隨文練筆，為習(xí)作教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

黃香

摘? 要：隨文練筆是將閱讀與寫作結(jié)合起來，充分發(fā)揮“閱讀是吸收”“寫作是傾吐”的優(yōu)勢(shì)，來助推學(xué)生作文能力的發(fā)展。在語文課堂上，隨文練筆的開展，要巧用課堂“空白”，合理引入仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從對(duì)比寫作中提升語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;讀寫結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力過程中，隨文練筆將閱讀與寫作融合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，展開隨文仿寫、續(xù)寫實(shí)踐，既有助于深化對(duì)文本主題的理解，又能夠借鑒文本習(xí)作技巧，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。由此，就隨文練筆的運(yùn)用歸納如下。

一、文本閱讀中的“空白”為隨文練筆提供習(xí)作空間

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都是讀寫的典范之作。教師在平時(shí)講解文本時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)“空白”點(diǎn)，借此來拓展學(xué)生的閱讀想象空間，提升學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。隨文練筆，可以將這些“空白”作為突破口，讓學(xué)生從補(bǔ)充、挖掘中體會(huì)文本內(nèi)涵，把握作者情感，增進(jìn)閱讀共鳴。在學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)員犧牲前的話，“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”，指導(dǎo)員并未說完，對(duì)將來應(yīng)該做什么？無疑為學(xué)生提供了想象的空間。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，每每至此，都會(huì)讓學(xué)生感受到內(nèi)心的情感波瀾，指導(dǎo)員犧牲了，但他的愿望，卻指引后來的人，要發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。我們結(jié)合文中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開合理的想象，去補(bǔ)充完整指導(dǎo)員所要說的話。帶著對(duì)文本的閱讀體會(huì)，學(xué)生以角色轉(zhuǎn)換的方式，聯(lián)系上下文語境，去詮釋指導(dǎo)員的理想。有學(xué)生寫道：指導(dǎo)員用微弱的聲音，告誡我們，將來要抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，肩負(fù)起保家衛(wèi)國的革命重任，用知識(shí)武裝頭腦，面對(duì)困難，不要退縮;面對(duì)挫折，不要放棄。要保護(hù)好每一本教科書，從中學(xué)習(xí)革命的本領(lǐng)，為祖國的未來而奮斗！顯然，學(xué)生能夠在續(xù)寫中，將自己對(duì)課文的理解，以及對(duì)人物情感的把握，融入了自己的想象，并進(jìn)行了主旨升華。

二、合理引領(lǐng)學(xué)生仿寫練習(xí)，提高學(xué)生語言能力

小學(xué)生愛模仿，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物保持積極的觀察與實(shí)踐意識(shí)。正是基于此，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的觀察，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫中拓展語言視野，提高語用能力。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，該文對(duì)海中魚群的描寫，連用了“有的……有的……”寫作句式。我們可以讓學(xué)生借鑒該寫法，運(yùn)用“有的……有的……”來描寫其他熟悉的事物。如有學(xué)生將自己山中游玩時(shí)所看到的不同山峰形狀進(jìn)行描寫：當(dāng)我們爬到山頂，舉目眺望周圍的群山，有的像臥著的獅子，有的像吃草的?！€有學(xué)生對(duì)天空中白云的形狀進(jìn)行描寫，在晴朗的天空下，朵朵白云煞是好看。有的像棉花糖，有的像可愛的小狗，有的像奔騰的駿馬……模仿是小學(xué)生的天性，結(jié)合對(duì)課文的閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同魚的形態(tài)，應(yīng)該怎樣去描寫。同時(shí)，借助于隨文練筆仿寫，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力，為后續(xù)寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在文本閱讀與講解中，教師還可以從對(duì)比中來挖掘隨文練筆空間，讓學(xué)生能夠從不同視角，去分析和對(duì)比寫作對(duì)象，豐富學(xué)生的語言認(rèn)知和提高學(xué)生語言素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，該文通過三件事，來刻畫魯迅先生的性格特征。對(duì)人物的描寫，可以從不同視角來展現(xiàn)人物的特征。如語言、動(dòng)作、神情、以及場(chǎng)景描寫，來把握對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫。結(jié)合該文的寫作結(jié)構(gòu)與手法，我們鼓勵(lì)學(xué)生以“我的小伙伴（? ）”為主題，讓學(xué)生選擇幾件事，來展示小伙伴的性格，并結(jié)合“先總寫，后分寫”的篇章布局，從不同事件中來運(yùn)用“說明”“敘述”“抒情”等表達(dá)方式。隨文練筆的運(yùn)用，教師要把握課文與仿寫的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生單一的模仿或生搬硬套。如在進(jìn)行仿寫練筆前，要好好閱讀課文內(nèi)容，揣摩文本的寫作特點(diǎn)。對(duì)于練筆素材的選擇，要精心挑選，要把握好仿寫的脈絡(luò)與承接關(guān)系，要體現(xiàn)自己的寫作特色，讓隨文練筆充滿新意、趣味。

三、注重學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，從共情中隨文練筆

隨文練筆中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主性，從文本閱讀中體會(huì)作者的情感，站在作者的立場(chǎng)，去審視文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。在小學(xué)教材中，古詩詞是重要部分。古詩詞以豐富的寓意，更有助于拓展學(xué)生的想象。圍繞古詩詞教學(xué)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生將自己想象成“作者”，用白話語言來改寫古詩文。在學(xué)習(xí)《漁歌子》后，我們布置用白話文來重新描寫該詩的情境。有學(xué)生寫道：每當(dāng)春天來臨的時(shí)候，我的心情總是那么開心。有一天，閑來無事，我踱步游玩江邊。走著走著，猛然一抬頭，看到天空上成群的白鷺翩翩飛來。這些白鷺鳥，來自西塞山，它們飛過江水。我看到，江邊盛開的桃花，在春風(fēng)的吹拂下，悠悠地飄落下來。我正要感慨春景的美好時(shí)，突然下起了雨，人們紛紛逃離。但有一漁翁卻獨(dú)坐江邊，悠然垂釣。我很好奇，走過去，想一探究竟。誰知，那人竟是一位清秀的姑娘，眼睛水汪汪地盯著我。我所看到的，不知道是江水還是雨水……雖然該文在課堂范讀時(shí)，引來了很多學(xué)生的笑談，但卻從行文邏輯上，學(xué)生的大膽用筆，著實(shí)有細(xì)膩與可圈可點(diǎn)之處。不可否認(rèn)，學(xué)生能夠從自我情感的抒寫上，與作者對(duì)話，表現(xiàn)出豐富的語言想象力。

總之，隨文練筆，在形式上不拘泥于仿寫，但要讓學(xué)生從語言運(yùn)用中，去捕捉、去提煉、去開拓寫作內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生把握寫作的細(xì)節(jié)，將自己的本真想法表達(dá)出來。教師也要因文而異，不斷變換隨文練筆方案，指導(dǎo)學(xué)生多積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生與課文對(duì)話、與作者對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生深刻挖掘閱讀內(nèi)涵，借助于隨文練筆，多嘗試、多體驗(yàn)，把握好寫作切入點(diǎn)，讓語文課堂綻放智慧之花。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）