探究“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何亞萍 姚燕妮 韓權(quán) 吳雪梅 楊曉慧

摘要：本文提出在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，展示課程結(jié)構(gòu)、辨析基本理論和概念、學(xué)習(xí)元素化合物、構(gòu)設(shè)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型，并論證了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)中的總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 基礎(chǔ)化學(xué)教育現(xiàn)狀分析

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，其最大的特點(diǎn)是就是知識繁雜，知識點(diǎn)既多又分散，并且大量的知識需要識記，有“理科中的文科”之稱。化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要注重對基本的化學(xué)概念和規(guī)律深刻的理解，又要把握化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用一種工具，指導(dǎo)學(xué)生將紛繁復(fù)雜的化學(xué)知識聯(lián)系起來，將點(diǎn)連成線、線連成面、面結(jié)成網(wǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將化學(xué)知識融會貫通的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖就是最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。

思維導(dǎo)圖是把人的大腦思維過程用可視化圖示的形式表達(dá)出來，這種圖示使人的思維不再局限于整齊而復(fù)雜的文字中，能夠形象、生動地表現(xiàn)各項(xiàng)事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從不清晰的思考和混亂的結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造秩序，促進(jìn)大腦的自由發(fā)展。高中生的思維方式非常活躍，動腦能力強(qiáng)，思維導(dǎo)圖模式引入高中化學(xué)，能讓學(xué)生多層次地理解化學(xué)知識，構(gòu)建全面、完整、系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖介紹教材整體結(jié)構(gòu)

高一的學(xué)生在進(jìn)入課堂，拿到教材的那一刻，都會有這樣的一些想法：高中化學(xué)都講了些什么？與初中化學(xué)有什么聯(lián)系？我初中時化學(xué)不好，會不會影響到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)好高中化學(xué)？面對這樣的問題，教師如果只用簡單的文字解說，學(xué)生只會對教材的結(jié)構(gòu)、與初中化學(xué)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法等了解只字片語。此時，如果教師能用一張兼有關(guān)鍵字詞、不同顏色、不同圖案的思維導(dǎo)圖來對高中化學(xué)做以簡單介紹，一定會使學(xué)生印象深刻。通過多媒體向?qū)W生展示這樣一張色彩鮮艷，圖文并茂的知識網(wǎng)絡(luò)，再加上教師的解說，學(xué)生一定會對高中化學(xué)要學(xué)什么了解清楚，結(jié)合初中的化學(xué)知識很容易發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)是對初中化學(xué)的深化，據(jù)此找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

人教版高中化學(xué)必修1第一章“一定摩爾濃度溶液的配置”是學(xué)生接觸的第一個定量實(shí)驗(yàn)。按照以前的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中可能會發(fā)生：1. 不預(yù)習(xí)，沒有充分的準(zhǔn)備;2. 一看一做，出錯率極高;3. 缺乏整體性規(guī)劃和系統(tǒng)性認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)效果很差。機(jī)械式操作，無法體現(xiàn)分析、比較、歸納的過程，失去實(shí)驗(yàn)探究的價值及意義。采用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)脈絡(luò)化分布，內(nèi)容明確，思路清晰。為此經(jīng)過思考，精心制作了如下思維導(dǎo)圖1，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

結(jié)果表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使實(shí)驗(yàn)效果明顯提高，多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時每步操作都有條不紊，即使個別同學(xué)忘記了實(shí)驗(yàn)步驟也能從思維導(dǎo)圖中迅速找到，使實(shí)驗(yàn)順利完成。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能全面地、直觀地展現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更全面的認(rèn)識，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖輔助辨析化學(xué)基本概念，精確提煉核心要素

化學(xué)基本概念貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程，是高中化學(xué)的靈魂。但概念“松散雜亂”和“易學(xué)難用”是目前學(xué)生存在的共性問題。究其原因是學(xué)生往往只看重概念的本身，而忽視概念要素的精確提煉和理解內(nèi)化，使得學(xué)生在化學(xué)概念構(gòu)建上的貧乏和孤立，無法形成血肉豐滿的認(rèn)知體系。在概念的形成階段，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，用圖、文、符號將各知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，提升層次，將基本概念要素精確提煉、理解內(nèi)化。

以“電解質(zhì)”這節(jié)課為例，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念倒背如流。一旦遇到實(shí)際問題，卻分不清電解質(zhì)與非電解質(zhì)。如圖2所示，將概念的元素以思維導(dǎo)圖形式能夠用簡單的文字將繁雜的概念理出條理，用可視化的圖示形象生動地表現(xiàn)出各事物間的聯(lián)系，而且它明麗的色彩和清晰的知識脈絡(luò)也便于學(xué)生記憶，于是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生和老師一起做出“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的思維導(dǎo)圖。通過制作思維導(dǎo)圖，大多數(shù)學(xué)生將該處知識厘清，攻克了教學(xué)難點(diǎn)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)元素化合物知識

元素化合物知識在中學(xué)化學(xué)中占據(jù)重要的位置。但元素化合物的知識瑣碎繁雜，多而無序，記得快也忘得快，這種特殊性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物時怨聲哎哎。而思維導(dǎo)圖可以把眾多信息進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為有條理，有色彩的圖示，有利于記憶與復(fù)習(xí)。下面我以“鐵的重要化合物”這節(jié)課為例，闡述一下我是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率的。

首先在上課前用思維導(dǎo)圖，如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在上課前我先給出如下預(yù)習(xí)思路，要求學(xué)生按思維導(dǎo)圖提出的問題閱讀教材，并制作思維導(dǎo)圖。其次，在上課時指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記。鐵的化合物這部分內(nèi)容筆記較多，如果學(xué)生在上課時把老師講的內(nèi)容全部記下來，就沒有時間思考，而用思維導(dǎo)圖就可以只記錄關(guān)鍵詞，將要點(diǎn)用關(guān)鍵的詞語記下，把相關(guān)的聯(lián)系用線連上，加以組織，就可以節(jié)省大量時間用于思考問題。學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)圖示上將相關(guān)問題答案用關(guān)鍵字詞進(jìn)行標(biāo)注。

在元素化合物的教學(xué)過程中，我利用思維導(dǎo)圖從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，通過一段時間的思維鍛煉，同學(xué)們不再機(jī)械的記憶知識，而是通過自己對課文的理解進(jìn)行加工和整理，形成自己的思維方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。思維導(dǎo)圖的使用，對學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助，它能有效地調(diào)動學(xué)生的空間智能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和趣味性。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建解題思路模型，優(yōu)化解題網(wǎng)絡(luò)

一堂習(xí)題課，是不是把錯題都講透、改完就行了？為什么部分學(xué)生的錯題是改過后下次碰到還會繼續(xù)錯？怎樣能真正提高習(xí)題課的課堂效率？研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解化學(xué)題時的解題障礙主要有：一是目標(biāo)不清，沒有真正理解題目的要求，匆忙解題，結(jié)果誤入歧途，勞而無功;二是信息不足，沒能從題目中提煉出足夠的解題條件或者不能充分地挖掘那些隱藏的解題條件;三是思路不對，解題時思路狹窄，思維被困在錯誤的解題方向上?；谝陨辖忸}障礙，我在分析較難的問題時設(shè)計思維導(dǎo)圖，如圖4所示，引導(dǎo)學(xué)生思考，建立解題模型。

有了這個模型，在解題時就找到了抓手，明確了思考方向，從而進(jìn)入理性解題的思維程序，避免掉入感性經(jīng)驗(yàn)解答的陷阱。

三、 關(guān)于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考

高中生作為從未成年到成人這一個特殊年齡階段，有著較強(qiáng)的理性思維和知識探究能力。因此，在教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不同于其他學(xué)段。我們應(yīng)該更加注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓思維導(dǎo)圖在開發(fā)學(xué)生思維、提升思維能力角度發(fā)揮更大的作用。事實(shí)證明，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，也強(qiáng)調(diào)自我的學(xué)習(xí)過程，圖的美觀性不重要，重要的是思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)哪些信息，學(xué)生都能獲取哪些信息，樹立系統(tǒng)性，呈現(xiàn)細(xì)節(jié)信息。

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作者簡介：

何亞萍，韓權(quán)，吳雪梅，陜西省西安市，西安文理學(xué)院;

姚燕妮，楊曉慧，陜西省商洛市，陜西省商洛市中學(xué)。