貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂學(xué)生消極沉默成因調(diào)查

溫云富

摘要：選取甘肅省某國列、省列貧困縣兩所普通高中學(xué)生為調(diào)查對象，對目前貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂學(xué)生消極沉默的成因進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂學(xué)生消極沉默的成因主要來自于四個方面：一是貧困地區(qū)很多學(xué)生上大學(xué)和就業(yè)的希望渺茫，加之受“讀書無用論”的影響;二是受課堂氛圍和座次等課堂環(huán)境因素的影響;三是源自于學(xué)生性格內(nèi)向、化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度不積極、語言能力薄弱、缺乏自信心、從眾心理等學(xué)生的個人因素;四是由于化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為問題，教師問得多，講得多，學(xué)生的思考和交流太少，加之教師缺少對學(xué)生進(jìn)行正面積極的評價和鼓勵、師生關(guān)系處理不當(dāng)?shù)龋鶗偈箤W(xué)生消極沉默的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);高中化學(xué)課堂;消極沉默;調(diào)查

文章編號：1008-0546（2020）03-0017-06

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.005

理想的高中化學(xué)課堂是師生互動合作、生生互動合作、氣氛積極、思維活躍的和諧課堂。但是，貧困地區(qū)的高中化學(xué)課堂的真實情況卻并非如此，很多學(xué)生在化學(xué)課堂上對教師的提問心不在焉、無法融人到課堂活動中，思維空白，學(xué)習(xí)終止，能夠積極、主動發(fā)言的學(xué)生只占極少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇以沉默回應(yīng)教師的課堂教學(xué)活動，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)效能的提高。因此，本文著重對目前貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂中學(xué)生消極沉默的成因進(jìn)行調(diào)查，以便為今后貧困地區(qū)的高中化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效能的提高提供一些參考。

一、概念界定

消極沉默：指學(xué)生在課堂上對教師的教學(xué)活動沒有積極的反應(yīng)，表現(xiàn)為不注意聽講，心不在焉，思想游離…，無法融人到課堂活動中，學(xué)生處于沉默狀態(tài)，此時的沉默是思維的空白，學(xué)習(xí)的終止，即所謂的消極沉默。

二、調(diào)查方法

本文選取甘肅省臨夏州某國列、省列貧困縣的兩所普通高中學(xué)生作為調(diào)查對象，分別從社會環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)生個人因素、教師因素四個維度人手，采用一段式和二段式相結(jié)合的問卷形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷980份，回收問卷961份，有效問卷919份，有效問卷占回收問卷總數(shù)的95.63%，符合統(tǒng)計的相關(guān)理論要求。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.社會環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果分析

影響高中化學(xué)課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的社會環(huán)境因素包含兩個方面：一是本地區(qū)的高校升學(xué)前景和就業(yè)前景;二是受傳統(tǒng)思想的影響。社會大環(huán)境是影響學(xué)生課堂上參與程度的首要因素。

（1）升學(xué)、就業(yè)前景渺茫

如圖1所示，調(diào)查結(jié)果顯示有45.60%的學(xué)生認(rèn)為自己升學(xué)無望，57.80%的學(xué)生認(rèn)為即使考上大學(xué)也難找工作，43.00%的學(xué)生只為獲得高中畢業(yè)證，另有58.10%的學(xué)生認(rèn)為“不上大學(xué)也能掙錢”。

據(jù)此可知，貧困地區(qū)的高中學(xué)生一方面受大學(xué)升學(xué)及就業(yè)形勢不景氣的影響，另一方面受到“讀書無用論”思想影響，很大一部分學(xué)生對工作學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，進(jìn)而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)消極沉默。

（2）師道尊嚴(yán)觀念

如圖2所示，受所謂的“師道尊嚴(yán)”影響，有63.13%學(xué)生認(rèn)為“老師懂得多，聽老師的就行”，28.30%的的學(xué)生認(rèn)為“和老師辯論是不尊師的表現(xiàn)”。

圖2所示結(jié)果，也解釋了目前貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂中學(xué)生習(xí)慣教師在課堂中的主導(dǎo)地位，若是將課堂放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生就會無所適從這一現(xiàn)象。

2.課堂環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果分析

課堂環(huán)境包括課堂氛圍和座位環(huán)境兩個方面。由圖3可知，90.81%的學(xué)生“喜歡輕松活躍的課堂氛圍”，54.21%的學(xué)生認(rèn)為“活躍的課堂氛圍能夠帶動我積極的參與到課堂中去”;由圖4可知，高達(dá)68.13%的學(xué)生“當(dāng)坐在教室后排或較偏僻的地方就不愿發(fā)言”。

由此可知，一方面，活躍、積極的課堂氣氛會給學(xué)生營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在輕松愉快中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，但氣氛壓抑、沉悶的課堂，會促使學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對教師的情緒產(chǎn)生影響，教師與學(xué)生的負(fù)面情緒相互影響，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效能低下;另一方面，學(xué)生坐在教室的后排會存在免受老師關(guān)注的“安全感”和不受老師關(guān)注的“忽視感”，在二者的矛盾作用下導(dǎo)致學(xué)生消極沉默。

3.學(xué)生個人因素調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生的性格因素

據(jù)圖5可知，有87.41%的學(xué)生選擇“課堂上沉默是與我的性格內(nèi)向有關(guān)”，59.12%的學(xué)生是因為“害羞”而選擇沉默。上述數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了學(xué)生的性格與其在化學(xué)課堂中沉默的相關(guān)性，即學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂中就越容易沉默。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

由圖6可知，喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的只有37.66%，不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的高達(dá)46.08%。由圖7可知，有75.21%和61.16%的學(xué)生分別是因為“選擇理科，高考要考化學(xué)”和“被迫”等原因而學(xué)習(xí)化學(xué)的。由此可見，大多數(shù)學(xué)生不喜歡化學(xué)課，學(xué)習(xí)化學(xué)不是出自于興趣愛好，而是為了參加高考，或是“被迫”等，其中“被迫”主要包括“應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試”、“被迫選擇理科”等。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

圖8和圖9反映了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對課堂沉默的影響。由圖8可知，有76.88%的學(xué)生不積極發(fā)言，甚至“從不發(fā)言”，而其非智力原因可以從圖9中看出，“喜歡安靜的思考和學(xué)習(xí)”的學(xué)生占11.24%，“雖然沒有回答問題，但大腦一直在思考”的學(xué)生占32.13%，也就是說由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，43.37%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的沉默是積極的，剩下56.63%的學(xué)生就是消極沉默，這些學(xué)生包含于因為“以前在化學(xué)課上就很少發(fā)言，已經(jīng)成為習(xí)慣”的75.63%的學(xué)生中。由此也說明很大一部分學(xué)生的消極沉默是由于長期在課堂上保持沉默而形成的習(xí)慣性沉默，其主要原因是教師在教學(xué)中多以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生課堂中習(xí)慣性沉默的形成。

（4）缺乏自信心

圖10反映的是在問及學(xué)生“你想問問題或發(fā)表見解，卻沒有這么做的主要原因”時的選擇。因為“怕出錯，顯得很愚笨，沒面子”而放棄發(fā)言的學(xué)生占65. 14%，認(rèn)為自己“語言能力不好，不會表達(dá)”的學(xué)生占70.16%，選擇“沒有在課堂上發(fā)言的習(xí)慣”的學(xué)生高達(dá)75.43%，還有4.67%的學(xué)生是因為“不喜歡老師，不想跟他/她配合”。

由此可見，大部分學(xué)生的內(nèi)心期望和實際行動存在矛盾，內(nèi)心希望做但并沒有付諸行動，其主要原因是學(xué)生對自己缺乏自信，認(rèn)為自己基礎(chǔ)或語言能力不好，害怕答錯或表達(dá)有誤，影響面子。同時也進(jìn)一步反映了由于教師在課堂中多以教師為中心，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中習(xí)慣性的沉默，并且教師缺乏與學(xué)生的溝通和了解，造成少部分學(xué)生對教師不滿，不愿與教師合作。

（5）學(xué)生的語言能力

如圖11所示，僅有2.03%的學(xué)生認(rèn)為自己“語言能力很好，喜歡表達(dá)，并能完整表達(dá)”，因此僅靠他們要突破課堂沉悶的可能性不大;有38.21%學(xué)生認(rèn)為自己“能表達(dá)自己的想法，但是表達(dá)方式不理想”，這類學(xué)生除非被提問，否則他們不會積極主動發(fā)言;高達(dá)58.76%的學(xué)生認(rèn)為自己的“語言水平較差，不知道如何表達(dá)”。由此可見，高達(dá)98%左右的學(xué)生對自己的語言能力、語言表達(dá)方式等自信心不足，甚至無自信，這種心理狀態(tài)使得他們很少表達(dá)自己，促進(jìn)了課堂消極沉默的形成。

（6）學(xué)生的從眾心理

從眾心理，也就是集體主義觀念、少數(shù)服從多數(shù)、個人服從集體，也是導(dǎo)致學(xué)生課堂消極沉默的原因，這在圖12、圖13和圖14中得到說明。如圖12所示，老師提出問題后，65.02%的學(xué)生“喜歡和同學(xué)一起集體回答”，僅有2.03%的學(xué)生“喜歡單獨回答老師的問題”，還有12.81%的學(xué)生“基本不回答”。

如圖13所示，當(dāng)老師提問后沒有同學(xué)起來回答問題，即使自己知道答案，主動起來回答的人數(shù)比例很低，只占2.03%;“低著頭，生怕老師點到名字”的學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.71%，這些學(xué)生對課堂發(fā)言存在恐懼感;“大家都不回答，我也不回答”的占54.17%，說明學(xué)生從眾心理非常普遍，不愛張揚(yáng)出風(fēng)頭。另有5.09%的會“仔細(xì)思考，然后確認(rèn)正確后再回答”，這部分學(xué)生注重求穩(wěn)，在發(fā)言必須確認(rèn)無誤，確保不會對自己的面子造成威脅后才會回答，否則也會選擇沉默。

如圖14所示，在關(guān)于教師的提問方式方面，喜歡“面向集體”提問的學(xué)生占50.68%，喜歡“個別提問”的僅有4.02%，喜歡“小組代表回答”的有11.07%，但有34.23%的學(xué)生對各種提問方式“都不喜歡”，這些學(xué)生在課堂中是完全消極沉默的。由此進(jìn)一步說明學(xué)生存有較普遍的從眾心理和愛面子的心態(tài)。

辯證而言，學(xué)生的從眾心理一方面反映了學(xué)生個體的信心不足和性格軟弱，缺少一定的冒險精神，另一方面反映出學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響存在較強(qiáng)的集體主義觀念。因而使得學(xué)生對課堂發(fā)言喜歡以集體方式回答，因為即使回答錯誤，責(zé)任是集體承擔(dān)的，個人的風(fēng)險大大縮小，不會丟面子。

4.教師因素調(diào)查結(jié)果分析

（1）師生關(guān)系

如圖15所示，認(rèn)為師生關(guān)系對化學(xué)課堂沉默有影響的學(xué)生占80.84%，其中認(rèn)為“良好的師生關(guān)系有助于減少課堂沉默”的學(xué)生占54.43%，認(rèn)為“有一點影響”的學(xué)生占26.41%。由此可見，師生關(guān)系對化學(xué)課堂的消極沉默是有很大影響的。良好的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，開放的師生交往形式有助于化學(xué)課堂互動。平等的人格地位，融洽的師生關(guān)系，能有效拉近師生距離，緩解學(xué)生的緊張、焦慮情緒，創(chuàng)造出活躍積極主動的課堂氛圍;相反，消極、不和諧的師生關(guān)系會導(dǎo)致教師的課堂活動得不到學(xué)生的響應(yīng)和參與，進(jìn)而出現(xiàn)課堂消極沉默。

同時，教師的人格魅力在教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，在學(xué)生眼中，一個好的化學(xué)老師會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用，這在圖16所示數(shù)據(jù)中得到說明。

首先，學(xué)生最在乎的是化學(xué)老師要“尊重學(xué)生，親切和藹，和學(xué)生關(guān)系融洽，關(guān)心學(xué)生”，其比例高達(dá)94.11%，正所謂“親其師，信其道”，教師如果以博愛之心對待學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生建立其自信心，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生的“良師益友”，就會增近師生感情，學(xué)生會更加親近老師，進(jìn)而“信其道”;其次，化學(xué)教師的教學(xué)水平也是學(xué)生重點關(guān)注的方面，88.15%的學(xué)生選擇“老師化學(xué)教學(xué)水平較高，講課有條理，通俗易懂”，說明教師如果博學(xué)多才，精通業(yè)務(wù)知識，多有亮點，則能充分吸引學(xué)生;再次，有69.21%的學(xué)生認(rèn)為教師要為人師表，由此說明教師身教重于言教，教師應(yīng)做學(xué)生的楷模，注意儀表端莊，整潔樸素，語言文明，給學(xué)生留下良好的形象，促進(jìn)學(xué)生對教師的認(rèn)同和喜愛，減少課堂中的消極沉默;最后，有67.41%的學(xué)生看重教師良好的授課習(xí)慣，拖堂、作業(yè)量大等問題會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會影響其在學(xué)生心目中的形象。

（2）教師的教學(xué)行為

如圖17所示，在化學(xué)課堂中，“老師總是鼓勵同學(xué)積極發(fā)言”的占31.30%，“老師提問后會給我們足夠的時間來準(zhǔn)備問題的答案”的占40.21%，“課堂上基本上都是老師在說，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會”的占70.17%，“老師通常按照小組或者座位輪流提問”的占49.51%;同時，有86.12%的學(xué)生當(dāng)“老師提問的問題過于難或者過于簡單”時會選擇沉默，有36.15%的學(xué)生因為“老師的提問只是集中于少數(shù)特定的同學(xué)，我感覺不受關(guān)注”而選擇沉默。

正如筆者在《貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查》（《化學(xué)教育（中英文）》2018年第23期）一文中所述，由于化學(xué)教師對學(xué)材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計的研究和投入嚴(yán)重不足，教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力偏低，不明確學(xué)生要學(xué)會什么、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、怎樣確信學(xué)生是否學(xué)會，在學(xué)生活動之前未能設(shè)定好與學(xué)生學(xué)情相適宜的問題，并在學(xué)生活動過程中給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思考和交流的問題超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生活動受阻，所以在教學(xué)活動教師“問”得多，“講”得多，導(dǎo)致學(xué)生“動”、“思”和“交”太少，且是在教師的“講”和“問”中進(jìn)行，課堂活動方式單一、守舊、低效。

（3）教師的課堂反饋

如圖18所示，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師最普遍的反饋方法是“告訴學(xué)生正確答案”，占比76.11%;其次是“讓學(xué)生坐下”，占比61.27%;“找學(xué)生代為回答”占54.15%;“提示、啟發(fā)并鼓勵回答”占48.14%;但“責(zé)難，批評，甚至羞辱”則占10.06%。由此可見，學(xué)生在自己回答錯誤時，得到最多的不是來自老師的鼓勵和啟發(fā)，而是“告訴學(xué)生正確答案”“讓學(xué)生坐下”“找學(xué)生代為回答”，甚至是來自老師的“責(zé)難，批評，甚至羞辱”，這樣的課堂反饋在很大程度上會導(dǎo)致消極沉默的產(chǎn)生。

如圖19所示，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師最普遍的反饋方法是“不做評價”，占比41.01%;其次是“針對情況會有不同程度的表揚(yáng)”，占比30.04%;“非?？隙ǖ慕o以表揚(yáng)和鼓勵”占28.95%。由此可見，學(xué)生在自己回答正確時，能得到老師評價的只有58.99%，這就會導(dǎo)致積極回答的學(xué)生失去回答動力和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生消極沉默。

縱觀圖18和圖19數(shù)據(jù)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師“告訴學(xué)生正確答案”“讓學(xué)生坐下”“找學(xué)生代為回答”，甚至“責(zé)難，批評，羞辱”，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師評價過少。這樣的課堂反饋雖然能夠在最短時間內(nèi)解決問題答案，節(jié)省課堂時間，但其危害是顯而易見的：一方面，最初回答的學(xué)生會因為得不到積極評價而對回答問題失去興趣，或者因為沒有機(jī)會改正最初的錯誤而懼怕在不確定答案的情況下回答問題，進(jìn)而逃避課堂發(fā)言;另一方面，很大一部分學(xué)生會因此而產(chǎn)生緊張、焦慮、自卑心理，甚至當(dāng)堂頂撞教師，嚴(yán)重破壞師生關(guān)系，并形成心理障礙。這種不積極的課堂反饋最終會造成嚴(yán)重的課堂消極沉默。

四、結(jié)論

首先，根據(jù)學(xué)生消極沉默的原因及表現(xiàn)形式，可以將高中化學(xué)課堂中學(xué)生的消極沉默分為四種類型：一是顧慮型沉默，其原因是學(xué)生由于外部環(huán)境的壓力，對自身缺乏信心，對老師心存顧慮，因而具有明顯的從眾心理，不敢就問題提出和發(fā)表自己的觀點，習(xí)慣性地選擇隨大流;二是冷漠型沉默，學(xué)生由于升學(xué)和就業(yè)渺茫、座位環(huán)境、回答問題習(xí)慣、不和諧師生關(guān)系、老師關(guān)注度較低等因素的影響，表現(xiàn)出無心回答問題，躲避老師的提問及小組討論，持有無所謂和冷漠處事的態(tài)度，經(jīng)常性地置身事外，習(xí)慣于以旁觀者的身份參與課堂教學(xué);三是無聊型沉默，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生由于對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對教師的授課內(nèi)容或授課方式不感興趣等而注意力渙散，主觀上不重視，不積極參與課堂活動，究其原因主要有外部環(huán)境的強(qiáng)烈刺激和自身的調(diào)節(jié)能力較弱等;四是內(nèi)向型沉默，其主要成因是學(xué)生的性格內(nèi)向，他們?nèi)菀缀π?，害怕出錯，喜歡在自己的角落里體察周圍環(huán)境、氣氛的變化，他們喜歡獨立思考，但只做到心中有數(shù)，很少當(dāng)面發(fā)表評論和表現(xiàn)自己。

其次，貧困地區(qū)的高中化學(xué)課堂中存在嚴(yán)重的學(xué)生消極沉默現(xiàn)象，究其原因，主要有四方面：一是受貧困地區(qū)的社會環(huán)境影響，學(xué)生看不到上大學(xué)和就業(yè)的希望，加之“讀書無用論”的影響，使得一大部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不抱有希望，因而產(chǎn)生消極沉默;二是受課堂環(huán)境因素的影響，沉悶、壓抑、消極的課堂氛圍，加之座次靠后，學(xué)生受教師的關(guān)注度不夠，促使學(xué)生產(chǎn)生消極沉默;三是源自于學(xué)生的個人因素，由于性格內(nèi)向、沒有積極的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力薄弱、缺乏自信心、存在從眾心理等，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言少，甚至不發(fā)言，進(jìn)而引發(fā)消極沉默;四是來自化學(xué)教師的原因，由于化學(xué)教師對學(xué)材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計的研究和投入嚴(yán)重不足，教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力偏低，設(shè)定的問題與學(xué)生的學(xué)情不相適宜，學(xué)生活動過程中未能給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思考和交流的問題超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生活動極易受阻，因此教師“問”得多，“講”得多，導(dǎo)致學(xué)生“動”、“思”和“交”太少，加之教師的課堂反饋不積極、缺少對學(xué)生進(jìn)行正面積極的評價和鼓勵、師生關(guān)系處理不當(dāng)?shù)龋鶗偈箤W(xué)生消極沉默的產(chǎn)生。

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