小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李凌燕

摘 ?要：小學(xué)作為學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，除了要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識外，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的各項能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力方面都有著重要的影響。由于小學(xué)生年齡偏小，對學(xué)習(xí)還沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，同時也缺乏一定的自控能力，所以在小學(xué)階段重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0123-01

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生主動參與意識

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，首先要激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生有主動參與教學(xué)活動的意識。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，活潑，有很強的求知欲，但是專注力差，所以語文老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時可以根據(jù)學(xué)生的性格、年齡、心理特點來開展課堂教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境來激發(fā)起小學(xué)生參與的欲望和意識。老師在進行課文講解前可以提出幾個需要探究的問題，讓學(xué)生首先自己閱讀課文，在自主閱讀過程中尋找問題的答案，讓學(xué)生有主動參與自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，老師可以讓學(xué)生先進行通讀，然后老師提出問題：為什么會把花生稱為“落花生”？作者寫這篇文章要表達的中心思想是什么？學(xué)生帶著問題進行課文精讀，然后用文中描寫的句子作為問題答案的依據(jù)。小學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的自學(xué)情境中，積極的圍繞課文展開自主探究，鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析能力，提高了小學(xué)生主動探究的興趣。

2.充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)模式較為普遍，忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生被動的聽和機械的記憶，教學(xué)效果無法保證，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提高。在新教學(xué)理念下，課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，將小學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主人，老師起輔助和引導(dǎo)作用，使小學(xué)生在主觀能動性的帶領(lǐng)下自由的開展自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在發(fā)現(xiàn)、探索、分析過程中完成語文知識的自主學(xué)習(xí)，這樣既提高了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，同時也促使小學(xué)生開展個性化自主學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。比如，學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文，課文中描寫了春夏秋冬四季中的小興安嶺景色，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)自由選擇文章段落進行自主學(xué)習(xí)，同時也可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式，是自學(xué)還是通過合作小組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動起了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對課文的理解和分析也更加深入。然后老師讓學(xué)生積極的分享自己對這篇課文的學(xué)習(xí)效果，并闡述自己最喜歡的段落，促使學(xué)生在這篇課文的基礎(chǔ)上將自己課外學(xué)習(xí)到的知識也融入進來，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，同時也啟發(fā)了小學(xué)生對知識積累重要性的認(rèn)識，提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

3.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生自主探索精神

學(xué)啟于思，而思源于疑，只有積極的思考和探究才能真正將所學(xué)的知識消化吸收。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生敢于大膽想象，勇于質(zhì)疑，樂于提出問題。在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，開展發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)，激勵學(xué)生積極的開展自主探究學(xué)習(xí)。比如，針對小學(xué)語文從字詞的音、形、義角度引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究;從課文句子的表達形式角度開展探究;從課文的標(biāo)點符號、寫作手法角度開展探究;從作者的寫作觀點角度開展探究等等。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生從死讀書變?yōu)闀x書，從文章中找到不同的思維角度，對課文能夠進行更加深入的理解。使小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生不斷提出問題作為開始，以學(xué)生鍥而不舍的尋找問題找到答案作為結(jié)束，學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中完成自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，進而提升了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《軍神》這篇課文時，老師讓學(xué)生自己在閱讀過程中提出問題，并在文章中自己找尋問題的答案。學(xué)生在閱讀中對于洛克醫(yī)生對劉伯承的評價中提出問題：為什么會說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”？為什么稱他為“軍神”呢？洛克醫(yī)生在做手術(shù)時雙手微微顫抖這句描述背后有什么深意呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而在對課文進行深讀中找到了問題的答案，逐步的展開自主思考和探究，完成了這篇課文的學(xué)習(xí)。在探究中逐漸提升了小學(xué)生的自主分析、自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要從調(diào)動學(xué)生的參與興趣和探究欲望出發(fā)，從學(xué)生的角度在潛移默化的問題探究中完成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成小學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻

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