基于批注式閱讀法的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

孫婷婷

摘??要：在高中階段的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)，它的作用是不可忽視的。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文作為高考的重要科目，教師在教學(xué)中主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握非常淺顯，學(xué)習(xí)也很被動(dòng)。批注式閱讀法是以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法，更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用批注式閱讀法可以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文主要分析和探討了批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;高中語(yǔ)文;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0105-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展可以豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏思考。批注式閱讀法的主體是學(xué)生，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己所想的、所感悟到的用符號(hào)或者文字的方式進(jìn)行批注和書寫，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，批注式閱讀法更能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.批注式閱讀法的重要特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為中心

在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位受到了更多的重視，在高中閱讀教學(xué)中教師也要以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感，從閱讀中獲取更多的感受。批注式閱讀法更注重學(xué)生與文章的雙向交流，學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的思想和感受進(jìn)行批注，很大程度體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在批注式閱讀中，學(xué)生一直是主導(dǎo)者，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

（2）實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共同增長(zhǎng)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有更多自己的思想，但是教師對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)還是非常關(guān)鍵的。批注式閱讀法加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，師生之間的關(guān)系更加融洽。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，批注式閱讀法不僅促進(jìn)了知識(shí)的互動(dòng)，更實(shí)現(xiàn)了情感的交流，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共同增長(zhǎng)，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的發(fā)展。

（3）提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生各方面的能力，語(yǔ)文閱讀是一個(gè)不斷思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。批注式閱讀法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維要求比較嚴(yán)格，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要學(xué)會(huì)用自己的言語(yǔ)論述觀點(diǎn)，這與高中階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展是相符合的，很大程度提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

（1）自讀自悟，做好批注

在高中語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生是主體，因此在批注式閱讀法中學(xué)生自讀自悟，做好批注式非常關(guān)鍵的。學(xué)生自讀自悟是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的第一階段，學(xué)生更深入的投入到閱讀中，閱讀質(zhì)量得到了有效的提升。比如在高中語(yǔ)文《沁園春.雪》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先自主閱讀，學(xué)生結(jié)合課文中的注釋解釋全詞的大意，并且說(shuō)出作者的觀察順序。在這一個(gè)階段的閱讀中，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解還非常表面，教師可以根據(jù)學(xué)生們的批注了解他們的閱讀狀況以及在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為下一個(gè)階段的批注教學(xué)做好鋪墊。比如有的學(xué)生在自主閱讀中對(duì)本詩(shī)中的難字進(jìn)行了標(biāo)注“莽，嬈，騷”，教師就可以在接下來(lái)的教學(xué)中制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師針對(duì)性的指導(dǎo)批注

雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是在批注式閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)性的指導(dǎo)還是非常有必要的，這是加深學(xué)生對(duì)文章記憶和理解的有效途徑。另外通過(guò)教師針對(duì)性的指導(dǎo)批注，也起到了優(yōu)化學(xué)生閱讀思維的作用。在《沁園春.雪》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的自主標(biāo)注已經(jīng)掌握了學(xué)生們的閱讀情況，教師可以針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先幫助學(xué)生完成對(duì)詩(shī)中難字的認(rèn)識(shí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并進(jìn)行標(biāo)注：本詩(shī)上闕分為幾層？寫法上有什么特點(diǎn)？通過(guò)問(wèn)題的提出針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解和掌握。

（3）學(xué)生之間的交流批注

學(xué)生之間的交流批注是閱讀課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段，這對(duì)活躍閱讀課堂氛圍，激發(fā)學(xué)衡的情感有非常重要的意義。每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的感受和體驗(yàn)是不一樣的，通過(guò)學(xué)生之間的交流，情感得到了有效的豐富，在批注過(guò)程中也更加細(xì)致，有效提升了學(xué)生們的閱讀能力。本詩(shī)的上闕教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生明確了上闕的思路：結(jié)構(gòu)—意象—技巧—情感。然后教師可以要求學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)下闕進(jìn)行分析，思路和上闕詩(shī)一樣的，每一個(gè)小組派一個(gè)代表對(duì)標(biāo)注進(jìn)行說(shuō)明和解釋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流批注，教師最后再進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，本詩(shī)的閱讀教學(xué)完成。學(xué)生之間的交流批注讓整個(gè)閱讀課堂更加活躍和自由，學(xué)生們的語(yǔ)文思維得到了有效的激發(fā)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求比較嚴(yán)格，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該積極探索和總結(jié)出更多有效的教學(xué)方法，給課堂教學(xué)注入更多的活力，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。批注式閱讀法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解。希望通過(guò)本文的探討，教師能夠科學(xué)的指導(dǎo)，合理的運(yùn)用批注式閱讀法，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]周樹(shù)建.批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的融合[J].情感讀本，2019（3）：17

[2]簡(jiǎn)夢(mèng)瑩.基于批注式閱讀法的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（16）：59

[3]陳麗娟.高中語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀法的實(shí)踐運(yùn)用[J].新智慧，2019（9）：113

[4]溫曉磊.基于批注式閱讀法的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019（3）：120.138