探討利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生自學(xué)能力的效果及分析

陳金榮，黃敏杰

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性[1]，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；诖?，傳統(tǒng)以知識灌輸為主的教學(xué)方式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的新課改環(huán)境下，已經(jīng)顯得格格不入。近幾年，各大高校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂、“三A課堂”等教學(xué)模式，這些模式都提倡教師要留有足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]，同時這些教學(xué)模式均以導(dǎo)學(xué)案作為載體，并且十分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

目前大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生如何進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。沒有充分的、有效的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行思考與探究，從而很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下和教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果也不佳[3]。因此，筆者在所在學(xué)校試行泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何更好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案服務(wù)課堂教學(xué)。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017年9月至2019年1月在校就讀的200名中職生為研究對象，將其隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組100人。觀察組男生48名，女生52名；對照組男生46名，女生54名。兩組學(xué)生年齡15～20歲，平均16．6歲，平時學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心狀況、綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)課成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對照組使用傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，觀察組使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。兩組教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、所用學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容均相同。觀察組實(shí)施方法如下。

（1）成立導(dǎo)學(xué)案集體備課小組。自2017年9月起，每周四下午3：30—5：30進(jìn)行集體備課，由備課組長負(fù)責(zé)組織完成，成員由全體教師組成。集體備課的內(nèi)容主要為以下5個方面：①導(dǎo)學(xué)案的概述和相關(guān)理論基礎(chǔ)研究。②導(dǎo)學(xué)案的價值和功能研究。③泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件的使用方法。④泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。⑤泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式如何在課堂有效應(yīng)用。

同時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的集體討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，結(jié)合大家的意見，選取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，并對學(xué)習(xí)成績的考核方式和內(nèi)容做出統(tǒng)一規(guī)定。

（2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織集體備課小組編寫教案，討論教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)重難點(diǎn)的微課、授課安排、課前預(yù)習(xí)作業(yè)等。

（3）具體教學(xué)過程。①課前預(yù)習(xí)。授課前一周，教師提前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)案以及課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)和了解的教學(xué)資源，如課件、微課等，然后將學(xué)生分組并選出組長，再在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建班群，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到疑難問題可在班群自由討論。最后教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前作業(yè)，并設(shè)定不足80分返還重做。②課中教學(xué)。組織學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師給予點(diǎn)評，并針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解分析。然后組織學(xué)生分組討論，教師巡查并答疑，結(jié)束后在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行隨堂測試，讓學(xué)生參與搶答。學(xué)生完成課堂筆記，可記錄于筆記本，也可記錄在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂筆記處。③課后活動。組織學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課后討論、問卷調(diào)查以及課后練習(xí)題。

1.2.2 評價方法 為測評兩種教學(xué)模式的效果，制訂專項(xiàng)定性和定量評價表。在定性評價方面，采用在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)放調(diào)查問卷的方法，問卷中有15項(xiàng)評價內(nèi)容，回答的方式為肯定或否定。定量評價為對學(xué)生成績的收集分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件，采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果評價

授課結(jié)束，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課堂教學(xué)效果評價問卷，對參與教學(xué)研究的200名中職生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生對本組所采用的教學(xué)法的效果評價（%）

2.2 考核成績評價

授課結(jié)束，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行測試，兩組均嚴(yán)格執(zhí)行同一評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果見表2。

表2 兩組學(xué)生考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生考核成績比較（±s，分）

組別觀察組對照組成績P 83．27±2．34 62．41±6．73＜0．05

3 討論

3.1 傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下不足之處。

（1）預(yù)習(xí)效果難以保證。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案沒有明確學(xué)生預(yù)習(xí)和查找資料的方向，預(yù)習(xí)時間不是很充分，課堂討論交流大多流于形式。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，會閱讀大量教科書、教輔材料，沒有方向，缺乏獨(dú)立思考，預(yù)習(xí)效果難以保證。

（2）小組討論效果難以保證。在課堂討論中如果沒有指明討論方向和給予討論主題，就算課堂氣氛活躍，學(xué)生討論積極，也沒法保證學(xué)生的討論效果。

（3）沒有真正做到因材施教。對于學(xué)生知識的掌握程度沒有有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有得到有效反饋，沒有真正做到因材施教。

（4）學(xué)習(xí)方式陳舊。學(xué)生還采用以往的學(xué)習(xí)方式，對新的教學(xué)模式不習(xí)慣，難以接受，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情下降的情況。

3.2 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性。課前通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，例如教學(xué)PPT、微課等，彌補(bǔ)學(xué)生課前資料查找方向不明確等不足。問卷調(diào)查顯示，98%的觀察組學(xué)生對本組教學(xué)法持肯定態(tài)度；92%的學(xué)生也養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主自由的學(xué)習(xí)空間、營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及提供展示自我的機(jī)會。

（2）有靈活多變的教學(xué)互動方法。新課標(biāo)教學(xué)需要教師精心組織形式不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷和了解知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有11個課堂互動功能，能在學(xué)生課中討論和操作過程中很好地與學(xué)生進(jìn)行互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時調(diào)節(jié)課堂氣氛[4]。

（3）具備課堂筆記功能?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂筆記功能是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，學(xué)生可以通過教師推送的重難點(diǎn)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

（4）提高教師教學(xué)能力。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)學(xué)生知識掌握情況以教師檢查為主，通過教師的詳細(xì)批閱，從中發(fā)現(xiàn)問題反饋給學(xué)生，但課前作業(yè)無法真實(shí)反映學(xué)生自學(xué)情況，同時也忽略學(xué)生作業(yè)的個性化，久而久之學(xué)生作業(yè)因?yàn)槿鄙偌疃饔谛问剑泊蟠蠹又亓私處煹墓ぷ髫?fù)擔(dān)。通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前作業(yè)與課前討論，能很好地彌補(bǔ)這方面的不足，教師可在教師端設(shè)計(jì)課前作業(yè)分?jǐn)?shù)，得分不足需返回重做，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。同時教師可在后臺觀看學(xué)生學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)情況。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會相應(yīng)統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，讓教師與學(xué)生同時得到學(xué)習(xí)反饋，這樣既可提高學(xué)習(xí)積極性，又不增加教師工作負(fù)擔(dān)。

3.3 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（1）教師需更好地掌握信息技術(shù)。要實(shí)施泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師應(yīng)更好地掌握信息技術(shù)，熟練應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果[6]。

（2）學(xué)生參與度的把握。這取決于教師導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量和對課本內(nèi)容難易度的把握，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，給更多學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，以免學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（3）導(dǎo)學(xué)案的合理發(fā)放時間。教師應(yīng)在課前3天分發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案在課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

（4）通過隨堂測試及時反饋。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生對知識的掌握情況，只有通過隨堂測試才能體現(xiàn)。通過測試可以發(fā)現(xiàn)不足以及需要改進(jìn)的地方，檢測題目的設(shè)計(jì)既要科學(xué)合理，又要有針對性和層次。

4 結(jié)語

通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)建高效課堂，旨在提高學(xué)生自學(xué)能力，以學(xué)生“學(xué)在前”為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。