核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略分析

摘要：基于新課改背景下，在開(kāi)展高中地理教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好地理基礎(chǔ)，不斷提升人文素養(yǎng)，有效提高教學(xué)效率。本文從高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出提高課堂提問(wèn)的綜合難度、通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開(kāi)展提問(wèn)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、組織高效的教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)方面的措施，希望在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，構(gòu)建高效生動(dòng)的高中地理課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;提問(wèn)策略;創(chuàng)設(shè)情境

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的終身發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的策略促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，課堂提問(wèn)是高中地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握地理教材的核心內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)體制的深化與改革過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要把握提問(wèn)的技巧與方式，進(jìn)而在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其感受到地理知識(shí)的魅力。

一、 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)真實(shí)情境較少，學(xué)生興趣不足

從高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，許多教師都在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，但是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生回答不出教師提出的問(wèn)題。研究專家表明優(yōu)質(zhì)的情景能夠有效提高教學(xué)效果，不良的情景與單一的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致課堂索然無(wú)味，限制學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在地理教學(xué)的時(shí)候，教師要將地理事物與現(xiàn)象規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生了解其中的地理特征。但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，沒(méi)有利用先進(jìn)的信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。不僅不利于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（二）課堂提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)較多，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中地理課堂上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，主要就是在學(xué)生接受地理知識(shí)的教育后，逐步形成與自身發(fā)展息息相關(guān)的態(tài)度與方式，其中不僅包括知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還有德育教育。在實(shí)際的教學(xué)中，教師同樣有教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的職責(zé)。但是大多數(shù)教師都是根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強(qiáng)，無(wú)法培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）課堂提問(wèn)中觀察多，設(shè)計(jì)方案較少

就高中地理課堂的教學(xué)情況進(jìn)行分析，許多教師都會(huì)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上，對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理信息的能力不夠了解。而設(shè)計(jì)解決方案能夠顯著提高學(xué)生的能力，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)與觀測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生解決抽象問(wèn)題的能力。但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師沒(méi)有讓學(xué)生在課下收集資料，僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的知識(shí)，沒(méi)有將抽象的地理知識(shí)具體化，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略

（一）提高課堂提問(wèn)的綜合難度，選取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重地理事物與現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)候，要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理要素之間存在的聯(lián)系，還能理解到各個(gè)地理要素之間存在的相互制約的關(guān)系，能夠站在客觀的角度上認(rèn)識(shí)地理要素?；诖耍ㄟ^(guò)組成地理環(huán)境的要素設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生牢記各個(gè)要素的含義。例如在學(xué)習(xí)各個(gè)氣候類型成因的時(shí)候，教師就可以從地勢(shì)地形、洋流性質(zhì)、海陸位置等多方面進(jìn)行分析，在提問(wèn)之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同氣候的特點(diǎn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)地理事物與規(guī)律學(xué)習(xí)才能加深理解。在進(jìn)行城市問(wèn)題講解的時(shí)候，教師就可以與實(shí)際生活中的情況相結(jié)合，找到當(dāng)?shù)氐牟煌貐^(qū)不同時(shí)間的空氣質(zhì)量情況。采用時(shí)空綜合的方式，使學(xué)生能夠直觀地了解到生產(chǎn)生活活動(dòng)能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。

在此過(guò)程中，教師一定要注意選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，要立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，為提升課堂提問(wèn)效果做好鋪墊。通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《地球與宇宙環(huán)境》這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師就要提出難易適中的問(wèn)題：地球處于太陽(yáng)系的什么位置？人們想在地球中生活必須的條件是什么？八大行星的結(jié)構(gòu)與特征是什么？通過(guò)對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白地球在宇宙中處于什么位置，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球與熱愛(ài)地球的情感，推動(dòng)學(xué)生能夠捕捉教材內(nèi)容中更多的關(guān)鍵信息，提升其綜合能力。

（二）培養(yǎng)區(qū)域觀念，挖掘教材中的價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

高中地理的教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有作用，能夠?qū)⑷蛐蝿?shì)的變化展現(xiàn)出來(lái)，還能夠突出資源、人口與環(huán)境等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新地理課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念，利用課堂提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要想從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使用精美的地理模型吸引學(xué)生，還能夠?qū)⒌乩硎挛镆砸曨l、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要注重不能打斷學(xué)生的思考，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取針對(duì)性的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《水圈與水循環(huán)》的課程中，教師可以使用漂流瓶的故事引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生跟著教師的講解想象漂流瓶逐漸漂到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，并回答教師提出的一系列問(wèn)題：①漂流瓶為什么會(huì)從一個(gè)地方漂到另外一個(gè)地方？②如果漂流瓶沉入大海中，許多年之后可能在哪里被人們發(fā)現(xiàn)？③通過(guò)漂流瓶的運(yùn)動(dòng)能夠了解到水的什么特性？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的積極思考，挖掘教材中引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開(kāi)展提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

就高中地理課堂的教學(xué)情況進(jìn)行分析，許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)地理事物的形成過(guò)程進(jìn)行充分的思考。教師也更加注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。基于此，相關(guān)研究學(xué)者表明在地理教學(xué)的時(shí)候，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與實(shí)踐能力。另外，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式能夠有效提升課堂的參與度，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在做地理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生從收集實(shí)驗(yàn)所需的材料入手，并遵循實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)得到的數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行記錄。

由此可知，地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴崂斫虒W(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究積極性。在此過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為基本的主體，并為其提供明確的研究方向，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面以設(shè)置郊區(qū)環(huán)境調(diào)查活動(dòng)與城市土地利用情況調(diào)查為例，不僅僅是為了提高學(xué)生的地理觀測(cè)能力，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，并利用課下的時(shí)間搜集需要的資料，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。除了開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角解決不懂的問(wèn)題。例如在進(jìn)行3s技術(shù)講解的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生每天都是怎么上學(xué)的，有的學(xué)生回答坐公交，有的學(xué)生坐地鐵，而有的學(xué)生是父母開(kāi)車接送。教師就可以從早高峰路面擁堵的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案解決這些問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化系統(tǒng)與遙感技術(shù)獲取到各個(gè)街道的擁堵情況，并利用GPS導(dǎo)航了解路面的信息，并制定正確的疏散方案。通過(guò)常見(jiàn)的交通擁堵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，進(jìn)而拉近師生之間的距離，使其能夠體會(huì)到地理知識(shí)的意義與重要作用。

（四）結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境

就高中地理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師都要將學(xué)以致用作為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生參與其中。由于現(xiàn)實(shí)生活中有著許多生動(dòng)形象的地理事物，還有不同的地理現(xiàn)象，但是缺少的卻是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與事物的眼睛，學(xué)生雖然能夠掌握一定的地理知識(shí)，但是卻無(wú)法用地理的視角觀察問(wèn)題，用地理規(guī)律解決產(chǎn)生的現(xiàn)象因此，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，爭(zhēng)取使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與現(xiàn)象的理解。例如，在講解洋流知識(shí)的過(guò)程中，可以提出以下問(wèn)題：在明朝鄭和下西洋的時(shí)候，為什么會(huì)選擇在冬季出發(fā)夏天返回呢？教師將真實(shí)的情景作為提問(wèn)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再如在進(jìn)行城市的功能講解的時(shí)候，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r提問(wèn)學(xué)生各個(gè)區(qū)域?qū)儆谑裁垂δ軈^(qū)。由于這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活有著直接的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知?？傊陂_(kāi)展高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的教學(xué)模式，可以采取合作小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的溝通，利用更直觀的形象方式使學(xué)生掌握抽象的地理知識(shí)。在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與綜合能力提升的重要部分。教師要秉承以人為本的教學(xué)理念，因材施教，抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，還要保證提問(wèn)的有效性，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考與解決問(wèn)題。采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)措施，設(shè)計(jì)科學(xué)性與實(shí)效性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

王巨偉，河北省滄州市，滄州市第二中學(xué)。