高職院校深化校企合作路徑探討

劉麗華 王亞龍 胡曉箏

[提要] 基于新時代高職教育發(fā)展方向，指出校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育回歸初心的基本方式，在借鑒校企合作國際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校校企合作逐步深化的3×3路徑，提出深化校企合作支撐政策。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;路徑;政策支撐

基金項(xiàng)目：河北政法職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究中心項(xiàng)目（編號：ZFJY201906）成果

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2020年1月3日

一、充分認(rèn)識校企合作在職業(yè)教育中的重要性

（一）校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育回歸初心的基本方式。教育與生產(chǎn)相結(jié)合是職業(yè)教育的必然要求。馬克思認(rèn)為“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，是改造現(xiàn)代社會最強(qiáng)有力的手段之一”;毛澤東也提出過“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性和實(shí)踐性，任何的職業(yè)教育，都要圍繞職業(yè)、以職業(yè)的形式進(jìn)行，高職教育也不例外。因此，辦好職業(yè)教育，必須和社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，必須緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)，職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮是職業(yè)教育特有的規(guī)律?；诼殬I(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，開展校企合作實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸、初心回歸。

（二）校企合作有助于高職院校完善人才培養(yǎng)模式。以課堂知識體系教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)模式，極易產(chǎn)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對于人才的要求。通過探索校企合作的路徑與對策，扎實(shí)開展校企合作，有助于改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

（三）開展校企合作最終是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化校企合作，使高職教育走出校園，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才的要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，形成了以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，從而切實(shí)提高了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、國內(nèi)外高職院校校企合作經(jīng)驗(yàn)

（一）校企合作路徑的國際借鑒。國外高職教育在校企合作研究較為深入，實(shí)踐性和指導(dǎo)性較強(qiáng)。校企合作的教育形式較早的產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國，“校企合作”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國，而校企合作教育在美國最早是產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。實(shí)際上，世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校與企業(yè)的合作已成為一種普遍的形式。比如德國的“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，學(xué)校為學(xué)生傳授職業(yè)知識與技能，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)踐場所。北美的CBE教育模式聘請企業(yè)專家組成教育專業(yè)委員會;澳大利亞實(shí)行學(xué)分互換，普職溝通;新加坡以教學(xué)工廠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等等。

（二）國內(nèi)高職院校校企合作開始起步。近些年來，高職院校認(rèn)識到建立校企間良好合作是破解職業(yè)教育弊端的良方。工學(xué)結(jié)合、校企合作成為近年來高職教育領(lǐng)域使用頻率最高、最熱門的話題之一。相比國外，我國的高職院校教育與企業(yè)聯(lián)系開始起步，但聯(lián)系還不夠緊密，專業(yè)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合不夠深化，教師、學(xué)生對企業(yè)的需求了解不充分，人才的供應(yīng)需求矛盾越來越突出。

三、高職院校深化校企合作路徑構(gòu)建

校企合作是一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校和企業(yè)的雙贏。高職院校深化校企合作涉及到很多方面的工作和具體內(nèi)容，深化路徑可以通過三個層次、三個維度來構(gòu)建，進(jìn)而形成了校企合作逐步深化的3×3路徑，即路徑深化在執(zhí)行上首先按不同主體及不同內(nèi)容劃分為體制設(shè)計、教學(xué)安排、課程執(zhí)行等三個層次，體現(xiàn)了不同層次上的路徑設(shè)計差異;然后在操作上按照具體工作劃分為價值引導(dǎo)、主體落實(shí)、方法操作等三個維度，體現(xiàn)了不同維度上的路徑落實(shí)差異。

（一）體制設(shè)計層次。校企合作的體制設(shè)計層次為宏觀層次，必須有相對應(yīng)的體制設(shè)計安排為保障，包括三個維度。首先是形成以就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動的價值引領(lǐng)，要求高職院校進(jìn)行職業(yè)教育辦學(xué)方式從專業(yè)學(xué)科教學(xué)向市場需求轉(zhuǎn)變，從之前的知識體系完整轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向下的知識夠用。其次是校企合作體制設(shè)計層次的落實(shí)主體以政府為導(dǎo)引、校企為主體，要求各地政府充分發(fā)揮對職業(yè)教育的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用，借鑒德國的相關(guān)制度;同時，要求企業(yè)改變主體缺失的現(xiàn)狀，積極承擔(dān)高職院校的相關(guān)教育任務(wù)。最后，在方法操作維度上實(shí)施多元整合、系統(tǒng)設(shè)計的操作方法，宏觀上形成校企政聯(lián)動育人模式，政府、企業(yè)、學(xué)校在推進(jìn)校企合作中形成和諧的“生態(tài)閣”，堅持政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的運(yùn)行機(jī)制。

（二）教學(xué)安排層次。校企合作的教學(xué)安排層次為中觀層次，必須有相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計安排為指引，也包括三個維度。首先是形成以學(xué)生主體、行動導(dǎo)向的價值引領(lǐng)，要求高職院校在進(jìn)行教學(xué)安排時的指導(dǎo)思想從“以教為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為本”，圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計安排。其次校企合作教學(xué)安排層次的落實(shí)主體是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的做學(xué)合一和情境學(xué)習(xí)，即通過邊學(xué)邊做、半工半讀等不同方式實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué)，推進(jìn)學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的統(tǒng)一。最后在方法操作維度上實(shí)施工學(xué)交替、完整體驗(yàn)的操作方法，要改變緊緊抓住課堂學(xué)習(xí)的觀念，形成培訓(xùn)式學(xué)習(xí)、工廠式教學(xué)等方式，實(shí)施交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，使學(xué)生成為半工作狀態(tài)的人員。

（三）課程執(zhí)行層次。課程是校企合作的典型體現(xiàn)，校企合作的課程執(zhí)行層次為微觀層次，必須有相對應(yīng)的課程設(shè)計安排為實(shí)施，也包括三個維度。首先是形成以能力本位、過程導(dǎo)向的價值引領(lǐng)，要求高職院校在課程內(nèi)容安排上從抽象簡約化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`具象化的工作能力，圍繞工作過程教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計。其次校企合作課程執(zhí)行層次的落實(shí)主體是項(xiàng)目課程、任務(wù)載體，以某項(xiàng)服務(wù)、某件產(chǎn)品等具體任務(wù)為承載實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化設(shè)計安排，形成與具體工作對應(yīng)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)。最后在方法操作維度上實(shí)施工作分析、課程開發(fā)的操作方法，即通過分解崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的課程模塊，進(jìn)而構(gòu)建課程主線，形成貫穿某職業(yè)的課程內(nèi)容鏈條。

四、高職院校深化校企合作的政策支撐

（一）校企雙方要提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)互利共贏。高職院校和合作企業(yè)都是利益主體，企業(yè)的根本目標(biāo)是利潤，學(xué)校的根本利益在育人。校企合作能否長效穩(wěn)定，主要取決于雙方的利益結(jié)合點(diǎn)以及能否給雙方帶來良好的效益。校企雙方應(yīng)從整體上認(rèn)識校企合作問題，建立共贏平臺，實(shí)現(xiàn)雙贏：學(xué)校為企業(yè)節(jié)約人力資本、培養(yǎng)優(yōu)秀后備力量，還可以幫助企業(yè)培訓(xùn)員工;學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改革、服務(wù)社會等目標(biāo)。

（二）建立校企雙師雙向交流制度。校企共同制定雙師雙向交流的相關(guān)制度，不斷完善雙師雙向交流機(jī)制。聘請企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校教師共向開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo);學(xué)校教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐、參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作等，提高教師實(shí)踐能力。通過校企合作實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)對接，構(gòu)建校企教學(xué)研究團(tuán)隊和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊。

（三）加強(qiáng)和推進(jìn)校企實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)踐實(shí)習(xí)基地是校企合作的運(yùn)行依托，包括校內(nèi)和校外基地。校內(nèi)基地是通過校企深度融合，共建“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，安排學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)分，理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂與真實(shí)生產(chǎn)情境結(jié)合。校外基地是通過校企深度融合，共建“廠中?！?，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè)，企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接。

（四）探索具有院校特色的校企合作模式。世界職業(yè)教育的發(fā)展過程中，各國在校企合作方面逐步探索出各自行之有效的合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”等模式尤其為世人所稱道。我國各高職院校也逐步形成了訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、前校后廠等不同模式。但受制于教學(xué)成果、工作量等學(xué)校和教師考核體系，學(xué)校和企業(yè)認(rèn)識不到位，加之政府財政支持不足等多種原因，校企合作表現(xiàn)為自發(fā)、淺層狀態(tài)。在新時代條件下，高職院校要主動探索校企合作的新機(jī)制，變外生計劃壓力為內(nèi)生需求動力，逐步實(shí)現(xiàn)校企合作從政府推動到市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，結(jié)合本地、本校實(shí)際探索形成具有地方特色、院校特色的校企合作新模式。

主要參考文獻(xiàn)：

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