“游戲化學(xué)習(xí)”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

錢婧

[摘要]以課例“探險(xiǎn)尋寶——酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例，研究情境作用下的游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)例分析學(xué)生在知識(shí)、方法、情感方面的收獲，說(shuō)明改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

[關(guān)鍵詞]游戲化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）05-0057-02

“游戲化學(xué)習(xí)”是指將教育游戲融入課程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把游戲作為師生溝通交流的渠道，從傳統(tǒng)的教師單向說(shuō)教模式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)交流模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)與技能，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程。在最近幾年里，這種新型的學(xué)習(xí)方式以其在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和協(xié)助能力等高階思維能力方面的優(yōu)勢(shì)而迅速進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)中。筆者嘗試在初中化學(xué)的酸堿鹽復(fù)習(xí)課中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)游戲化情境、機(jī)制，積極主動(dòng)地自主建構(gòu)酸堿鹽之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)以“探險(xiǎn)尋寶——酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)談?dòng)螒蚧瘜W(xué)習(xí)

1.以情境游戲和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)主線

教學(xué)主線設(shè)計(jì)的方向與內(nèi)容的最關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能自主地建構(gòu)酸堿鹽之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者首先要做的是厘清酸堿鹽復(fù)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)主線：①酸堿鹽的類別;②酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì);③酸堿鹽之間的反應(yīng)條件;④酸堿鹽之間的反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫;⑤酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件的應(yīng)用。

基于此，筆者將整節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)情境式游戲——探險(xiǎn)尋寶。該游戲由兩個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián);①規(guī)劃路線，到達(dá)寶藏處;②自我檢驗(yàn)，打開寶藏盒。游戲的第一個(gè)環(huán)節(jié)首先是點(diǎn)明主題：有三位分別叫稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液的探險(xiǎn)隊(duì)員要上山尋找并爭(zhēng)奪寶藏，山上有很多食人獸。然后，圍繞酸堿鹽的類別、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽之間的反應(yīng)條件、酸堿鹽之間的反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫4個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了3個(gè)關(guān)于路線規(guī)劃的問(wèn)題：①這些食人獸共有幾個(gè)幫派，它們分別屬于哪一幫派？②這三名探險(xiǎn)隊(duì)員分別需要警惕哪一幫派的食人獸？③如何來(lái)區(qū)別食人獸中的“真老虎”和“假老虎”？最后通過(guò)畫路線圖復(fù)習(xí)有關(guān)酸堿鹽之間的化學(xué)方程式的書寫。游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)情境：三名探險(xiǎn)隊(duì)員順利到達(dá)寶藏處，但寶藏盒被一種化學(xué)物質(zhì)硅死死地包裹著，由于稀硫酸、硫酸銅溶液和硅都不發(fā)生反應(yīng)，因此他們無(wú)法打開寶藏盒，而氫氧化鈉溶液恰好能與硅反應(yīng)，可此時(shí)氫氧化鈉溶液卻高興不起來(lái)，因?yàn)檠赝疽宦返亩分嵌酚?，使得他自己出了一身汗。你知道氫氧化鈉溶液在擔(dān)心什么嗎？然后根據(jù)這一情境提出問(wèn)題：如何利用氯化鋇溶液和酚酞試液檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度？以此達(dá)到對(duì)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件的應(yīng)用的目的。

2.以積分競(jìng)賽的形式設(shè)置游戲機(jī)制

本課實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由若干問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而成的任務(wù)型游戲。為了能更加充分地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者設(shè)置了貫穿課堂始終的積分機(jī)制，具體設(shè)置如下：全班四人一組，分成若干組，把串聯(lián)起教學(xué)主線的問(wèn)題設(shè)計(jì)成5張任務(wù)單（如下圖所示），每張任務(wù)單都賦予一定的分值，各小組以組為單位進(jìn)行搶答，獲取積分，最后按分值高低獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。每張任務(wù)單都由兩部分內(nèi)容組成：游戲中為了完成任務(wù)需要分析或解決的問(wèn)題以及解決該問(wèn)題所要運(yùn)用到的酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)。每次競(jìng)賽開始，組內(nèi)有一分鐘的討論時(shí)間（任務(wù)單5的討論時(shí)間為3分鐘）。為了使各小組每次任務(wù)所分配到的時(shí)間相等，每個(gè)任務(wù)起初都用一張白紙遮蓋，開始時(shí)才能撕下，確保每個(gè)小組同時(shí)看到具體內(nèi)容。

二、從教學(xué)反思談?dòng)螒蚧瘜W(xué)習(xí)

1.知識(shí)主線與游戲融合，喚醒知識(shí)的活力常規(guī)的酸堿鹽復(fù)習(xí)通常以教師講、學(xué)生練為主，這樣的課堂不但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)生獲得的知識(shí)也是生硬的、沒(méi)有活力的。在本節(jié)課中引入游戲，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用以完成任務(wù)的形式巧妙地融入進(jìn)來(lái)，學(xué)生在完成獲取寶藏過(guò)程中的一個(gè)個(gè)任務(wù)時(shí)，能積極主動(dòng)地回顧、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)酸堿鹽知識(shí)的意義建構(gòu)。本課設(shè)置的游戲并不是游戲與知識(shí)的簡(jiǎn)單嫁接，而是游戲與知識(shí)本質(zhì)的融合，既保留了游戲“投入性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué);又使游戲承載著學(xué)習(xí)策略，使游戲任務(wù)伴隨著知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。這樣，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)必然是有活力的知識(shí)。

2.挑戰(zhàn)與機(jī)制融合，提升高階思維能力

本課圍繞“探險(xiǎn)尋寶”這一游戲的終極目標(biāo)，設(shè)置了一張張問(wèn)題解決的任務(wù)單，在每一張任務(wù)單中學(xué)生都需要調(diào)動(dòng)腦海中的舊知，并在喚醒知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題這一過(guò)程中提高邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置貫穿始終的積分機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，讓學(xué)生在游戲中以小組為單位發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，贏取團(tuán)隊(duì)勝利，有效提升溝通與合作能力。

游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，有利于學(xué)生高階思維能力的提升。

3.教育理念與游戲融合，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀

現(xiàn)代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價(jià)值，充分尊重每一位受教育者的主體地位。本課中，筆者以這樣的理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)尋寶”這一情境式游戲來(lái)重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課原來(lái)也可以這樣有趣！整個(gè)游戲過(guò)程中以積分制的形式開展組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能初步培養(yǎng)學(xué)生善于交流、善于合作的品質(zhì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)游戲情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：氫氧化鈉溶液能與硅反應(yīng)而打開寶藏盒，但氫氧化鈉溶液有可能已變質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去積極思考、質(zhì)疑，并激發(fā)其動(dòng)手實(shí)踐的欲望。

正是因?yàn)橛螒蚩梢詫⒁恍┙逃砟钊谌肫渲?，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，所以它在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物的正確態(tài)度和正確的人生觀，養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

綜上，該課例以“探險(xiǎn)尋寶”游戲搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把“尋寶”“打開寶藏”作為“我的任務(wù)”，產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從“知識(shí)是教師傳遞的”認(rèn)知主義的接受式學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)型為“知識(shí)是每一個(gè)人自身及與同伴協(xié)作建構(gòu)的”建構(gòu)主義的能動(dòng)式學(xué)習(xí)觀。

（責(zé)任編輯：羅艷）