基于設計的教學實踐對青年教師專業(yè)成長的促進

朱如琴 錢海如

摘要：教育的“核心素養(yǎng)時代”青年教師如何練得扎實的教學基本功？如何提升專業(yè)素養(yǎng)？諸多途徑中，基于設計的教學實踐又如何能高效地促進青年教師的專業(yè)成長？文中以一節(jié)中考專題復習課的實施為例，展開系列問題的探討。

關鍵詞：教學實踐;青年教師;專業(yè)成長;專題復習

文章編號：1008-0546（ 2020）03-0007-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.002

一、問題的提出

教育已從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，而教育的核心素養(yǎng)時代，需要大量優(yōu)秀教師，他們必須具備先進的教學和育人理念，擁有杰出的科學素養(yǎng)，才能在教學中高瞻遠矚，培養(yǎng)學生正確的化學觀，養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)[1]。我國《教師法》明確了教師職業(yè)的專業(yè)性：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。教師的“專業(yè)化”是一個動態(tài)發(fā)展過程，是教師在整個教學生涯中，通過自身學習、各級各類培訓、教學實踐與反思等系列活動，煉就堅強的學習選擇力，高超的學術研究力，豐富的精神感染力，實現(xiàn)從“經(jīng)師”走向“明師”，最終成為“人師”的過程[2]。教師的科學素養(yǎng)水平是落實課程標準提出的科學素養(yǎng)目標的核心保障[3]，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵[4]。

青年教師工作時間不長，教學經(jīng)驗不夠豐富，教學知識面不寬，所以提高青年教師的專業(yè)知識，夯實教學基本功迫在眉睫。作為青年教師須激發(fā)自己學習的內(nèi)驅力，自我發(fā)展;要善于利用網(wǎng)絡平臺的豐富資源學習;還要懂得團結并發(fā)揮各方集體的力量，最大化發(fā)揮區(qū)域教研的作用;更要抓住一些助力青年教師發(fā)展的難能可貴的機遇，如：“名師工作室”“青年骨干教師培育站”等平臺的活動，抓住一切機會學習，不斷強力充電。教師工作的主陣地是課堂，在教學崗位上的實踐、總結和完善是教師專業(yè)成長的根本途徑。而教師平時所參加的各級、各類培訓以及所學習專家、教授的講座，名優(yōu)教師的課大多停留于理論層面，實際學習效果必須接受教學實踐的檢驗。只有在課堂之中展開積極、主動、創(chuàng)造性的大膽教學實踐，才能促進教育教學行為的轉變，才能進一步助推青年教師實現(xiàn)從敬業(yè)到精業(yè)的突破！

二、公開課對青年教師專業(yè)成長的促進

公開課是一種有存在和發(fā)展價值的教研形式，其具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個性，過程中加以有原則、講方法的教學評論作引導，可為教師的專業(yè)成長提供堅固、厚實的臺階[5]。教育名言“好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀”，清晰地指清了課堂教學的標準及方向。中考復習公開課更應如此，確定課題后，在實施設計過程需特別關注：學生原先對該部分知識的掌握情況，課堂中預計通過哪些環(huán)節(jié)的設置讓學生在已有知識的基礎上進行知識及意義的增值？學生系列關鍵技能如學習能力、問題解決能力、辨證思維能力以及批判性思維能力等在本課中如何發(fā)展？情感、態(tài)度、價值觀如何體現(xiàn)及發(fā)展等系列問題的深思，可將青年教師對課的設計能力提至高度，教育理念的更新落到實處。

1.課前準備中成長

（1）對素材甄別能力增強

對素材的甄別及抉擇是教師必備的一項基本技能。確定公開課主題后，教師勢必會通過多種途徑搜索、收集、整理到大量與授課內(nèi)容相關的資料。這些素材涉及面廣、涉及度深且從化學學科視角解讀并非完全正確，此刻授課者要獨具慧眼、懂得取舍，甄別并篩選出最切題且適合自己教學風格的參考素材，同時還需關注所選素材的時效性、典型性、實用性以及發(fā)展性，過程中授課者對素材的甄別、抉擇及整合能力必定隨之增強。

（2）對課設計能力增強

公開課一般兼具有展示和研究的雙重特征。一節(jié)優(yōu)質的公開課一定有授課者深層思考的體現(xiàn)，有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想的展現(xiàn)，故從課的引入j活動線索一課后延伸等一系列環(huán)節(jié)的設計便承擔著不可忽視的重要作用。筆者近期曾就初三二輪專題復習開設過一節(jié)公開課，在確定研究主體為“氧系茶垢清潔劑（其主要成分為過碳酸鈉）”后，經(jīng)系列資料的收集、整理、歸納及整合，課的雛形出爐，課堂結構框架見圖1。

初次設計主要基于以下考慮：以氧系茶垢清潔劑的主要成分“過碳酸鈉（2Na2C03-3H202）”串聯(lián)全課，以生活中常見現(xiàn)象“茶垢的清除”導人新課。設疑：茶垢清潔劑遇熱水產(chǎn)生的氣體為何？如此推測的依據(jù)？如何設計及進行實驗驗證？引導學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，幫助學生建立研究陌生物質的一般模型，培養(yǎng)學生的實證意識;通過對過碳酸鈉性質探究得到過碳酸鈉性質不穩(wěn)定的結論，既然其性質不穩(wěn)定，則該物質是如何制備的？在分析、梳理工業(yè)濕法制備過碳酸鈉流程中，引導學生關注到物質制備過程中，條件控制的重要性;不同產(chǎn)品價格差異較大的因素分析過程中，引出其中的化學問題——過碳酸鈉含量測定。學生在利用教師所提供實驗裝置圖進行整套裝置搭建過程中不但培養(yǎng)動手能力，更是充分發(fā)展學生思維，幫助學生建立物質含量測定的模型;由淘寶評論區(qū)中因使用方式不當造成的系列問題，引發(fā)學生思考，展開使用、保存過碳酸鈉制品注意點的討論，讓學生深刻認識到化學是一門源于生活、服務于生活的有用的學科！

在本課的成形過程中，筆者的設計思路經(jīng)歷了：選擇研究對象→選定該物質的哪些方面進行研究→每一方面通過哪些活動進行展開→每個活動可以培養(yǎng)學生的哪些關鍵技能→這些技能的提升可以通過何種方式體現(xiàn)→如何將所學知識應用于生活之中。積跬步，至千里。系列思考的經(jīng)歷，教師所獲得的絕非僅僅是知識的增多，更多的是對課程的把控、對課的設計能力的增長，每位青年教師都是如此1

2.課堂實踐中成長

課的設計終屬于理論層面，實際效果須接受課堂實施的檢驗，同時課堂上教師的教學語言組織、教學節(jié)奏的把握、各種突發(fā)狀況的處理、理想設計與實際實施時的落差處理亦能促使青年教師在經(jīng)歷、反思中成長。筆者在首次實施本課時，曾碰到以下兩方面的問題：

（1）理想設計與實際實施

帶領學生梳理、分析過碳酸鈉制備流程（圖2）的環(huán)節(jié)中，初次設計的問題為：

①反應體系的最佳溫度控制在10-15℃，溫度偏高時造成過碳酸鈉晶體產(chǎn)率偏低的可能原因是▲，溫度偏低時造成過碳酸鈉晶體產(chǎn)率偏低的可能原因是▲。

②下列常見的工業(yè)洗滌物質的方法中，最適合洗滌過碳酸鈉晶體的是▲。

A.稀酸洗滌

B.熱水洗滌

C.冰水洗滌

D.無水乙醇洗滌

授課過程中根據(jù)學生課堂上的反應，明顯意識到這兩小問題的設置指向性過明且太過簡單，不利于發(fā)展學生思維的廣度和深度，亦不利于提高學生的語言組織能力。授課完畢，經(jīng)深思，果斷決定替換為以下兩個小問題：

①反應體系的最佳溫度控制在10-15℃，你覺得原因可能是？

②工業(yè)由此獲得的過碳酸鈉晶體的質量卻大于理論值，導致此結果的操作因素有？

僅提供反應體系所需的最佳溫度，不涉及溫度過高或過低的語言引導以及所得過碳酸鈉晶體質量大于理論值的操作因素分析，一方面拓展了學生思維的深、廣度;另一方面也提升了學生全面分析問題，立于高處總觀全局的能力，同時將填空題、選擇題調整為簡答題，極大地鍛煉了學生的語言組織能力。

（2）突發(fā)狀況

在設計測定“茶垢清潔劑”中過碳酸鈉含量環(huán)節(jié)，課前備學生時，筆者覺得以學生現(xiàn)有知識儲備，設計的方案不外乎測氧氣、測二氧化碳、測碳酸鹽沉淀三個方向，裝置也僅可從測體積、測質量兩大方面進行搭建，備課時亦以此點思考為基礎進行展開，實際于樹人中學授課時，學生搭建并展示了這樣一套方案（圖3）。

授課過程中，筆者猛然意識到，該方案僅從含量測定角度考慮偏繁瑣，但卻可以粗略完成過碳酸鈉（ xNa2CO3·yH2O2）組成的測定，筆者及時調整策略分別從“含量測定”和“組成測定”兩個角度對方案進行了評價。課后細想，樹人中學的學生整體素質較高，該方案的出現(xiàn)雖是意料之外，卻是情理之中！出現(xiàn)始料不及的情況，說明備課時對未知學生的認識不夠充分，對學情不夠了解。新課程理念下的化學課堂充滿開放性和創(chuàng)造性，如何巧妙化解課堂中的小意外，進而利用這些小意外為課堂增色？巧妙、妥當?shù)靥幚碚n堂上的突然狀況，是衡量一位教師教學機智的重要指標，處理手段及方法反映出的是教師應變藝術的能力及水準，這些能力及水準的提升依賴于教師平時的閱讀、學習、實踐和積累，絕非一日之功！

3.課后交流中成長

評課是指對課堂教學中存在的成敗得失及其原因作出確切中肯的評價，同時從教育理論的高度作出準確的分析與闡述的過程，議課則是集思廣益、深度思考、不斷改進以及完善的過程。執(zhí)教者作為課的設計者，往往會出現(xiàn)“當局者迷”的現(xiàn)象。課后執(zhí)教者須虛心聽取別人的評議，共同挖掘課中的閃亮點，將效果放大化;積極尋找課堂上的失誤及其原因，同時采取合理的調控措施，過程中，不僅能進一步調整課的結構越趨合理化，更能有效催化執(zhí)教者課堂教學及調控能力的日益精進。

筆者于第二次實施氧系“茶垢清潔劑”的授課活動中，邀請了同區(qū)域的多名教師聽課，課后及時與聽課老師進行了交流，收集整理相關待改進點及交流確定的相應解決方案見表1。

在確定相關問題的改進方案后，筆者將本課再次進行了重整，課堂結構框架見圖4。實施過程中，筆者明顯感受到調整后的課堂脈絡更清晰、結構更明朗，更能發(fā)展學生的證據(jù)意識，更利于幫助學生建立相關模型，亦深深感受到：過程中教師所收獲的絕非僅僅是簡單的“成長”兩字所能概括。

4.課后反思中成長

反思是理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的分析、判斷和評價，是經(jīng)驗的重新組織和重新建構的過程[6]。青年教師若堅持每授完一課都以教學后記、教學反思、教學敘事的形式及時進行總結反思;每進行一節(jié)公開課教學都以課堂實錄的形式進行整理提升，同時以此為契機，積極撰寫各類教育教學論文以及課題的申報，長此以往，終會成長為具有很強教科研能力的青年教師！筆者在經(jīng)歷上述修改后，重新審視本課，覺得本課還可以從以下兩方面進一步修改：

（1）融人定量測定實驗

化學課堂上“定性分析”與“定量測定”是緊密聯(lián)系的兩個重要組成部分。本課的系列設計及改進均未安排定量測定，當時主要基于以下幾點考慮：一是課堂時間有限，存在些許功利思想;二是覺得定量測定的實驗操作，教師的可控性不強，擔心學生不能得出數(shù)據(jù);三是按學生設計的方案進行測定誤差過大，所測數(shù)據(jù)說服力不夠。若重新實施本課，筆者會選擇將“定量測定”安排進課堂，也許時間倉促、也許不能得出數(shù)據(jù)、也許得到的數(shù)據(jù)沒有說服力……但實驗的系列設計、操作包括數(shù)據(jù)的獲得均由學生獨立思考或合作交流而獲得，素養(yǎng)的提升遠重于知識的獲得。

（2）重整為大單元復習課

筆者于備課初期收集、整理并篩選了大量可用素材，對課進行設計、調整的過程中又存在種種不舍，不忍忍痛割愛，越欲面面俱到，越會泛泛而談。幾次授課后，聽課老師的反饋中均有“內(nèi)容偏多、節(jié)奏偏快”的感受，盡管筆者后期已經(jīng)將“過碳酸鈉的工業(yè)制備”轉移至課后拓展延伸部分。若再次實施本課，筆者定會將本課內(nèi)容打破、重整，圍繞“化學研究物質的變化與性質、組成與結構、用途與制法”三大方面設計為一個以“過碳酸鈉”為主體的“大單元”復習課。如此，既可以完成相關重要知識的探討，又可以于每節(jié)課為學生提供充足的思考空間和時間，多方面、多角度、多層次發(fā)展學生的必備素養(yǎng)。

三、結語

砥礪奮進，方能致遠。多一分付出，多一些勤勉，方能多一些屬于自己的思考和感悟?；谠O計的教學實踐雖不是促進青年教師專業(yè)成長的唯一途徑，但絕對是較高效的途徑之一。作為青年教師，面對困難和挑戰(zhàn)，更需堅定職業(yè)信念，立足本職工作，努力提高自己的專業(yè)水平，抓緊每一次的教學實踐，在一次次的心力交瘁中一次次脫胎換骨，走出一條自我造就、自我完善的道路，在教中學，在教中研，在教和研中走出青年教師的一路風采！

參考文獻

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[3]朱玉軍，基礎教育課程改革中科學素養(yǎng)目標面臨的問題和對策[J].全球教育展望，2015（3）：27-33

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