關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升也更加關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在提升學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)新意識提升的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的教育教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)課本知識內(nèi)容與生活之間的實(shí)際溝通與交流，促進(jìn)理論知識與生活實(shí)踐活動之間的關(guān)聯(lián)性分析，并以此來更好地促進(jìn)我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。教師還需要從生活化教學(xué)的角度進(jìn)行綜合性分析，從教育的角度來讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感受，以此來對知識與實(shí)踐生活的關(guān)系具有一個更加明確的了解與掌握。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);思考

一、 引言

社會是人們生活的重要環(huán)境，也是學(xué)生生活情境的一部分。陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，這也在一定程度上體現(xiàn)出了生活與教育的關(guān)聯(lián)性和一致性。隨著基礎(chǔ)性教育教學(xué)課程的不斷創(chuàng)新與改革，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有一個較為全面的認(rèn)知，真正地體會到小學(xué)數(shù)學(xué)知識起源于生活，又廣泛地應(yīng)用于生活問題的解決過程中。通過這種思維意識的培養(yǎng)，教師能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生生活化教學(xué)方式實(shí)施的必要性分析

（一）新課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前時代發(fā)展的必然需求

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的逐漸發(fā)展下，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的生活化教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率提升的主要方式之一。這種加強(qiáng)生活實(shí)際與理論知識內(nèi)容之間有效探究的學(xué)習(xí)方式，對于教師的課堂教學(xué)模式改革也帶來了一定的挑戰(zhàn)。生活化教學(xué)方式的具體應(yīng)用從本質(zhì)上分析來看就是教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行定期的知識內(nèi)容檢測，加強(qiáng)整體教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況反饋，并通過教學(xué)方式和教學(xué)手段的具體更新來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)過程的優(yōu)化。這種教學(xué)模式的開展勢必會使得教師對自身現(xiàn)有的教學(xué)行為進(jìn)行具化的反思與總結(jié)，以此在深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）生活化教學(xué)方式的提升能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課程改革的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。從當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的角度上進(jìn)行探究來看，學(xué)生的全面發(fā)展就是在基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)思維意識的發(fā)展和想象空間的創(chuàng)設(shè)。使得學(xué)生能夠在自身固有的知識儲備基礎(chǔ)上將其具化成為自身的綜合素質(zhì)能力，并具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種能力。而在問題出現(xiàn)的場景中，大部分都是來源于實(shí)際生活。由此可見，生活化教育教學(xué)對小學(xué)生的未來發(fā)展將會起到十分重要的促進(jìn)效果。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式開展的過程中，由于農(nóng)村教學(xué)條件和生活環(huán)境的限制，生活化教學(xué)方式的開展仍然存在諸多的問題，其中最為主要的就是由于學(xué)生生活環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)對課堂知識內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析來看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的障礙主要有以下幾點(diǎn)原因：

首先來說，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教學(xué)觀念的固有影響，其在教育教學(xué)的過程中仍然將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升看做是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的忽視。雖然學(xué)生能夠在結(jié)合生活實(shí)例的角度上來進(jìn)行問題分析，但是整體過程流于形式化，無法在實(shí)際解題的過程中靈活運(yùn)用此方面內(nèi)容，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也無法獲得有效提升。

其次而言，教學(xué)內(nèi)容受到書本知識的限制，沒有對書本中的知識進(jìn)行擴(kuò)充，忽視了生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)的生活化，對數(shù)學(xué)失去興趣，長此以往，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識。

最后，教師沒有讓學(xué)生自行探索知識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力缺失。當(dāng)前，在新課改的背景下，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高最主要的是解決當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上不斷探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

四、 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式應(yīng)用的措施

（一）利用生活中實(shí)際事物，針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提出

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中都會經(jīng)歷知識內(nèi)涵從貧瘠到豐富的一個過程，在多年知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生往往具有將知識內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的能力。結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣進(jìn)行綜合性分析，教師可以以此作為基礎(chǔ)來開展數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，以此來加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。這種發(fā)現(xiàn)問題的過程中，從教育本質(zhì)的角度上來看更多的是一種學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)，學(xué)生在這種生活化教學(xué)過程中能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以此來更好地促進(jìn)自我發(fā)展與完善。例如，在對“圓柱和圓錐”進(jìn)行認(rèn)知的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的圓形物體，或是常見物體的圓面。這時，在生活經(jīng)驗(yàn)積累下，學(xué)生就能夠廣泛的對此問題進(jìn)行思考和回答，不同學(xué)生往往存在不同的答案。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓柱體和圓錐體的事物進(jìn)行聯(lián)想性思考。學(xué)生就能夠及時告訴老師有些雪糕筒是圓錐體，而水桶則是圓柱體的。這時，教師在進(jìn)行聯(lián)想性教學(xué)的基礎(chǔ)上可以向?qū)W生提出，為什么雪糕筒的底面不設(shè)計成方形而設(shè)計成圓形？圓柱體和長方體之間在實(shí)際運(yùn)用過程中有什么差別？這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的過程中來加強(qiáng)思維發(fā)散，積極探索數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，并以此更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中往往會存在各種問題，難以理解問題設(shè)置的情景，對于具體數(shù)據(jù)內(nèi)容識別不清。為此，教師就需要及時對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行改變，在體現(xiàn)原有知識的基礎(chǔ)上改善當(dāng)前的生活化氛圍創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識放置在學(xué)生熟悉的生活化場景中進(jìn)行分析，以此來加強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，從而能夠更好地提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)應(yīng)用題的生活化教學(xué)，就能夠讓學(xué)生體會到解題過程中的親切感，并在基于數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍較廣的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化教學(xué)。例如，教師可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題內(nèi)容：“王叔叔購買債券5000元，正好占王叔叔全家債券購買總額的5/11，問王叔叔家一共購買了多少元的債券？”這種問題情境與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性較低，學(xué)生在自身生活環(huán)境的基礎(chǔ)上難以進(jìn)行理解，為此教師就可以結(jié)合知識內(nèi)容對文本進(jìn)行改編：“我校一共有4200名學(xué)生，其中女生占其中的3/8，問我校男生一共有多少人？”這種應(yīng)用習(xí)題實(shí)際內(nèi)容的設(shè)計具有一定的生活化氣息，使得學(xué)生在實(shí)際討論的過程中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，繼而利用發(fā)散思維能力來更好地進(jìn)行解題。

（三）還原生活本質(zhì)內(nèi)容，增加學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動探求的過程、創(chuàng)造性思維的過程。還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)樯钍且粋€開放的大環(huán)境，豐富的生活給學(xué)生帶來了廣闊的思維天地，越是生活化的數(shù)學(xué)素材越有利于學(xué)生創(chuàng)造性的解答，越有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，還原生活本質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。

（四）借助生活檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生的生活能力掌握。由于學(xué)科知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中具有較強(qiáng)的理論性因素，只有將其更好地與生活環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，才能夠發(fā)揮出其最大的價值，并讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)。學(xué)生也只有在生活中才能夠了解到自身的實(shí)際學(xué)習(xí)程度。為此，教師就可以通過布置家庭作業(yè)的方式進(jìn)行此方面內(nèi)容的完善，加強(qiáng)與家長之間的溝通。但是由于農(nóng)村學(xué)生家長自身知識能力的限制，難以在家長和教師結(jié)合教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。教師就可以通過布置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容來幫助學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。在此過程中，教師要注重對家庭作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際設(shè)定，對于其中的數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行綜合性的分析，部分應(yīng)用題目的最終計算結(jié)果能夠與學(xué)生實(shí)際生活中常見的物體數(shù)據(jù)相符。這樣的作業(yè)形式就能夠在家長不能參與到學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況和最終的計算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種教學(xué)方式雖然無形中增加了教師的工作量，但是從實(shí)際發(fā)展的角度能夠更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸與發(fā)展，對于農(nóng)村學(xué)生的思維能力提升與自我完善而言具有十分重要的促進(jìn)效果。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中加強(qiáng)生活化教學(xué)方式的延伸，不僅能夠滿足學(xué)生當(dāng)前對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還在一定基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)課堂趣味性和創(chuàng)新氛圍的營造與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對特定知識內(nèi)容的理解與掌握效果的同時，有利于對學(xué)生探究能力和綜合性思維意識的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行分析來看，雖然農(nóng)村階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的限制和問題，但是通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷努力和探索勢必能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)代化教育教學(xué)的突破點(diǎn)，從而能夠促進(jìn)理論知識內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性分析，并在結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上來更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和思想意識水平。

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作者簡介：

宋紅生，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣龐家九年制學(xué)校。