基于深度學習的習題講評課優(yōu)化實踐與思考

馬靜

[摘要]以一節(jié)高三化學計算專題訓練講評課的優(yōu)化實踐為例，探析基于深度學習的高三化學習題講評課教學策略，提出通過精選試題、追根溯源、問題驅動等途徑，直擊考點，洞察學生錯因，進而使教學產生同振共鳴效應，實現(xiàn)對學生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞]深度學習;習題講評課;計算專題;優(yōu)化實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0054-03

一、深度學習

深度學習是一種學習策略，與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層次學習不同，它提倡主動性、批判性的有意義學習，是一種對學習本質的認識。深度學習要求學習者在真實的社會情景和復雜的技術環(huán)境中更加注重批判性地學習和反思，通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的實現(xiàn)和高階思維能力的發(fā)展。

近年來，深度學習引起教師和教學研究群體的高度關注。在高三教學中引入深度學習，能提高學生的學習效率，使教學取得事半功倍的效果。

二、高三化學習題講評課現(xiàn)狀

習題講評課是高三教學的重要課型之一，是強化學生學習薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑，也是培養(yǎng)學生遷移、發(fā)散思維等綜合能力的有效方法。從近幾年吳江區(qū)的高三教學調研中發(fā)現(xiàn)，化學習題講評課的教學效果不盡如人意，主要存在以下問題。

1.面面俱到，泛泛而談

教師拿著練習卷，按照試題順序逐一講解，“蜻蜓點水”似的照顧到了每個試題，用力均衡，卻忽略了對典型題型的強化與突破，教學效果甚微。

2.旁若無人，一講到底

為了追求課堂教學的“完成度”，教師采用了簡單粗暴的“滿堂灌”教學方式，將教學環(huán)節(jié)一減再減，忽略了學生的真實需求及過程體驗，最終讓學生失去了學習興趣，復習效果不佳。

3.就題論題。淺嘗輒止

教師只針對學生訓練中的試題進行講評，忽略試題的內涵與外延，使得學生“知其然而不知其所以然”，復習效果堪憂。

4.講評滯后，缺乏時效性

高三學生每天要面對大量的試題，在解題過程中常常會產生思維碰撞的火花，但教師有時未能及時講評，使得學生的這些火花逐漸熄滅，導致訓練效果大打折扣。

三、優(yōu)化實踐案例——高三化學計算專題訓練講評課

1.化學計算在江蘇高考卷中的分值比例及考查要求

《2019年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》（以下簡稱《考試說明》）中明確指出，化學計算在江蘇高考卷中所占的分值比例約為13%（約16分）。

《考試說明》對高中化學課程中的基礎知識與技能的考查按由低到高的要求分為：了解、理解、綜合應用三個層次。其中綜合應用的含義為：在化學問題的解決中，能運用所掌握的知識與技能進行必要的分析、類比、推理、歸納或計算，并形成結論。化學計算屬于綜合應用的考查范疇。在《考試說明》中《典型題示例》的第20題、第21題的解析中都強調了“重點考查學生對化學反應中物質問轉換的計量關系（或對物質的組成和性質）、化學反應原理的理解和應用水平，以及運用實驗數(shù)據(jù)和結果進行計算的能力，亦考查學生獲取信息的能力和分析推理的能力”。

綜觀近五年的江蘇高考試題，化學計算主要出現(xiàn)在第18題，考查形式一般是真實化學應用背景下的以化學計算為主的綜合題。該題的命題趨勢基本是以中和滴定、氧化還原反應滴定、重量法測定等原理為背景，運用守恒法（包括質量守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、關系式法等方法對物質的化學式、純度等進行相關計算。有時還會根據(jù)試題情境考查K。計算、化學實驗及化學反應原理的相關知識。

2.基于深度學習的計算專題訓練講評課優(yōu)化實踐

高三化學復習中，計算一直是學生的薄弱點，也是學生成績的重要增長點。吳江區(qū)高級中學的沈振新老師基于深度學習的計算專題訓練講評課給我留下了深刻印象。

[環(huán)節(jié)一]簡述試卷批閱情況

師：同學們，昨天的作業(yè)我都批改好并下發(fā)了，大家可以看到自己的得分情況。值得肯定的是經過一段時間的復習之后，大家克服了對計算題的畏懼心理，解題能力有了明顯提高，值得表揚?。ń處煛W生鼓掌）但是我們在解題過程中還存在這樣或那樣的問題，我把這些有問題的解題過程都拍了照。下面讓我們一起來尋找問題在哪里。

[評價]教師開門見山，首先肯定了學生的進步，鼓舞了士氣，而后又以“大家來找茬”的形式開展試題分析，激發(fā)了學生的學習興趣。教學伊始，課堂就呈現(xiàn)了勃勃生機。

師：同學們，“好鋼要用在刀刃上”。高考的時候每一分鐘都很寶貴，我們不能僅僅滿足于答案正確，還要學會優(yōu)化解題過程，追求解題質量，少費時，多辦事，以贏得足夠的時間思考、解答高難題。請大家對照一下自己的解答，看看你的解題過程還能再優(yōu)化嗎？（學生紛紛拿起筆修改）

[評價]當學生的解答過程煩瑣冗長時，教師如果僅僅呈現(xiàn)標準解答，時間一長，只會雁過無痕。教師將學生的解答真實呈現(xiàn)，讓學生明確意識到自己的問題，進而主動探索、改進方法。

（2）問題二：符號使用隨意

學生解答二：

師：這三個解答都非?！昂啙崱?，大家看看這龍飛鳳舞的字體就知道是哪位同學做的了。（學生哄笑著一起說出這三位學生的名字）問題很明顯，是什么呢？

生：符號書寫不規(guī)范！解答二中物質的量和化學式之間要加上括號;解答三中的0.56g要標明物質;解答四中的關系式的物質的量的對應關系未注明。

師：好的習慣讓人終身受益，不好的習慣讓人終身后悔。我們解答時要步步為營，穩(wěn)中求快，不要養(yǎng)成唯恐做不完，隨隨便便寫一點，寄希望于檢查的壞習慣。

[評價]學生在書寫過程中隨意性大、丟三落四。教師將學生解答中書寫不規(guī)范的部分節(jié)選出來同時呈現(xiàn)，便于學生對比后全面糾錯。

（3）問題三：化學概念混淆

師：這個解答最終求得的化學式是正確的，但是我一分都沒給！（學生發(fā)出驚呼聲）這樣解答的同學有5位，大家一起來看看問題在哪里？

生：表達好像有問題，看上去很奇怪……（其他學生表示贊同，輕聲討論）

師：這個解答大家都覺得看上去怪怪的，問題到底在哪里呢？（教師停頓，學生安靜下來）

[環(huán)節(jié)三]歸納小結

師：通過剛才三類典型問題的分析，大家會發(fā)現(xiàn)，如果我們平時解題時再細致些、規(guī)范些，養(yǎng)成良好的書寫習慣，我們在計算題上的得分還有提高的空間?！敖忸}后反思”是提高解題能力的有效方法，希望大家善于利用我們的訓練題，不要只關注自己得到的分數(shù)，而是要反思“錯在哪里？為什么錯？如何改進？”。只有這樣，我們的訓練才能起到提高解題能力的作用。

四、基于深度學習的高三化學習題講評課教學策略

布魯姆將認知領域的教育目標分為六類，從低級到高級分別是：知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。淺層次學習的認知水平停留在“知道”和“領會”兩個層次上，而深度學習則對應后四個層次。面對“時間少、任務重、壓力大”的高三化學教學現(xiàn)狀，習題講評課的教學效率直接影響高三復習教學的成敗。教師引導學生在理解所學內容的基礎上進行“應用、分析、綜合、評價”等深度思維過程，將有利于復習效率的提升。

1.精選試題，直擊考點

習題講評課是對知識進行梳理、整合、應用的過程。要想把習題講評課上得精彩，前提是要選好題。在江蘇高考政策的影響下，學生能用在化學學習上的時間極其有限。以吳江區(qū)高三化學教學為例，不論是四星學校還是三星學校，有化學課的當天才能安排20分鐘～30分鐘的作業(yè)時間（每周四節(jié)化學課）。因此，教師在選題時要謀定而后動，變“面面俱到”為“精準定位”。教師要研讀《考試說明》，研究近五年的江蘇高考試題（模擬卷試題），然后精心挑選題目，進行比較、反思和改編。有效的習題講評課必然建立在“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的選題基礎之上。

2.追根溯源，洞察錯因

習題講評課，若只講“該怎么做”，只會讓學生停留在淺層次學習的層面上。教師應在批改的基礎上，對學生的錯題進行匯總、分類、歸納，建立錯題本，整理出學生的知識薄弱點、答題漏洞以及思路上的欠缺，從而有針對性地去準備講評，以達到提升學生思維品質的目的。高三化學復習中，學生經常會出現(xiàn)相同的錯誤“一犯再犯”的情況，究其原因是學生對錯誤不夠重視。錯題就是問題，學生未能真正理解錯題，就無法有效解決問題。學生往往停留在任務式的答案訂正上，缺少對錯誤原因的思考和知識點的歸納。教師要引導學生找出錯題背后隱藏的問題，才能治標又治本。

3.問題驅動，同振共鳴

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！备呷瘜W習題講評課，教師應根據(jù)試卷的批閱情況，匯總典型錯題，讓學生評價并找出改進方法，在分析、探索、歸納中去體驗方法的形成過程，感受成功的喜悅，從而形成一種積極、主動、探究的高效學習方式，真正成為學習的主人。這樣的分析講評，可以產生多層次的刺激效應，使學生全面掌握知識，并起到激發(fā)興趣、加深印象、強化記憶的作用。

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經從“知識立意”轉變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。走向深度學習的高三化學習題講評課，是培養(yǎng)學生思維能力和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。要實現(xiàn)這樣的教學目標，習題講評課就不能為講評而講評，而是要讓學生在是非中明辨是非，在討論中獲得提高。

（責任編輯：羅艷）