領(lǐng)頭作用和個人教學(xué)中發(fā)揮自我優(yōu)勢的能力。綜合能力層主要指在保育和教學(xué)兩方面都能綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技能，有較強的實踐操作技能，能組織管理大型的幼兒教育活動，例如節(jié)目編排，幼兒項目課程設(shè)計與完成，各種比賽及其他社會實踐活動等指導(dǎo)、合作與協(xié)調(diào)的能力。

二、職業(yè)能力課程改革

職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式。它是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主要方向，幼師長期使用八十年代的舊課本，其中幾乎無項目課程，因此研究和改革課程很有必要。在課程設(shè)置上一年級以教授基本技能為主，強化學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，以單項技能操作與訓(xùn)練為主。二年級以個人特長和專業(yè)核心能力為主，淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，實施項目課程，在原有教材的基礎(chǔ)上教師設(shè)計項目課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項目。三年級進(jìn)行綜合能力層培養(yǎng)，主要以項目課程為主同時實施綜合項目課程，例如在幼兒語言和計算教學(xué)中滲入音樂、美術(shù)、制作等小項目，讓學(xué)生操作練習(xí)，然后到實習(xí)基地進(jìn)行具體完成。

（一）建立規(guī)范高效運行的校內(nèi)外實習(xí)基地

我校地處長慶油田腹地，區(qū)內(nèi)廠礦企業(yè)幼兒園眾多。我校又是國家級重點職業(yè)中專，幾年來發(fā)展速度快，校內(nèi)各種設(shè)施俱全，校外又與縣城內(nèi)15所幼兒園建立了穩(wěn)定的實習(xí)關(guān)系，因而實施實踐教學(xué)體系的教學(xué)設(shè)備和場地條件俱全。

（二）改革實習(xí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法

過去我們對實習(xí)考核由實習(xí)單位評定按《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)》確定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，前者容易流于形式，后者又因太詳細(xì)而繁雜，操作困難，最終都不理想。現(xiàn)在我們根據(jù)學(xué)生實習(xí)項目課程的完成情況來評定實習(xí)成績，每一個學(xué)段的每一個能力層中都有特定的實習(xí)考核項目課程，該課程一般以綜合性項目為主。在實習(xí)學(xué)生和單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成任務(wù)具體、目標(biāo)明確、操作性強、考核準(zhǔn)確，有利于激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性和強化學(xué)生的職業(yè)能力。利用項目課程進(jìn)行實踐教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新的過程，是學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力相結(jié)合的過程。具體的操作和運行程序如上表：

我校經(jīng)過兩輪六年的試驗研究初步取得了顯著的成績，學(xué)生的職業(yè)能力大大提高，達(dá)到全員就業(yè)，教師的教學(xué)技能和科研水平得到加強，為今后其他專業(yè)的發(fā)展提供了有益的借鑒。

注：本文是蘭順才同志主持的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“基于鄉(xiāng)土情懷的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：GS[2017]GHB1123）階段成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鐵，陳喜慶.幼兒園實習(xí)指導(dǎo)[J].高等教育出版社，1995（1）.

作者簡介：蘭順才（1965.8-），男，甘肅慶城人，本科，高級講師，研究方向：職業(yè)教育項目課程建設(shè)。

（責(zé)編? 吳? 娟）