農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的探索實踐

阮俊 王建庭

摘要：農(nóng)村初中學生英語知識水平和認知能力存在顯著差異，用同樣的方式進行同樣難度和進度的教學，難以滿足不同程度學生英語學習和發(fā)展的需求。文章對農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的依據(jù)，開展分層教學的實踐及取得的初步效果進行總結和反思，旨在探索農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的有效模式。

關鍵詞：英語課堂教學農(nóng)村初中分層教學

受到地理環(huán)境、家庭背景、認知態(tài)度等各方面的影響，農(nóng)村初中學生的英語成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重。一部分學生怕英語，甚至干脆不學英語，想上職業(yè)中學，學一門技術好就業(yè);一部分學生對英語學習缺乏興趣，由于方法不當，缺少語言環(huán)境等因素，成績不理想。如何提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量，提高學生英語成績，為普通高中和職業(yè)中學階段學習及接受高等教育打下堅實基礎，是當前深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的一個瓶頸性問題?；诖?，農(nóng)村初中英語課堂如何以學生為本，根據(jù)學生的實際水平和接受能力，找準切入點，進行多維度分層異步教學，使不同層次的學生都能夠在原有基礎上學有所獲，達到全面提高教學質(zhì)量的目的，是為農(nóng)村孩子創(chuàng)造公平而有質(zhì)量教育的一個重要突破口。

一、農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的理據(jù)

學習是一種在教師影響和指導下的自我建構，學生利用已有的知識水平和認知能力，接收信息、學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系、能力體系和道德體系。分層教學是以教學班級為單位，全面考慮全班學生的現(xiàn)有知識基礎、學習態(tài)度、學習能力、興趣愛好、學習潛力等差異，多維度把特點相同水平大體相當?shù)膶W生歸結為一個教學層級，通過一定時間的有針對性的教學，觀察、研究、檢測其學習水平變化情況，從而進行適當調(diào)整。在穩(wěn)定之后，教師分層設定教學目標、分層教學、分層評價和分層輔導等，以滿足不同學生的學習需求。一個階段之后，依據(jù)學生的新變化、新特點，重新分層，循序漸進地提高。其內(nèi)在實質(zhì)是結合教材設計不同的教學活動，根據(jù)教學任務設計不同難度的教學作業(yè)，根據(jù)學生的水平和表現(xiàn)進行不同的評價，滿足不同學生的差異化需求，因材施教。在實施過程中，要做到激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，提高他們的學習能力，肯定學生的點滴進步。

分層教學的教育理念古已有之。中國古代大教育家孔子的“因材施教”，以及墨子的“量腹面食，度身而衣”，就充分體現(xiàn)了分層教學的理念。依據(jù)這種思想，孔子有了著名的“三千弟子，七十二賢人”，奠定了在中國古代儒家學說和教育方面的核心地位。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基、巴班斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”和“教學最優(yōu)化理論”，都為農(nóng)村英語課堂進行有針對性的分層教學提供了依據(jù)?？偠灾?，農(nóng)村英語課堂實行分層教學最根本的驅(qū)動因素和目的是關注每一個孩子，重視每一個孩子，不放棄任何一個孩子，滿足每一個孩子對成功的渴求。分層教學的理念主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.了解差異，預設分層

對學生進行恰當?shù)姆謱邮欠謱咏虒W的基礎。分層要是多維度的，不能僅僅依據(jù)成績。首先教師要充分地了解學生，做好學生的摸底工作。這包括學生的學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、學習興趣、平時的學習成績等。多維度分析學生的特點，把班級學生分成不同的層次，如A層學生學習成績相對優(yōu)秀，態(tài)度端正、善于思考，積極主動性強;C層學生學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差;B層是介于兩者之間的學生，他們成績中等，原因或許是學習方法不正確，或許是態(tài)度不端正等。

2.確定目標，因材施教

多維度分層之后，根據(jù)學生的個性差異和層次，設計不同的目標要求，采用不同的教學方法。比如在設計人教版八年級英語下冊現(xiàn)在完成時的教學時，我就給班級里學習態(tài)度好、成績優(yōu)秀的學生設計一些高難度目標，不僅要求他們掌握現(xiàn)在完成時的各個知識點，還要求他們正確理解現(xiàn)在完成時的內(nèi)在含義，能聽說讀寫現(xiàn)在完成時的句子。而對于C層次的學生，做好思想教育工作，同時要求他們掌握現(xiàn)在完成時的基本結構和含義，會讀、理解現(xiàn)在完成時的句子，暫不作過多的要求。

3.合作學習，共同提高

教師把不同層次的學生互相搭配，分成若干個學習小組。例如：組員包括態(tài)度好、成績好的學生，善于組織的學生，基礎知識和能力差的學生，以及不愛講話和不愛發(fā)言的學生等。在小組中，各個成員分工合作，相互幫助，這樣可以彌補各自的不足之處，達到相互促進、共同提高的目的。對于學習注意力不專注的同學，設計三個基礎性的問題，隨時提問。教學時站在他們座位邊講課，讓小組內(nèi)同學相互監(jiān)督提醒，共同把注意力放在課堂上。

二、農(nóng)村初中英語課堂開展分層教學的初步探索

1.?面向全體，分層備課

首先，教學目標設計要考慮到不同層次學生的需求和能力，既要考慮到后進生，也要為高層次學生留下足夠的時間和空間進行自我提高。不同層次的學生在同一個教室里上課，要考慮到他們各自的思想、能力和需求。其次，在備課時要充分了解每一個學生。我們可以通過考試、作業(yè)、談話等方式去了解學生的興趣愛好和知識儲備等，為課堂教學做準備。例如在人教版新目標九年級英語Unit?5?What?are?the?shirts?made?of？教學中，設計教學目標時，我就根據(jù)學生的不同層次設計了三個不同層次的教學目標：A層次的學生要求會聽說讀寫并運用本單元的詞匯和短語，熟練地掌握好本單元的語法即一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，要求學生在實際中運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)進行聽說讀寫;B層次的學生要求能聽說讀寫本單元的詞匯，了解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，會做一些相關的題目;C層次的學生要求掌握本單元的一些黑體單詞，會讀，知道其意義，了解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的基本構成。然后，我再根據(jù)不同層次學生的特點和教學目標，設計一些不同活動。例如：讓A層次的學生把主動語態(tài)變成被動語態(tài)，運用被動語態(tài)造句。對于B層次的學生，可以讓他們進行選擇題練習。對于C層次的學生，讓他們默寫本單元的單詞和短語。

2.多層互動，分層教學

課堂教學分組活動，要讓每個小組的每個成員都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人。根據(jù)不同層次學生的不同需求，教師可以采取不同的教學方式。小組內(nèi)多層互動，班級內(nèi)小組間互動。例如：對于A層次的同學大膽地放手，以自學為主，教師適當?shù)攸c撥指導，讓他們組織小組內(nèi)其他層次的學生學習。這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的自學能力。對于C層次的學生，我們要時刻關注他們，在課堂教學中以鼓勵為主，分配一些簡單的任務，讓他們坐在A層次學生旁邊隨時模仿請教。對于B層次的學生，要做深入的講解，要讓他們充分理解。對于不敢回答問題的同學，先在小組內(nèi)回答展示，然后在班級內(nèi)展示，以鼓勵為主。

3.優(yōu)化設計，分層作業(yè)

眾所周知，作業(yè)是檢驗學生對基礎知識、基本技能掌握程度的一種必不可少的有效手段。如果教師采用傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，那往往使后進生“吃不消”而不能按時完成，養(yǎng)成糊弄任務的習慣，貽害終身。高層次學生?“吃不飽”，得不到進一步的練習提高，學生學習十分被動。所以我們要分層設計符合不同層次學生需求的作業(yè)。

首先，作業(yè)量要分層。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的A層次學生，在其完成少量基礎性作業(yè)后，著重設計具有發(fā)展性的作業(yè);對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的B層次的學生，以基礎性作業(yè)為主，能力性作業(yè)為輔。但對于基礎知識掌握差的學生，布置一些基礎性作業(yè)，以詞匯考查為主。量不要多，適當努力就能完成。

其次，作業(yè)難度分層。例如：為了激發(fā)學生的學習興趣，讓每個孩子在預習的過程中都能夠?qū)W有所得，我對預習作業(yè)進行了分層設計。C層次學生的作業(yè)是以基礎知識的掌握為主，包括單詞、詞匯的識記，課文的朗讀。B層次學生的作業(yè)，在鞏固基礎知識的基礎上加上一些技能性作業(yè)，如詞匯、句型的運用。A層次學生的作業(yè)，難度有所增大，設計綜合運用所學知識的作業(yè)，重在培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

4.分層展示，分層評價

讓不同層次的學生充分展示自己的學習成果和學習過程，教師引導學生根據(jù)不同層次的目標進行評價。不同層次的學生達標情況不同，評價也不同。側(cè)重一個閃光點和一個合理建議，以鼓勵性和建設性建議為主。學生對教師的評價很在意，一句恰當?shù)脑u語可以讓學生牢記心里，多年不忘，鼓勵他們不斷地進步。例如：在課堂教學中，對于A層次的學生可以用評語“你要是能做到/講到……就更好了”，對完成更高任務提出殷切希望。對于B層次學生可以用評語“你講到/做到……了，快趕上……了”。對于C層次的學生可以用評語“通過回答/展示，你會說……了/會寫……了，聽課真認真”。要避免一些空洞的、虛假的評語，評價時配合一些肢體語言效果會更好，體現(xiàn)親近感。這樣可以激勵不同層次的學生積極進取，建立自信，樹立更高目標，讓他們知道老師了解到他們的努力，看到了他們的進步。與此同時，學生之間的評價也要多層次、多維度，教師要及時引導。

5.根據(jù)練習，分層輔導

在日常的作業(yè)和考試中，學生的答題情況各不相同。有的學生作業(yè)書寫不工整;有的學生因為基礎知識掌握不熟，一邊翻書一邊做作業(yè)，完成情況不理想;有的學生為了方便，用手機上網(wǎng)查答案，作業(yè)全對。所以輔導要有針對性和靈活性。例如：對C層次的同學，輔導前要了解其學習困難的主要原因，輔導時要降低難度，放慢速度，幫助其復習和鞏固舊知識，指導其完成作業(yè)，并對其作業(yè)采取“面批”的方式進行批改，這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要教給他們一些學習方法，讓其學會思考，逐步形成自學能力;對于一邊翻書一邊做作業(yè)的學生，引導他們制訂做作業(yè)流程，先用十分鐘看書，識記基礎詞匯和知識點，再獨立完成作業(yè)。總之，制定恰當?shù)姆謱虞o導方案，讓學生順利完成作業(yè)，成績得到提高。

三、農(nóng)村初中英語課實施分層教學的實踐反思

通常情況下，農(nóng)村初中與城鎮(zhèn)初中、民辦學校相比處于尷尬地位，學生流失嚴重，生源和教學成績處于惡性循環(huán)之中。實施分層教學幾年以來，學校取得了豐碩的成果。我校英語學科在全縣中考評比中，獲得教學成果二等獎2次，三等獎1次，對于農(nóng)村初中英語教學來說，這是不錯的成績。近幾年我校生源比較穩(wěn)定，學生轉(zhuǎn)學去民辦學校的少，這在沒有實施分層教學以前是無法想象的事情。實施這些措施，在全校形成良好的氛圍，學校英語教研組全體教師的鼎力推廣必不可少。分層教學實施之前，英語課堂死氣沉沉，后進生坐等下課。分層教學實施之后，不同層次的學生都有目標和任務，都能積極主動地參加各種教學活動。學生由過去被動的填鴨式學習變成主動的我要學。后進層次的學生也被重視起來，獲得了成功感，不再處在課堂教學中被遺忘的角落。師生相處和諧，調(diào)皮搗蛋的學生明顯減少了，學生也更加禮貌了。

在分層教學中也出現(xiàn)了一些新情況，遇到了一些新困難。通常分層教學只有教師知道，不能告訴學生，以保護學生的自尊心，不讓學生認為教師把他們分為三六九等，讓每個學生得到自己最合適的發(fā)展。但是在具體分層教學中，由于同一小組中不同層次同學的學習目標不一樣，時間長了，層次分辨明顯。部分后進生眼高手低，部分領先的學生不思進取，居高自傲，一不注意又回到一刀切的教學模式。

總之，農(nóng)村初中英語課堂實行分層教學是適應新形勢下農(nóng)村義務教育在實行基本均衡發(fā)展基礎上進一步加強內(nèi)涵建設、提高教育質(zhì)量、滿足全體學生及家長對優(yōu)質(zhì)教育需求的有效措施，順應了新時代農(nóng)村教育發(fā)展的需要。其遇到的一些困難和存在的問題，也需要教育理論和實踐工作者共同探索和解決。

參考文獻：

[1]楊海春.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學指南[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

[2]李朝紅.淺談作業(yè)分層的好處[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/2628119771，20180508.

[3]凌碩榮.淺談初中英語教學中的分層評價[J].教育，2016（12）.

責任編輯：黃大燦