加強城鄉(xiāng)教研深度融合 創(chuàng)新教師團隊持續(xù)發(fā)展

許衛(wèi)國

摘要：教育改革離不開教師的專業(yè)發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，一定區(qū)域內(nèi)的學校城鄉(xiāng)差異明顯、教師職業(yè)倦怠普遍、專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，學校的辦學水平差異較大。在此類區(qū)域內(nèi)施行無校籍管理，組建區(qū)初中數(shù)學工作站，研究中青年數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略，以此促進中學數(shù)學教師隊伍建設。

關(guān)鍵詞：無校籍管理初中數(shù)學工作站專業(yè)發(fā)展的策略

教育大計，教師為本。要“把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓”，要“著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，著力加強中青年教師和創(chuàng)新團隊建設”。本文以特定區(qū)域為例談教師團隊的建設與發(fā)展。

弋江區(qū)是蕪湖市的五個行政轄區(qū)之一，1992年起經(jīng)歷了兩次較大的區(qū)劃擴調(diào)，先后并入了5所農(nóng)村初中，其中2006年并入了4所農(nóng)村初中;2004年有2所市直屬初中屬地劃入;2007年在城區(qū)組建一所九年一貫制學校;2010年在城區(qū)新建一所安師大附屬初中。2010年后弋江區(qū)有9所初級中學，但南北地域相隔遠、城鄉(xiāng)差異明顯，學校辦學差異大，各校的教育教學質(zhì)量區(qū)別較大;優(yōu)質(zhì)師資配備相對不均，教師長期缺乏交流，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，教師的專業(yè)素養(yǎng)差異較大，教師的專業(yè)發(fā)展總體上遲緩。2014年4月，弋江區(qū)教育局提出教師由“單位人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，開展教師交流與教育合作，建立學科工作站和工作室。為加強對中青年數(shù)學教師科學的引導，創(chuàng)建提升自我的平臺，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展，?2014年12月弋江區(qū)教育局成立“初中數(shù)學工作站”，創(chuàng)新教師團隊建設。

初中數(shù)學工作站立足現(xiàn)實基礎，就中青年數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的路徑提出：“抓電子備課”，初步形成我區(qū)中學數(shù)學教學設計、教學課件與教學評價一體的數(shù)字資源;“賽教學課堂”，以課堂教學評比為突破口，加強年輕教師的業(yè)務水平培養(yǎng)，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展道路;“議教學現(xiàn)場”，通過有計劃和預約的方式加強對教師教學現(xiàn)場的觀摩與研討，促進教師交流;“悟理論經(jīng)驗”，在工作站內(nèi)廣泛開展讀教育論著、學教育實踐活動，做到理論與實踐相結(jié)合，以達到教師的快速成長與成熟的目的;“見創(chuàng)新實效”，通過開展各項活動，促進學生的計算能力與研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、經(jīng)過初中數(shù)學工作站三年的實踐，總結(jié)了在城鄉(xiāng)差異較大區(qū)域內(nèi)大面積提升中青年數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.將立德樹人與師德師風建設相結(jié)合，提升教師的職業(yè)操守

在弋江區(qū)無校籍管理的工作機制中，教師交流工作堅持統(tǒng)籌兼顧、有序流動，兼顧辦學特色，促進發(fā)展的原則，中學數(shù)學教師有序流動機制已基本建立。

交流中各校的管理制度與人文特色得以完善與發(fā)展，“立德樹人”教育方針的執(zhí)行得到推廣與提升。教師優(yōu)質(zhì)的教學能力與師德對其他教師起到了引領(lǐng)與帶動作用。教師的交流工作效率與教學內(nèi)容的研究水平都有了實質(zhì)的提高，教師的奉獻精神進一步得到提升。

2.將師徒結(jié)對與個人進修相結(jié)合，推進教師的專業(yè)發(fā)展

廣大教師在教育教學過程中，總是有著自己的個人進修與實施計劃的，但由于個人力量的有限以及實際環(huán)境的差異，教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的局限性。初中數(shù)學工作站成功組建了20個結(jié)對互助小組。各小組有計劃、有落實地進行互助幫扶，通過“引領(lǐng)、模仿、研討”的模式進行結(jié)對幫扶。一批年輕教師的結(jié)對中通過“理論—實踐—理論—實踐”的反復過程，錘煉了教師的教育教學技能，突出表現(xiàn)在教師獲得的課堂教學獎項增多。

3.將專業(yè)閱讀與專業(yè)培訓相結(jié)合，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)

初中數(shù)學工作站建立初期就利用信息技術(shù)手段建立了供教師交流的信息平臺，向廣大教師推薦各種教育理論與教學實踐的專業(yè)論文，以及初中一線教師的教育教學心得。

為推進教師專業(yè)化發(fā)展，初中數(shù)學工作站組織廣大教師就數(shù)學的有效評價與有效教學做了專題培訓，培訓教師就“中學階段教學評價的主要目的”和“有效數(shù)學評價的指導思想”，以及“命題的依據(jù)”“命題的準備工作”“命題的開始工作”“命題過程中的程序”“命題中字母的書寫規(guī)范”等做了詳細闡述。

工作站還邀請北師大專家解讀了數(shù)學課程標準，并就中考的復習策略向全區(qū)畢業(yè)班教師做了專題交流：2016年11月組織全體初中數(shù)學教師觀摩“名師創(chuàng)新型課堂研修會”，2016年12月組織年輕教師觀摩安徽省初中數(shù)學優(yōu)秀課評比，2017年11月組織觀摩“課堂教學基本功大賽暨交流研討會”。

4.將信息技術(shù)水平提升與課堂教學應用相結(jié)合，促進教師的專業(yè)發(fā)展

在每年一期的弋江區(qū)教師信息化應用培訓中，積極組織初中數(shù)學教師參加。在三屆學員中共推薦22名初中數(shù)學教師參加，占初中學員總數(shù)的14.67%，占區(qū)中學數(shù)學教師的27.5%。所有參加的數(shù)學教師均合格畢業(yè)，其中7人獲“優(yōu)秀學員”稱號。其中一名優(yōu)秀學員在弋江區(qū)教育信息化推進工作會議上做經(jīng)驗介紹。

由初中數(shù)學學科工作站每年組織“弋江杯”中青年數(shù)學教師教學大獎賽，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。為了能讓參賽選手有更高專業(yè)能力的發(fā)展，工作站一方面從中選薦若干節(jié)課參加蕪湖市初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比，另一方面有計劃、有針對性地選擇部分教師參加“全國新媒體新技術(shù)應用的課例評比”。從活動組織到評委組成，再到磨課實踐，均做到精細化、系統(tǒng)化。這大大調(diào)動了教師的教學研究的積極性，提高了教師的學科能力與專業(yè)能力。

5.將常規(guī)課堂與專題課例研討相結(jié)合，深化教師的專業(yè)發(fā)展

初中數(shù)學工作站積極組織對教學課堂的觀課與議課。從日常的聽課到區(qū)級公開課，再到市級公開課，加強對教師教學現(xiàn)場的研討，促進教師交流，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展;從起始年級到畢業(yè)班，對全區(qū)的初中數(shù)學課堂進行全方位的研討跟蹤，深化對教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的豐富或提高。近三年市級專題研討主講達7人次，區(qū)級專題研討主講達11人次。

6.將工作站的工作機制與學校的校本教研機制相結(jié)合，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展

弋江區(qū)教育局創(chuàng)新教育評價機制，深入推進教育評估專業(yè)化，率先開展中小學第三方考核評價，其中對于教學流程，落實由學科工作站對所有學科教師的電子備課進行第三方考核。同時積極落實教學資源審查工作，對學科優(yōu)秀作品向市級予以推薦，并借此建立弋江區(qū)人教版初中數(shù)學的教學設計、教學課件、微課的優(yōu)質(zhì)資源庫，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個優(yōu)化平臺。

初中數(shù)學工作站堅持以生為本，立德樹人，開展以促進學生的學科素養(yǎng)發(fā)展為目標的活動。2015年9月推優(yōu)的學生論文在市中學生數(shù)學優(yōu)秀論文評選中有3篇獲一等獎，2篇獲三等獎。另外，初中數(shù)學工作站還以個別學校為研究對象，將教師的校本研修與課題研究相結(jié)合，增強教師的專業(yè)能力。

二、反思

1.教師的專業(yè)發(fā)展要注重路徑推廣

盡管南北地域相隔較遠，學校辦學水平差異很大，但在近幾年的發(fā)展中，面向更多普通教師的培訓及教師間的交流多了。這一方面緩解了教師的工作壓力，增強了教師的專業(yè)能力，另一方面通過各種專業(yè)成果的體驗，提升了廣大教師的專業(yè)興趣與信心。

在今后的一段時間里，我們不僅要加強教學實踐的研究，而且要在實踐的過程中開始理論研討。教師的理論閱讀不夠系統(tǒng)，對教育現(xiàn)象的理解與表述不夠明確，農(nóng)村學校、薄弱學校的教師在初中數(shù)學工作站的平臺上的活動參與度還不夠，能力彰顯得還不夠等問題仍然存在。工作站還要更多地深入這些學校的課堂，對教學個案加大交流力度，促進教師的參與熱情和能力。

2.教師的專業(yè)發(fā)展要注重實踐觀察

在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上要考慮面向廣大教師，在無校籍管理中，不能讓教師用專業(yè)發(fā)展上取得的成績作為教師交流中改善工作環(huán)境的臺階。只有讓教師保持專業(yè)發(fā)展的熱情，才能促進教師教育情懷的形成;只有讓教師不斷尋求專業(yè)發(fā)展的路徑，才能發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。要讓已經(jīng)有較大發(fā)展的教師在原有環(huán)境下經(jīng)歷一定的實踐觀察，這是對教師專業(yè)認同與使命美德的教育。

3.教師的專業(yè)發(fā)展要注重梯隊落實

教師在專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)上不能搞平均主義，在有計劃地組織廣大教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)時，還要考慮到教師的長遠發(fā)展。同一專業(yè)發(fā)展的機會上的平均主義，有時會讓教師減少主動性與專業(yè)發(fā)展精神。在教師發(fā)展的道路上，落實梯隊建設可以有效地保障教師之間的傳幫帶，這既是互助學習，又是交流研究。

4.教師的專業(yè)發(fā)展要注重教學特色

教師專業(yè)發(fā)展的目標是有共性的，但要注重教師的個性與特色，可以考慮一些適合于更多教師的個案分析，可以在學校情境下加強子課題研究，在教師生活興趣的基礎上加強教師群體的社團組建等。

責任編輯：黃大燦