淺談培智低年級班主任管理工作

王琬舒

我所帶的班級是新來的五名智力障礙兒童，主要以中度為主，他們有的在普小隨班就讀過，有的在康復(fù)機(jī)構(gòu)做過訓(xùn)練，還有的一直由家長直接照料。他們不僅智力明顯落后于正常兒童，而且存在嚴(yán)重的適應(yīng)缺陷問題，沒有明顯依戀行為，對人際關(guān)系不感興趣及刻板重復(fù)行為，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、話少、攻擊人等現(xiàn)象，若不加以正確的引導(dǎo)、教育和管理，教學(xué)工作就很難開展，因此對新生的管理與教育成了工作的重中之重，下面是我對班主任工作的一點(diǎn)看法：

一、關(guān)愛激勵促成長

這幾個孩子都是從未上過學(xué)的孩子，上課的規(guī)矩固然是不懂的，隨意性也很大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律能力也比較差，這都給我們的教育管理增加了難度。作為班主任，首先應(yīng)該營造一種溫暖而嚴(yán)正的班級氛圍并維護(hù)這些智力障礙孩子的基本尊嚴(yán)。然而，這一切源于我們對學(xué)生的愛，有人鉛筆斷了，我們幫他削好;有人鞋帶不會系，我們幫他系好并教會他;有人生病了帶他去看醫(yī)生;甚至有人發(fā)脾氣傷到了我們，我們也能體諒他的不得已……當(dāng)我們試圖用誠摯深厚的愛去撫平他們由于殘障造成的心靈創(chuàng)傷的時候，這些孩子也在心里慢慢地接受我們老師，不再問話時默不吭聲，不再對老師的行為指導(dǎo)毫無回應(yīng)，原來我們關(guān)愛的目光、溫柔的愛撫都會有神奇的效果。其次我們同樣要做會發(fā)現(xiàn)的老師，多少個孩子就會有多少個樣子，我們的眼睛里不能只有優(yōu)秀的孩子，更應(yīng)該有那些別人眼中頑劣、討厭的孩子，如果我們能善于發(fā)現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也有很多可以很多肯定的地方，比如他可以把積木搭的很好、可以把地拖的很干凈，在這個時候，老師能及時給予評價：“你搭的真好！”、“你把咱們班級的地拖的好干凈，真是一個懂事的孩子！”我們給孩子一個怎樣的期待，孩子就會給自己一個什么樣的定位，他一定會朝著我們的期待努力的。并輔助采用“優(yōu)秀小星星”的獎勵辦法，在板報的自由角貼上自己喜歡的照片、作業(yè)、作品等，讓他們感受到學(xué)校和班級就是他們溫暖的家，使長期離開家的他們看到老師們就像看見自己的親人一樣。久而久之，我們和孩子間的距離會越來越近，我們的教育管理工作也會更容易推進(jìn)。

二、規(guī)范管理制度

無規(guī)矩不成方圓，管理好班級的前提是適合的班級管理制度。針對班級孩子的情況制定了一下制度：1、獎罰制度。每周一的班會對學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活適應(yīng)方面有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)及小紅花獎勵，對那些表現(xiàn)不太好的孩子實(shí)行“借你一朵小紅花”的制度，如果誰在班級的評比榜上小紅花比較少，可以向老師借一朵小紅花，但是相應(yīng)的要做一件好事或者在某一表現(xiàn)不太好的方面努力進(jìn)步作為償還。2、集體值日制度。由于身體原因這些學(xué)生在家基本上都是家長代辦一切，所以他們動手能力較差，所有學(xué)生參與值日共同管理衛(wèi)生是十分必要的，那些能力特別差的孩子可以在老師同學(xué)的輔導(dǎo)下完成。這個制度可以讓全體同學(xué)都意識到我是這個班級的成員。3、每日繪本制度，當(dāng)孩子的精神世界日漸豐富的時候他就會越來越少的做出問題行為，所以我每天選出一本適合他們的繪本晚自習(xí)的時候由看班老師讀給他們聽。

三、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力差、表象缺乏，一時半會兒他們很難理解與接受一些道理導(dǎo)致他們隨意性很大，因此嚴(yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生良好的行為習(xí)慣的較好方法。在各階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出明確、具體的要求。如在前階段提出如下要求：1、紀(jì)律：上課能坐住。2、衛(wèi)生：不亂扔紙屑雜物。3：禮貌：看到老師主動問好。在實(shí)施過程中采用了首先采用樹立榜樣的措施。智力障礙學(xué)生易模仿他人，要培養(yǎng)糾正他們的行為習(xí)慣就必須多為他們提供觀察學(xué)習(xí)的情境，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，因?yàn)橹橇φ系K學(xué)生依賴最多的就是具體形象化的事物，因此榜樣對他們來說會更有說服力和感染力，比如見到老師要問好這一事情，劉芮伊同學(xué)在這方面就表現(xiàn)比較好，我就多次在班級中大聲的表揚(yáng)她，并給她一點(diǎn)食物及文具的獎勵，并在課間的時候帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)e的年級部參觀，看一看高年級的哥哥姐姐是怎么做的，使他們首先對這一行為形成感性認(rèn)識，然后再進(jìn)行講解糾正以及示范指導(dǎo)，再加以反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣班里多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了見到老師要問好的行為習(xí)慣。其次是反復(fù)強(qiáng)化，知行合一對培智學(xué)生來講是極其困難的事情，所以反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)是十分必要的，比如上課要起立和老師相互問好這一行為，我和班里同學(xué)模擬情景訓(xùn)練大約幾十次同學(xué)們才能勉強(qiáng)完成。

四、以身作則，言傳身教

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時刻有眼睛盯著你、仿著你。我們細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不僅讀書寫字像你，連說話、動作神態(tài)都像。所以當(dāng)有學(xué)生喊老師好的時候，我總是面帶笑容的回一句：“你好”。要教育學(xué)生安安靜靜上課，自己就不能拍著桌子大喊大叫。這些都是小事卻是無聲的最有效的教育。我們要想教育學(xué)生就要以身作則，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面以為人師者為表率來嚴(yán)格要求自己，這樣才有利于學(xué)生各方面良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、及時反饋，家校聯(lián)通

智力障礙孩子不同于正常孩子，生活適應(yīng)能力是培智教育里的重中之重，很多實(shí)踐性的行為能力培養(yǎng)需要家長配合，積極給予老師反饋，老師才能調(diào)整課程并及時指導(dǎo)，才能使孩子在某一能力方面有所提高。另外，大多數(shù)智障孩子身體狀況都不是特別好，飲食習(xí)慣、運(yùn)動注意事項(xiàng)、藥物過敏等方方面面都需要老師悉心了解，家長及時說明，所以說暢通的家校聯(lián)通渠道是良好教育助推器，也是學(xué)生在校安全的基本保證。

主任工作平凡而瑣碎，班級管理工作千頭萬緒，工作方法也是千差萬別，但我們對學(xué)生的關(guān)愛、以人為本的理念不會變，只有在工作中善于總結(jié)，才能用行之有效的方法把班級管理的更和諧更溫馨。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市民族特殊教育學(xué)校）