人工智能時(shí)代的教師核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成

肖慶順

在人工智能時(shí)代,教師需要通過角色重塑養(yǎng)成核心素養(yǎng),從而建設(shè)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師的素養(yǎng)關(guān)鍵是專業(yè)化,應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn),我們需要明確教師的核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略。

一、人工智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng)

(一)信息素養(yǎng)

我們可以把信息素養(yǎng)理解為個(gè)體結(jié)合自身需求有效地獲取、加工和使用信息的能力,并具備一定修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。具體包括：(1)對(duì)信息敏感,能明確自己對(duì)信息的需求；(2)能夠高效地獲取、儲(chǔ)存、評(píng)價(jià)、整合和表達(dá)信息；(3)能夠有效利用信息以解決問題或產(chǎn)生創(chuàng)造性觀點(diǎn)或產(chǎn)品；(4)具備信息社會(huì)責(zé)任感,在法律和道德許可的范圍內(nèi)批判性地獲取和使用信息,具備信息安全意識(shí),做文明的網(wǎng)絡(luò)公民。[1]涵蓋了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)方面,教師信息素養(yǎng)提升也要從這幾方面入手。

從政策層面上,教育部2018年5月印發(fā)的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》明確指出,教師信息素養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)是全面提升教師信息化教學(xué)能力,幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式,內(nèi)容包括工作態(tài)度與思想意識(shí)、教學(xué)方法與技能兩個(gè)方面。在信息素養(yǎng)中信息技術(shù)應(yīng)用能力是關(guān)鍵,2014 年5 月,教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,將教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用信息技術(shù)分為基本要求和發(fā)展性要求。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力是基本要求,主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力是發(fā)展性要求,主要針對(duì)教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下,利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。此外,還根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線,將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。這為教師信息素養(yǎng)提升提供了實(shí)踐指引,成為教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的基本依據(jù)和遵循。

(二)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師學(xué)習(xí)素養(yǎng)是教師在學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn),包括了學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)反思評(píng)價(jià)。

1.教師學(xué)習(xí)觀。教師學(xué)習(xí)觀是教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、目的、方式、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解,它決定著教師學(xué)習(xí)的價(jià)值取向和行為方式,指導(dǎo)著教師有意識(shí)和有效地學(xué)習(xí)而非本能地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。[2]今天的教師正學(xué)著以他們自己沒有經(jīng)歷過的教育方式進(jìn)行教學(xué),要想適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生變化,就要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。與其他成人和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀不同,教師學(xué)習(xí)觀包括對(duì)自身和學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)的理解與信念。教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀,除了對(duì)自身學(xué)習(xí)重要性和必要性的認(rèn)識(shí),還包括對(duì)信息技術(shù)時(shí)代知識(shí)本質(zhì)和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)本質(zhì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和理解。這就需要教師有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和理念,主動(dòng)了解新技術(shù),學(xué)習(xí)掌握新技術(shù),并在教學(xué)中運(yùn)用。

2.教師學(xué)習(xí)能力。教師學(xué)習(xí)能力是教師職業(yè)生涯中的生存發(fā)展能力,包括感知、思維、想象等認(rèn)知能力,也包括學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、主動(dòng)性與積極性等情感因素,還包括學(xué)習(xí)時(shí)的記憶、整理加工等學(xué)習(xí)策略。在信息技術(shù)時(shí)代,通過技術(shù)來支持學(xué)習(xí)已成為教師學(xué)習(xí)不可缺失的能力之一。信息技術(shù)可以幫助教師教育者和教師呈現(xiàn)材料、管理數(shù)字資源、協(xié)助答疑、進(jìn)行學(xué)習(xí)管理以及創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]教師可以在與其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體和專家的對(duì)話交流中學(xué)習(xí),可以就教育教學(xué)工作中遇到的問題使用移動(dòng)設(shè)備利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安排自己的學(xué)習(xí)。教師還要學(xué)會(huì)與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)路線,鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)并學(xué)以致用；激勵(lì)學(xué)生盡最大能力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和工作,以提高他們的學(xué)習(xí)自主性。[4]

3.教師學(xué)習(xí)方式。教師的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí),是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),指向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。教師采用什么方式和策略進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了教師的學(xué)習(xí)自主性。教師的學(xué)習(xí)方法和策略包括：專業(yè)引領(lǐng)下的教師自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究中的教師學(xué)習(xí)、基于情境和問題解決的教師學(xué)習(xí)、基于群體交互的教師學(xué)習(xí)。[5]人工智能時(shí)代教師學(xué)習(xí)方式更加多樣化,更具靈活性。教師獲取信息與學(xué)習(xí)將更依賴于新技術(shù)以及支持協(xié)作性專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法,教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),也可在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；可以是系統(tǒng)的專門性學(xué)習(xí),也可以是即學(xué)即用的靈活性學(xué)習(xí)；可自主學(xué)習(xí),也可和其他教師、專家開展合作學(xué)習(xí)。所以技術(shù)支持下的教師學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的融合(專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入教師日常工作)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合、個(gè)體學(xué)習(xí)與群協(xié)同發(fā)展的融合。

4.教師學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)。教師要有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,對(duì)學(xué)習(xí)狀況作出描述、解釋和改進(jìn),也還要思考現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么樣的影響,從而改進(jìn)學(xué)習(xí),并能利用所學(xué)理論改進(jìn)實(shí)踐。教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,目的是改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此教師的學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)還要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐及其對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響程度。

(三)合作素養(yǎng)

教師的合作主要體現(xiàn)在人機(jī)合作、教師團(tuán)體合作和教師與專家的合作。

人工智能時(shí)代是人機(jī)共教的時(shí)代,呈現(xiàn)出“雙師模式”,在教師出場(chǎng)時(shí),人工智能技術(shù)必然已經(jīng)在場(chǎng),教師需要學(xué)會(huì)與教學(xué)機(jī)器的合作。教師與機(jī)器人在教學(xué)中有著相對(duì)獨(dú)立的分工,扮演著不同的角色,互相支持互相合作。在學(xué)生與機(jī)器構(gòu)成的互動(dòng)環(huán)境中,機(jī)器將會(huì)變身為教師的一部分,即機(jī)器變?yōu)榭煽康慕處熤?。教師可以在上課之前先為學(xué)生安排適合的人工智能設(shè)備和相關(guān)程序。[6]教學(xué)中一些整理資料等重復(fù)性的工作、陳述性知識(shí)性的內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)的批改由機(jī)器人教師完成,教師的核心價(jià)值在于育人,創(chuàng)新性的、人文性的教學(xué)仍由教師發(fā)揮主體作用。教師要積極適應(yīng)這種變化,在探索中學(xué)會(huì)與人工智能教師合作,明確自己的角色和職責(zé)。

教師要與同事之間積極開展合作。合作能力,不論在小范圍還是大范圍內(nèi),在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為急需的能力之一。只要他思想開放(即提倡探索),個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大。[7]這樣的規(guī)則對(duì)教師同樣適用,隨著課程改革的逐步深入,中小學(xué)的教學(xué)在學(xué)科劃分基礎(chǔ)上有交叉融合,教師不但要通曉本學(xué)科的教學(xué),還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有相應(yīng)了解,在教學(xué)中不同學(xué)科之間展開合作。技術(shù)讓教師之間的合作更加便捷,信息資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享成為常態(tài),也為跨區(qū)域的教師合作提供了可能。一些學(xué)校開展的跨學(xué)科校本教研,就充分體現(xiàn)了教師之間的合作。

現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)校、家庭與社會(huì)的關(guān)系更加緊密,也使教師的合作擴(kuò)大到學(xué)校之外的人員。教師在信息技術(shù)的支持下與大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)、教研室、電教館等開展合作,合作內(nèi)容包括教師培訓(xùn)、共同備課、協(xié)同教研、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面,大學(xué)與中小學(xué)之間建立平等合作伙伴關(guān)系,溝通教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系,改進(jìn)教師的教育教學(xué)。教師通過開展合作將圖書館、科技館、博物館等場(chǎng)所變成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,通過微信、微博等與家長建立密切聯(lián)系,就學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況與家長交流溝通,讓家長參與學(xué)生教育過程,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

(四)教育科研素養(yǎng)

教育科研素養(yǎng)是未來學(xué)校中教師的核心素養(yǎng),是教師專業(yè)發(fā)展的根本要求。技術(shù)支持的教師教育科研素養(yǎng)就是教師以信息技術(shù)為支撐,以教育科研理論為指導(dǎo),以中小學(xué)教育、教學(xué)、管理等為研究對(duì)象,運(yùn)用科學(xué)的方法和手段,有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律、解決教育問題和提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師教育科研素養(yǎng)主要包括教育科研意識(shí)、教育科研理論、教育科研能力和教育科研道德。

教師教育科研意識(shí)是教師對(duì)教育科研活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí),是科研素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的部分,是教師開展教育科研的前提。教師要有問題意識(shí),把教育教學(xué)中的問題作為研究問題。例如信息技術(shù)正在深刻改變著教育教學(xué),但在什么時(shí)間用、如何正確運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)的融合,以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)卻需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)作出選擇,這就需要加強(qiáng)研究,不能讓教學(xué)成為利用信息技術(shù)的灌輸。教育科研理論是開展教育科研的基礎(chǔ),教師教育科研是在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)新性探究活動(dòng),這就需要教師掌握基本的教育科研理論和基本研究方法?？茖W(xué)研究的方法可以使教師避免盲目實(shí)踐和不必要的失誤?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)可以使教師更為快捷地查閱所需的相關(guān)研究文獻(xiàn),進(jìn)而把握所要研究問題的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究動(dòng)向,大數(shù)據(jù)為教師分析教育科研數(shù)據(jù)提供了有力工具。教師教育科研能力是教師自覺運(yùn)用教育科研理論探索解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力,包括教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息處理能力、反思能力和科研文本撰寫能力等。教師教育科研道德是教師在教育科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自覺遵守科研道德規(guī)范、杜絕失范行為的道德品質(zhì)。教師要全面提升教育科研素養(yǎng),在信息技術(shù)支持下開展教育教學(xué)研究,把教育教學(xué)問題當(dāng)成研究課題,在教育教學(xué)中研究,以教育科研優(yōu)化和促進(jìn)教育教學(xué)。

(五)讀懂學(xué)生的素養(yǎng)

人是教育中最重要的要素,在學(xué)校教育中,不管技術(shù)如何發(fā)展,條件如何變化,學(xué)生都是教育對(duì)象和受教育主體,教師是施教主體。讀懂學(xué)生是教師基本的職業(yè)能力,也是重要的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)今的信息時(shí)代,學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化,技術(shù)的影響無所不在,信息來源更加豐富,他們?cè)谏罘绞胶驼J(rèn)識(shí)事物的方式上會(huì)有很大的不同,這就使得學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及需求也會(huì)有相應(yīng)的變化。面對(duì)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展的新變化、新特點(diǎn),教師更要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生,提升讀懂學(xué)生的素養(yǎng)。

首先,教師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的獨(dú)立性,平等對(duì)待學(xué)生,把學(xué)生作為成長中的個(gè)體,使其感受到尊重,不能僅僅把學(xué)生作為教育的對(duì)象。具體來說,教師對(duì)學(xué)生的尊重將從對(duì)全體學(xué)生的尊重走向?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生差異性的尊重；將從外部走向?qū)W生的內(nèi)心,走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在世界；從課程生活、課堂生活走向?qū)W生的日常生活,走向?qū)W生生活的瞬間,從瞬間發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的微妙。其次,教師要了解學(xué)生的需求。不同的學(xué)生有不同的需求,這些需求有合理的也有不合理的,教師要滿足學(xué)生的合理需求,幫助學(xué)生消除不合理的需求；同時(shí)還要了解學(xué)生的個(gè)性化需求,滿足學(xué)生的差異性需求,這種需求既有知識(shí)方面的,也包含了情感方面的。教師還要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,學(xué)生親其師,才能信其道,信息技術(shù)拓寬了教師和學(xué)生聯(lián)系的方式和渠道。

在信息技術(shù)背景下,教師要主動(dòng)借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù),讀懂學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)推送方案；要充分發(fā)揮專業(yè)特長,研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)和成長的,讀懂學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài),包括動(dòng)機(jī)、情緒、品質(zhì)、價(jià)值觀等。[8]這樣才能真正地尊重學(xué)生,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。教師在利用新技術(shù)了解學(xué)生,為學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、資源和檔案的同時(shí),也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略,并逐漸學(xué)會(huì)管理自己。

(六)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的基本構(gòu)成,素養(yǎng)比知識(shí)、技能和價(jià)值觀更加具有超越性和包容性,是一個(gè)涵蓋了知識(shí)、技能、能力和價(jià)值觀的綜合概念。教師的創(chuàng)新素養(yǎng),就是在學(xué)校教育情境下,根據(jù)一定的目標(biāo),教師所作出的新穎且有價(jià)值(或恰當(dāng))的教育教學(xué)工作產(chǎn)品或行為的品質(zhì)。它作為靜態(tài)結(jié)構(gòu),表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)所需要的勝任力或素養(yǎng)；作為動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)為如何有效地開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng),即在教育教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。[9]現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教師創(chuàng)新素養(yǎng),要求教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué),創(chuàng)造有利于教與學(xué)的環(huán)境,在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教與學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。從結(jié)構(gòu)上看,教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新態(tài)度。

教師創(chuàng)新意識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值、能力和方法的基本認(rèn)識(shí),它是基于創(chuàng)新認(rèn)知而形成的一種初步心理意向,也是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的基本前提。教師只有樹立“學(xué)生的創(chuàng)造性是可以培養(yǎng)的”教育理念,才能形成創(chuàng)新意識(shí),在實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性作為重要目標(biāo)。教師創(chuàng)新知識(shí)是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所需要具備的各種知識(shí)和觀念,不僅包括教師文化知識(shí)和本體性知識(shí),還包括教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師創(chuàng)新思維是教師在創(chuàng)新和熱情驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)造性思維活動(dòng),包括聚合思維、發(fā)散思維和批判性思維。教師創(chuàng)新能力是教師在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新穎而有價(jià)值的教學(xué)產(chǎn)品或行為的能力特征,是由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及相關(guān)的知識(shí)技能等共同構(gòu)成的復(fù)雜能力,體現(xiàn)在具有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中。教師創(chuàng)新態(tài)度是教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價(jià)值觀等多種品質(zhì)。[10]在信息技術(shù)條件下形成這些素養(yǎng),教師特別要注重不斷地學(xué)習(xí)、合作、交流和反思,學(xué)校也要提供相應(yīng)的條件,創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新素養(yǎng)形成的良好環(huán)境。

二、人工智能時(shí)代教師核心素養(yǎng)的形成途徑和策略

(一)樹立基于技術(shù)的教育觀念

首先,樹立新時(shí)代的育人觀。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),教師要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),把培養(yǎng)學(xué)生的思想信念、道德情操放在首位,著眼于未來公民的素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在人工智能時(shí)代更要人的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)“人”的教育,培養(yǎng)學(xué)生具有人工智能無法替代的、只有人類才有的能力,如創(chuàng)造力、思維能力等。

其次,面向人人,因材施教,利用信息技術(shù)提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。未來的教育在注重全面發(fā)展的同時(shí),更加注重面向人人,提供公平、優(yōu)質(zhì)和包容的教育；更加注重因材施教,通過教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提供適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展為學(xué)生的選擇性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求提供了可能。教師要以學(xué)生為中心,面向人人,因材施教,充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?從目標(biāo)、機(jī)會(huì)、路徑、資源和體驗(yàn)上滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)選擇。

最后,樹立正確的技術(shù)觀。教師要適應(yīng)信息化帶來的知識(shí)獲取方式和傳授方式、教與學(xué)關(guān)系的變化,提升信息技術(shù)運(yùn)用能力,運(yùn)用“三通兩平臺(tái)”,推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

(二)注重基于技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展

在人工智能時(shí)代,教師的專業(yè)發(fā)展是技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展,是以技術(shù),尤其是信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標(biāo)在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進(jìn)教師發(fā)展,進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。[11]

1.技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展基本內(nèi)容

教師的專業(yè)知識(shí)。它主要包括學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用,技術(shù)知識(shí)逐漸成為教師專業(yè)知識(shí)的重要要素。美國密歇根州立大學(xué)Matthew J.Koehler博士和Punya Mishra 博士在舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Technological Pedagogical And Content Knowledge,簡(jiǎn)稱TPACK)。

圖1 TPACK 框架及其知識(shí)要素[12]

為此,教師不但要了解所教學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)和掌握技術(shù)知識(shí),還要關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指適用于具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)涉及“在技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容之間彼此相互限制的方式”；整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)是指當(dāng)有具體技術(shù)應(yīng)用于“教與學(xué)”過程的條件下,“教與學(xué)”應(yīng)如何有效開展的知識(shí)(包括對(duì)相關(guān)技術(shù)工具可提供哪些教學(xué)功能以及對(duì)這些功能的適用性及局限性的了解)；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng),是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形式。[13]在信息技術(shù)支持下,教師需要具備對(duì)使用技術(shù)表征概念的認(rèn)識(shí)；需要具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么概念難學(xué)或易學(xué),而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對(duì)的問題；需要知道學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論,以及如何使用技術(shù)在已有知識(shí)論的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或強(qiáng)化已有的認(rèn)識(shí)。[14]

教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力包括了教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)的能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。在信息時(shí)代,信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng),也是信息素養(yǎng)的重要組成要素。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力旨在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此,教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要特別強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力,培養(yǎng)信息化下的遷移能力、整合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化能力。教師要具備技術(shù)工具素養(yǎng),學(xué)會(huì)制作教學(xué)資源工具、利用教師專業(yè)發(fā)展工具和教育教學(xué)用具。[15]

教師的技術(shù)。提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,就需要教師掌握相應(yīng)的新技術(shù),尤其是教育技術(shù)。教師學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù),主要是為了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師要樹立極簡(jiǎn)主義理念,學(xué)習(xí)和掌握極簡(jiǎn)教育技術(shù)。極簡(jiǎn)教育技術(shù)就是指在學(xué)校教學(xué)工作中,倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用,能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)。其核心理念是對(duì)發(fā)展教育技術(shù)觀察的視角變化,即從著眼于“物”轉(zhuǎn)向著眼于“人”,更加關(guān)注人的價(jià)值。[16]教師要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù),重點(diǎn)是當(dāng)下教育教學(xué)中需要的教育技術(shù),其目的是為了在教育教學(xué)中運(yùn)用,促進(jìn)教與學(xué)。

2.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)從被動(dòng)適應(yīng)到主體參與,從個(gè)體工作到群體協(xié)作,從顯性過程到隱性過程,從知識(shí)接受到知識(shí)建構(gòu),從了解信息到培育智慧。[17]教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括培訓(xùn)、校本教研和教師個(gè)人的學(xué)習(xí)。技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)施上可以采取以下有效策略：建立一個(gè)技術(shù)的愿景、建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思性實(shí)踐、體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)理念、認(rèn)識(shí)到行動(dòng)和理念在學(xué)習(xí)過程中的相互作用、重視和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者共同體。[18]

(三)構(gòu)建技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)共同體

技術(shù)支持的教師學(xué)習(xí)共同體就是由具有共同愿景的教師自愿組成的,借助技術(shù)作為支持,以提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),能為團(tuán)體中每位教師的專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中,學(xué)習(xí)是核心任務(wù),合作和參與是基本形式,共同愿景和信仰是前提條件,相互依賴是重要特征,目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包容的文化氛圍,開設(shè)專家引領(lǐng)的有效學(xué)習(xí)機(jī)制,建立公平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,提供全方位的資源保障。[19]在教師學(xué)習(xí)共同體中,技術(shù)支持的校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式,它基于教師的工作場(chǎng)所,致力于解決學(xué)?；蛘呓處熃虒W(xué)中面臨的實(shí)際問題。這種教研模式充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,跨越時(shí)空,擴(kuò)大了校本教研參與的范圍,突破了學(xué)校和區(qū)域的限制,引入專家和校外教師參與,在更大范圍內(nèi)建構(gòu)了學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的互動(dòng)。信息技術(shù)可以將教師教學(xué)和教研情況記錄下來供教師觀摩,突破了教研的時(shí)間和空間限制；技術(shù)支持的校本教研具有的開放共享、互動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)給教師提供了自由寬松、安全便捷的交流環(huán)境,教師在教研中交流更加平等、自由和開放,并有利于形成新的教師學(xué)習(xí)資源。

(四)加強(qiáng)和改進(jìn)技術(shù)支持的教師培訓(xùn)

技術(shù)支持下的教師培訓(xùn),首先要加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。教師培訓(xùn)往往是自上而下的政府行為,通常由高校專家或者校外專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上要以教師的學(xué)習(xí)為中心,以促進(jìn)教師的主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)為目的,加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)需求的調(diào)研。不僅要考慮信息技術(shù)發(fā)展,還要考慮教師接受能力和在教育教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)人工智能發(fā)展要培訓(xùn)教師人機(jī)交互和協(xié)作的效率,提供溝通能力和批判性思維的培訓(xùn),還需要加強(qiáng)教育理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)課程建設(shè)上,課程理念要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)為中心”,課程目標(biāo)定位要考慮到教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn),課程內(nèi)容的組織要兼顧知識(shí)邏輯與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,課程實(shí)施活動(dòng)基于教師學(xué)習(xí)過程機(jī)制進(jìn)行連環(huán)跟進(jìn)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兼顧教師的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。[20]在各級(jí)師資培訓(xùn)中還要很好地吸納跨學(xué)科精神的精髓：跨學(xué)科方法可以讓我們的教師和教授能夠引領(lǐng)我們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和理性,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展的人文主義,同時(shí)尊重我們共同的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)。[21]

其次要豐富培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式除采取傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、專家講座外,應(yīng)盡可能采取在線培訓(xùn)、教師個(gè)性化培訓(xùn)和教師微培訓(xùn)。在在線培訓(xùn)探索中,北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所形成了基于學(xué)習(xí)元的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)模式,該模式分為理論學(xué)習(xí)、案例研析、實(shí)踐應(yīng)用和反思小結(jié)四個(gè)階段,每個(gè)階段又分為自我對(duì)話、同伴對(duì)話和專家對(duì)話三種形式,取得了很好的效果。[22]除此之外還可以采取遠(yuǎn)程/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式。

最后是完善教師培訓(xùn)政策。主要應(yīng)從以下方面入手：教師培訓(xùn)部門、學(xué)校和地方政策制定者以及教師應(yīng)共同合作設(shè)計(jì)教師專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目；保證所有教師都有能力選擇、評(píng)估和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源,以提高教師參與度和學(xué)習(xí)積極性；在培訓(xùn)過程中要從政策、經(jīng)費(fèi)和管理方面給予保證；重視技術(shù)在教育培訓(xùn)中的開發(fā)和運(yùn)用；完善培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。[23]