新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展影響的實(shí)證研究

劉 璐,王燦明

改革開(kāi)放以后,基礎(chǔ)教育改革大潮席卷全國(guó),涌現(xiàn)出一大批成就卓著的教育家,李吉林就是其中的杰出代表。經(jīng)過(guò)40年馳而不息的探索,她成功構(gòu)建了蘊(yùn)含著實(shí)踐智慧與時(shí)代精神的情境教育體系,成為素質(zhì)教育的先行者和領(lǐng)跑人。原國(guó)家教委副主任柳斌認(rèn)為“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索,而李吉林老師則是我國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”[1]。回望情境教育發(fā)展歷程,李吉林充分肯定新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的推進(jìn)作用,“熱心記者的發(fā)現(xiàn)、支持和贊揚(yáng),把我這第一線的教師在南通這個(gè)小地方做的事情一下子推到全國(guó)去了”[2]。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)1980—2016年發(fā)表在主流媒體上的115 篇情境教育新聞報(bào)道(500字以上)進(jìn)行實(shí)證研究,探究新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的深刻影響,并提出新聞報(bào)道助推基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)建議。

一、情境教育新聞報(bào)道的計(jì)量分析

分析新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的影響,首先必須厘清情境教育的發(fā)展階段。根據(jù)研究主題的演變,研究者將情境教育分為三個(gè)階段,即情境教學(xué)的構(gòu)建(1978—1996 年)、情境課程的開(kāi)發(fā)(1997—2006年)和情境學(xué)習(xí)的探究(2007年至今)?；诓煌A段新聞報(bào)道的扎根理論分析,我們構(gòu)建出新聞報(bào)道的四個(gè)主要因素,分別是版面形式、報(bào)道內(nèi)容、報(bào)道權(quán)威性和報(bào)道頻率,并圍繞這些因素進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。

(一)版面形式分析

版面、文字和圖片是新聞報(bào)道的重要表現(xiàn)形式,對(duì)版面形式的分析可從頭版數(shù)量、版面空間和新聞圖片數(shù)量入手。

1.頭版數(shù)量逐漸增多。頭版常常是每份報(bào)紙中最有價(jià)值的新聞。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),情境教育的新聞報(bào)道共出現(xiàn)頭版33 次,其中1980—1996 年出現(xiàn)8 次；1997—2006年出現(xiàn)5次；2007—2016年頭版次數(shù)最多,達(dá)到20 次。三個(gè)階段又分別以1995 年、1996年、2007年和2011年為高峰。其中,2011年李吉林獲評(píng)全國(guó)教書育人十大楷模,新聞報(bào)道見(jiàn)諸頭版5次,為歷年之最。頭版頻率逐漸增多,表明情境教育得到了新聞媒體的持續(xù)關(guān)注。

2.版面空間明顯增大。新聞版面空間越大,視覺(jué)沖擊力就越大。對(duì)情境教育的版面空間進(jìn)行統(tǒng)計(jì),研究者發(fā)現(xiàn),1980—1996 年的版面均值為0.296,1997—2006 年的版面均值為0.537,2007—2016年的版面均值為0.517。方差分析表明,三個(gè)階段的報(bào)道版面呈顯著差異(p＜0.05)(表1)。事后多重比較表明,第二、第三階段的版面均值顯著提高,但第三階段的均值較第二階段略有下降,應(yīng)與該階段的頭版報(bào)道數(shù)量急劇增加有關(guān),畢竟頭版報(bào)道版面篇幅有限,強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔明快。即便如此,每篇報(bào)道的均值依然達(dá)到半版以上。版面空間分析表明,進(jìn)入第二階段以后情境教育的新聞價(jià)值明顯增大。

表1 情境教育新聞報(bào)道的版面空間、報(bào)道篇數(shù)以及作者職稱的方差分析

3.新聞圖片顯著增加。圖片是新聞報(bào)道中獨(dú)特的視覺(jué)元素,具有提升文字信息價(jià)值、強(qiáng)化視覺(jué)印象的作用。但并非所有文字稿都配以圖片,稿件的新聞價(jià)值越大,就越可能配以圖片。分析1980—2016年間情境教育報(bào)道的圖片分布,發(fā)現(xiàn)在1980—1996年有7篇報(bào)道配以圖片,1997—2006年也有7篇報(bào)道配以圖片,而2007—2016年間卻有34篇報(bào)道配以圖片,接近前兩個(gè)階段的5倍,表明第三階段的情境教育已成為新聞媒體的重點(diǎn)報(bào)道對(duì)象。

(二)報(bào)道內(nèi)容分析

分析情境教育報(bào)道內(nèi)容,研究者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)顯著變化：一方面,李吉林的形象定位越來(lái)越鮮明。人物通訊既是一種榜樣表征,也是一種時(shí)代表征,人物的形象和評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響不容小覷。分析發(fā)現(xiàn),記者筆下的李吉林形象在不同階段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn),形象定位始終保持不斷上移的態(tài)勢(shì)。情境教學(xué)的構(gòu)建階段,她的形象從“小學(xué)特級(jí)教師”到“江蘇省著名特級(jí)教師”再到“全國(guó)著名特級(jí)教師”,新聞媒體對(duì)她的基本定位是特級(jí)教師。情境課程的開(kāi)發(fā)階段,“教育家李吉林”在媒體筆下得到普遍認(rèn)可。情境學(xué)習(xí)的探究階段,新聞媒體對(duì)她的基本定位是“兒童教育家”“著名教育家”,2011年李吉林被評(píng)為全國(guó)教書育人十大楷模后,新聞?dòng)浾叱３Ｔ诜Q呼“著名教育家”“著名兒童教育家”的同時(shí),又增加了“全國(guó)教書育人楷?！钡姆Q呼。2014年,《中國(guó)教育報(bào)》頭版頭條以“教改先鋒重大典型報(bào)道”的形式介紹了情境教育的創(chuàng)新發(fā)展和標(biāo)志性成果。[3]可見(jiàn),新聞報(bào)道中的李吉林先鋒形象越來(lái)越鮮明。

另一方面,情境教育的美譽(yù)度越來(lái)越高。主流媒體具有很強(qiáng)的權(quán)威性和影響力,這就為先進(jìn)典型的宣傳提高了公信力。隨著情境教育的不斷創(chuàng)新,它從最初被看成一種“有益的嘗試”,到被譽(yù)為“素質(zhì)教育的一條有效途徑”,再到“我國(guó)素質(zhì)教育的重要模式”,媒體的美譽(yù)度越來(lái)越高。李吉林“情境教育”國(guó)際論壇結(jié)束之后,《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表社論《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》,評(píng)價(jià)情境教育為“我國(guó)原創(chuàng)的、成熟的教育流派”,是“具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系”[4]?？梢?jiàn),情境教育在媒體報(bào)道中是一個(gè)逐漸被認(rèn)可、接受并得到越來(lái)越高評(píng)價(jià)的過(guò)程。

(三)報(bào)道權(quán)威性分析

報(bào)道權(quán)威性通常受到報(bào)道作者權(quán)威性影響,其知名度與專業(yè)水準(zhǔn)常常影響新聞報(bào)道的公信力和傳播力。往往新聞事件越重大,采訪對(duì)象越重要,越能得到高水準(zhǔn)記者的采訪。記者可分為助理記者、記者、主任記者、高級(jí)記者,研究者分別賦值為1、2、3、4分,職稱越高,分值越大。研究者意外地發(fā)現(xiàn),三個(gè)階段新聞報(bào)道的作者職稱并不存在顯著差異(p＞0.05)(表2)。為此,筆者專門訪問(wèn)了李吉林。據(jù)她本人回憶,歷年來(lái)采訪她的媒體記者職稱職務(wù)都比較高,最早是新華社高級(jí)記者韋順、殷學(xué)成,1980年10月他們慕名前來(lái)采訪,她的人物通訊首次刊發(fā)于《人民日?qǐng)?bào)》頭版,并由此進(jìn)入公眾視域。[5]此后,她還多次接受了教育部新聞辦公室主任續(xù)梅、《人民日?qǐng)?bào)》高級(jí)記者袁新文、《光明日?qǐng)?bào)》高級(jí)記者宋曉夢(mèng)、《中國(guó)教育報(bào)·讀書周刊》主編王珺、《中國(guó)教師報(bào)》總編輯劉堂江的獨(dú)家采訪。這也揭示出一個(gè)不為人知的事實(shí),情境教育的新聞報(bào)道從一開(kāi)始就是高規(guī)格的,長(zhǎng)篇通訊、深度訪談、跟蹤采訪屢見(jiàn)不鮮,這也是情境教育聲名遠(yuǎn)播的重要原因。

分析不同級(jí)別和類型的情境教育新聞報(bào)道分布情況,有兩個(gè)顯著特征值得關(guān)注：一是國(guó)家級(jí)報(bào)紙的報(bào)道比例高達(dá)57.39%,省級(jí)報(bào)紙的報(bào)道占27.83%,而市級(jí)報(bào)紙的報(bào)道僅占14.78%。無(wú)論是《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》,還是《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》,都有記者對(duì)情境教育進(jìn)行過(guò)持續(xù)跟蹤和深度調(diào)查。二是教育專業(yè)性報(bào)紙的報(bào)道占52.17%,綜合性報(bào)紙的報(bào)道占47.82%,各占半壁江山(表2)。由此發(fā)現(xiàn),情境教育無(wú)論在地方還是在全國(guó),無(wú)論在教育界還是在社會(huì)公眾中都有很高知名度。

表2 不同級(jí)別和類型的情境教育新聞報(bào)道分布情況

(四)報(bào)道頻率分析

精心策劃的集中報(bào)道最容易形成新聞的“轟動(dòng)效應(yīng)”,有助于引導(dǎo)輿論主旋律。研究者對(duì)年均報(bào)道篇數(shù)進(jìn)行方差分析,發(fā)現(xiàn)三個(gè)階段的情境教育年均報(bào)道篇數(shù)呈非常顯著差異(p＜0.01)。多重檢驗(yàn)結(jié)果也顯示,新聞報(bào)道篇數(shù)在第三階段增幅最快,特別是2011—2016年的年均報(bào)道篇數(shù)均高于9篇,其中報(bào)道高峰為2012年的17篇,再次表明發(fā)展到第三階段,新聞媒體對(duì)情境教育的關(guān)注明顯增多,其傳播力和影響力也日益增強(qiáng)。

二、新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的影響分析

(一)新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的影響

1.加速情境教育實(shí)驗(yàn)推廣。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人們常常通過(guò)觀察榜樣的行為而強(qiáng)化學(xué)習(xí),并遷移到同一或相似的情境之中。[6]新聞傳播加快了受眾對(duì)教改先鋒李吉林的學(xué)習(xí),一線教師為情境教育的報(bào)道內(nèi)容、形式和權(quán)威性所吸引,通過(guò)新聞報(bào)道接觸情境教育,并通過(guò)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、書刊閱讀等渠道學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)情境教育思想,成為情境教育的追隨者。主流媒體的報(bào)道拓展了新聞傳播范圍,情境教育的種子也被播撒到全國(guó)各地。當(dāng)下情境教育實(shí)驗(yàn)已從小學(xué)擴(kuò)展到幼兒園和中學(xué),不少地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育學(xué)校也開(kāi)始研究和踐行情境教育。2016年4月,受教育部委托,中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式成立“情境教育研修與推廣中心”并開(kāi)展推廣活動(dòng),中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江親自擔(dān)任中心主任,起到了很好的資源整合、區(qū)域聯(lián)動(dòng)和輻射引領(lǐng)作用。從揚(yáng)子江畔的南通到天山腳下的克拉瑪依,從美麗冰城哈爾濱到東方之珠香港,情境教育的版圖越來(lái)越大。

2.推動(dòng)情境教育理論建構(gòu)。一篇好的教改報(bào)道是對(duì)該項(xiàng)目的現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是對(duì)教改特色的鮮明呈現(xiàn)和規(guī)律性把握。1978年以后,李吉林的教改重點(diǎn)是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)改革作文和識(shí)字教學(xué),取得了很好成效。1980年9月,《光明日?qǐng)?bào)》記者王勁松發(fā)表題為《李吉林和情境教學(xué)法》的長(zhǎng)篇通訊,首次將其改革概括為“情境教學(xué)法”,揭示了情境教學(xué)的意義與方向,照亮了她的教改之路。從研究中我們發(fā)現(xiàn),無(wú)論是情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)手段和特點(diǎn)概括,還是情境課程的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和資源開(kāi)發(fā),乃至情境學(xué)習(xí)的原理架構(gòu)和操作模式,情境教育發(fā)展的每個(gè)階段都能發(fā)現(xiàn)新聞?dòng)浾叩纳碛?他們以其職業(yè)的敏感性提示情境教育發(fā)展的突破口與關(guān)鍵點(diǎn),李吉林則憑借源源不斷的創(chuàng)造力豐富教育思想體系,使它保持著歷久彌新的生命力。新聞?dòng)浾叩拈L(zhǎng)期追蹤與關(guān)注,使他們不僅成為情境教育探索的見(jiàn)證者,而且成為情境教育發(fā)展的推動(dòng)者。

3.促進(jìn)情境教育學(xué)派生成。這些年來(lái),主流媒體密切關(guān)注情境教育的發(fā)展動(dòng)向,刊登情境教育的研究成果,搭建情境教育與廣大讀者的交流平臺(tái),使情境教育走進(jìn)越來(lái)越多教育學(xué)者的視野,特別是中國(guó)教育科學(xué)研究院的卓晴君、朱小蔓、田慧生,北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)、王策三、裴娣娜,華東師范大學(xué)的劉佛年、杜殿坤、任友群,南京師范大學(xué)的張煥庭、魯潔、吳康寧等知名學(xué)者的真誠(chéng)關(guān)懷和專業(yè)評(píng)述,加之吳剛、裴新寧、王美、楊九俊、郝京華、葉水濤、嚴(yán)清、李慶明等中青年學(xué)者的積極參與,形成了一支學(xué)科較為齊全、陣容十分龐大的學(xué)術(shù)共同體。江蘇情境教育研究所、江蘇省教育學(xué)會(huì)情境教育專業(yè)委員會(huì)、南通市教育學(xué)會(huì)情境教育專業(yè)委員會(huì)相繼成立,標(biāo)志著情境教育研究邁入發(fā)展的鼎盛期。中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、中國(guó)教育報(bào)刊社等單位先后發(fā)起召開(kāi)三屆研討會(huì),包括全國(guó)情境教學(xué)—情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)、李吉林教育思想研討會(huì)以及情境教育國(guó)際論壇,200多名中外學(xué)者宣讀論文,發(fā)表演講,情境教育的基本理論、德育論、教學(xué)論和課程論等領(lǐng)域的研究取得重大進(jìn)展,呈現(xiàn)出加速發(fā)展和日臻成熟的全新氣象。國(guó)際論壇結(jié)束后,這些論文被匯編為《李吉林與情境教育學(xué)派研究》一書出版,由著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)擔(dān)任主編,使情境教育實(shí)現(xiàn)了“從流派向?qū)W派的躍遷”[7]。

(二)新聞報(bào)道影響情境教育發(fā)展的機(jī)制

情境教育是一項(xiàng)“自下而上”的教改探索,由于契合全球教育改革潮流和中國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展方向而不斷壯大,但新聞報(bào)道對(duì)提升情境教育的美譽(yù)度、擴(kuò)大情境教育的影響力、提高情境教育的公信力也起到了重要作用。其中,社會(huì)感染、角色期待和疊加效應(yīng)是新聞報(bào)道影響情境教育發(fā)展的主要機(jī)制。

1.社會(huì)感染。無(wú)論是日常生活中的飲食,還是股票投資中的交易,我們往往喜歡“隨大流”。2017年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主理查德·塞勒認(rèn)為,當(dāng)眾人都顯示出相同的想法或者行為時(shí),其想法或行為就會(huì)相互作用,產(chǎn)生社會(huì)感染力。[8]由于精選實(shí)例、注重細(xì)節(jié),又善于進(jìn)行版面編排和標(biāo)題制作,加之新聞圖片的巧妙配合,使得新聞傳播比學(xué)術(shù)傳播、行政傳播更具社會(huì)感染力,容易引發(fā)教育工作者的共鳴和關(guān)注。一方面,新聞報(bào)道客觀描述情境教育的理念與實(shí)踐創(chuàng)新,吸引了許多一線教師踐行情境教育。比如,天津市靜海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)靳淑梅老師就是通過(guò)新聞報(bào)道了解到李吉林矢志不渝的教改事跡,立志“做一個(gè)像李老師一樣的人”,潛心研習(xí)情境教育并付諸于實(shí)踐,三次摘得全國(guó)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng),成為天津市未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象。另一方面,新聞報(bào)道準(zhǔn)確詮釋情境教育的思想與理論創(chuàng)新,也引導(dǎo)了許多專家學(xué)者投身于情境教育研究。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校先后派出多支科研團(tuán)隊(duì)和研究生訪問(wèn)李吉林,從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科切入情境教育研究,有效拓展情境教育的理論深度。

2.角色期待。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體領(lǐng)會(huì)到他人對(duì)自身行為的期待時(shí),更有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)這種期待。[9]在新聞采訪中,李吉林感受到記者與讀者的期待,這種期待使她的成就動(dòng)機(jī)得到滿足,也強(qiáng)化了她的社會(huì)責(zé)任感,這正是她醉心教改的動(dòng)力源泉?！笆旰平佟苯Y(jié)束之后,百?gòu)U待興,啟動(dòng)基層教改很難,推進(jìn)更難。新華社記者韋順、殷學(xué)成采訪結(jié)束后說(shuō)：“有什么困難,請(qǐng)與我們聯(lián)系。”盡管只是簡(jiǎn)短的一句話,卻傳達(dá)出一名國(guó)家級(jí)媒體記者的期待和鼓勵(lì),讓她倍感溫暖,終生銘記。《人民日?qǐng)?bào)》頭版以《用心血催開(kāi)智慧花朵的李吉林》為題報(bào)道了她的教改實(shí)驗(yàn)后,收到了各地教師的來(lái)信,報(bào)社將所有來(lái)信都轉(zhuǎn)送李吉林,通過(guò)回復(fù)讀者來(lái)信,也拓展了研究思路,澄清了模糊認(rèn)識(shí)。因此,與其說(shuō)新聞?dòng)浾呤乔榫辰逃呐杂^者,毋寧說(shuō)是情境教育的助威團(tuán),正是他們的關(guān)注不斷鼓舞著李吉林和她的團(tuán)隊(duì)積極探索,在教育改革道路上砥礪前行。

3.疊加效應(yīng)。李吉林溫文爾雅,虛懷若谷,而她的情境教育卻如同空谷足音,在教育界引起強(qiáng)烈反響。在過(guò)去的36年中,情境教育報(bào)道33次出現(xiàn)在頭版,28次以整版形式推出,《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》數(shù)次開(kāi)設(shè)情境教育專欄,“中國(guó)教育改革的第一批弄潮兒”“中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究的典范”“中國(guó)特色的原創(chuàng)教育思想體系”以及“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”等專家評(píng)價(jià)為其他媒體反復(fù)引用,并廣泛傳播。新聞的轟動(dòng)引起教育行政部門的高度關(guān)注,他們又協(xié)同有關(guān)報(bào)社策劃系列報(bào)道,形成疊加效應(yīng),從而加快了情境教育區(qū)域推進(jìn)的進(jìn)程。目前,江蘇如東縣、甘肅蘭州市和新疆克拉瑪依市已建成全國(guó)情境教育實(shí)驗(yàn)區(qū),南通市教育局也在該市遴選了67所情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)幼兒園,形成由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的發(fā)展新格局。

梳理情境教育的成功經(jīng)驗(yàn),不難發(fā)現(xiàn)新聞傳播、學(xué)術(shù)傳播與行政傳播為情境教育推廣的三大路徑,其中媒體記者長(zhǎng)期關(guān)注,及時(shí)報(bào)道情境教育發(fā)展動(dòng)態(tài),新聞傳播主要發(fā)揮著倡導(dǎo)作用；有關(guān)高校、教育學(xué)會(huì)、教育科研院所開(kāi)展了大量的情境教育研究,僅2008年以來(lái)就發(fā)表了3,367篇論文,學(xué)術(shù)傳播發(fā)揮了指導(dǎo)作用；從國(guó)家教育部到地方教育行政部門多次出臺(tái)推廣方案,不斷改進(jìn)和加強(qiáng)推廣工作,行政傳播發(fā)揮主導(dǎo)作用。難能可貴的是,這三大路徑既彼此獨(dú)立,又相互協(xié)調(diào),共同促進(jìn)了情境教育的蓬勃發(fā)展。新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展確實(shí)起到較大的推動(dòng)作用,但并非決定性作用。對(duì)此,我們不宜過(guò)度放大。

三、新聞報(bào)道助推基礎(chǔ)教育改革的路徑選擇

(一)加強(qiáng)教改典型報(bào)道

充分發(fā)揮新聞媒體對(duì)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)作用,必須切實(shí)提升新聞報(bào)道的影響力。首先要選準(zhǔn)教改先進(jìn)典型。近年來(lái),習(xí)近平總書記多次號(hào)召向先進(jìn)典型學(xué)習(xí),就因?yàn)樗麄兞⒆惚緧?創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu),集中體現(xiàn)了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。李吉林正是新時(shí)期基礎(chǔ)教育的教改典型,挖透其先進(jìn)事跡,有利于弘揚(yáng)主旋律,激勵(lì)廣大中小學(xué)教師的教改熱情。其次要跟蹤報(bào)道教改新聞。教改新聞貴在求真,報(bào)道平面的、局部的和靜態(tài)的真實(shí)并不難,難的是報(bào)道立體的、全面的和動(dòng)態(tài)的真實(shí),解決該難題的出路就是跟蹤采訪,通過(guò)長(zhǎng)期關(guān)注和深入調(diào)研推出“系列報(bào)道”。最后要巧妙發(fā)揮專家解讀的作用。情境教育報(bào)道的專家解讀主要包括三種形式：一是嵌入型,其主體是新聞報(bào)道,記者將專家解讀有機(jī)融入報(bào)道內(nèi)容之中,使之成為報(bào)道的有機(jī)組成部分；二是組合型,主要體現(xiàn)為新聞報(bào)道＋專家解讀,記者采寫的報(bào)道獨(dú)立成文,再約請(qǐng)相關(guān)學(xué)者寫一篇或多篇獨(dú)立評(píng)論；三是鏈接型,主要是在記者采寫的報(bào)道之后,附錄2～3名相關(guān)學(xué)者的新聞解讀段落。實(shí)踐證明,組合型、鏈接型報(bào)道由于內(nèi)容真實(shí)、位置醒目而更受到讀者關(guān)注,新聞采編可更多地考慮這兩種類型。

(二)優(yōu)化媒體議程設(shè)置

美國(guó)傳播學(xué)家麥考姆斯發(fā)現(xiàn),如果媒體反復(fù)推送同類新聞,公眾就會(huì)意識(shí)到這一議題的重要性,進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到相應(yīng)領(lǐng)域。他將這種現(xiàn)象歸結(jié)為媒體的議程設(shè)置。[10]基于議程設(shè)置理論,可優(yōu)化媒體議程設(shè)置。一要準(zhǔn)確設(shè)置議程框架。議程框架就是教改新聞基調(diào)和中心議題,媒體常常以此去篩選素材,架構(gòu)新聞,解釋事件,進(jìn)而影響社會(huì)輿論。由于教改理念不同,目標(biāo)和方法各異,其新聞的議程框架應(yīng)各具特色,各有側(cè)重,切勿大同小異,如出一轍。二要有機(jī)整合議程設(shè)置。議程設(shè)置并非單一的媒體議程,它還包含著政策議程和公眾議程,如果三者之間存在矛盾、沖突乃至對(duì)立,就很難制造、引導(dǎo)和控制輿論。這就要求政府新聞辦公室聆聽(tīng)時(shí)代聲音,追蹤學(xué)術(shù)前沿,聚焦教改熱點(diǎn),合理設(shè)置政策議程,切實(shí)把握輿論引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。三要恰當(dāng)設(shè)置屬性議程。近年來(lái),基層教改層出不窮,但不少項(xiàng)目往往“曇花一現(xiàn)”,其中一個(gè)重要原因就是新聞議程設(shè)置屬于客體議程設(shè)置而非屬性議程設(shè)置,企求通過(guò)一次新聞推送就能解決傳播問(wèn)題,而不做更深入的跟蹤報(bào)道,這就很難將媒介議程真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣娮h程。因而,培植情境教育這樣的教改“常青樹”,教育行政部門既要對(duì)這些教改項(xiàng)目“扶上馬”,還要“送一程”,組織教研部門的有關(guān)專家和媒體記者共同挖掘其價(jià)值,提煉其特色,發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)點(diǎn),共謀其永續(xù)發(fā)展。

(三)構(gòu)建共建共享模式

“新聞是用腳跑出來(lái)的”,要寫出貼近教改、生動(dòng)鮮活的教改新聞,就必須深入基層。針對(duì)地方記者站面臨的編制緊張、人才短缺等問(wèn)題,應(yīng)努力構(gòu)建共建共享模式。一是平臺(tái)共建。記者要主動(dòng)服務(wù)基礎(chǔ)教育改革,就必須深入學(xué)校,廣交朋友,聘請(qǐng)基層學(xué)校的宣傳骨干和高校新聞傳播專業(yè)的師生為通訊員,積極發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)記者站的短板。二是資源共享。在后大眾傳媒時(shí)代,新媒體異軍突起,資源共享顯得尤其重要。這里的共享既包括記者站與教育行政部門和基層學(xué)校的資源共享,也包括不同媒體記者站之間的資源共享,只有建立縱橫交貫的新聞網(wǎng),才能讓記者在教改天地中縱橫馳騁,寫出“為教改鼓與呼”的好新聞。三是合作共贏。2017年11月,中國(guó)教育報(bào)刊社協(xié)同中國(guó)教育學(xué)會(huì)、德國(guó)Springer出版集團(tuán)等單位主辦“中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國(guó)際研討會(huì)”,來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、德國(guó)和國(guó)內(nèi)的52名著名學(xué)者匯聚南通,在全球語(yǔ)境中暢談情境學(xué)習(xí)范式構(gòu)建問(wèn)題,《中國(guó)教育報(bào)》以整版篇幅配發(fā)編者按、圖片以及王湛、朱永新、陶西平的新聞解讀,刊發(fā)李吉林所作的主旨報(bào)告,各路傳媒競(jìng)相報(bào)道,實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究、教育改革與新聞報(bào)道的互利共贏。這也啟示我們,新聞?dòng)浾卟粦?yīng)消極等待,應(yīng)該主動(dòng)出擊,積極介入到新聞事件之中,有效發(fā)揮媒體的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和整合功能。