初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

孫艷

摘 ?要：本文筆者基于初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，提出了相應(yīng)的提問(wèn)策略，認(rèn)為可以科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，正確把握問(wèn)題的難度與數(shù)量，最后面對(duì)學(xué)生回答應(yīng)采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：初中;提問(wèn);數(shù)學(xué);難度;時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0081-01

1.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，如果想要保證提問(wèn)的有效性，那么，首先我們就需要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

首先，教師需要充分的了解這部分的內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容做到胸有成竹，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)牢牢把握主要矛盾和次要矛盾之間的關(guān)系，將課本當(dāng)中的一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)知識(shí)，以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地保證其直觀性，最好可以以學(xué)生們熟悉的生活情境為問(wèn)題的內(nèi)容，做好情境的導(dǎo)入，使得學(xué)生們不會(huì)因?yàn)榉彪s的知識(shí)和困難的數(shù)學(xué)原理而望而卻步。

其次，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，也需要保證總攬全局，要站在整堂課乃至整個(gè)單元的教學(xué)考慮方面進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題的時(shí)候，并不是為了讓學(xué)生們僅僅回答出這一個(gè)問(wèn)題，而是希望以層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生們獲得更多的知識(shí)。這就意味著我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就需要凸顯出問(wèn)題之間的聯(lián)系性，要保障每一個(gè)問(wèn)題都是具有明確的、小而精的任務(wù)的，而每一個(gè)問(wèn)題之間又是具有緊密聯(lián)系的，這個(gè)聯(lián)系必須是循序漸進(jìn)，必須是層層遞進(jìn)的。

最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要凸顯出學(xué)生本位制的教育原則。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，我們提出問(wèn)題不是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是希望能夠使得他們?cè)趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的同時(shí)，掌握更深層次的知識(shí)原理，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，我們的問(wèn)題涉及必須是要圍繞學(xué)生開(kāi)展的，必須要與學(xué)生這一段時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況緊密相連的。

2.正確把握問(wèn)題難度與數(shù)量

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，想要在45分鐘有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化，那么就需要掌握提問(wèn)的原則，提問(wèn)是一門藝術(shù)，我們要將問(wèn)題設(shè)計(jì)在一些學(xué)生可能存疑或者是教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)上。換句話說(shuō)，我們并不鼓勵(lì)大批量的出現(xiàn)問(wèn)題，而是需要將問(wèn)題作為錦上添花之物，點(diǎn)綴我們的課堂。一般來(lái)說(shuō)，我們可以在課堂知識(shí)導(dǎo)入的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題，然后再講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候提出二至四個(gè)問(wèn)題。在最后的復(fù)習(xí)鞏固和布置作業(yè)方面再提出兩個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行思考。

除了嚴(yán)格限制問(wèn)題的數(shù)量之外，問(wèn)題的難度也是我們需要重點(diǎn)把控的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)部分初中生進(jìn)行一對(duì)一談話，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生認(rèn)為雖然提問(wèn)的方式能夠引發(fā)他們的思考，但是如果老師提出了一些超出他們能力范圍以外的問(wèn)題的話，那么會(huì)使得他們感覺(jué)到十分的挫敗，使得他們對(duì)自身的認(rèn)知情況和知識(shí)能力產(chǎn)生一定的不自信。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循著難易得當(dāng)?shù)脑瓌t，在這方面，可以圍繞維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)原則，讓學(xué)生們能夠通過(guò)一定的努力和思考來(lái)解答出這個(gè)問(wèn)題，但同時(shí)又不會(huì)打擊他們的積極性和自信心。

最后，教師也需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)提出問(wèn)題，而這恰恰就是對(duì)教師的教學(xué)智慧和隨機(jī)應(yīng)變能力提出的更高要求，我們?cè)谇捌诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，雖然會(huì)將問(wèn)題的提出時(shí)間和具體環(huán)節(jié)以時(shí)間軸的方式限制出來(lái)，但這并不意味著我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要完全遵守。例如，如果我們的數(shù)學(xué)課是在下午第一堂，那么多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹形鐩](méi)有午休好，很有可能犯困。這時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些十分具有趣味性的問(wèn)題，甚至可以將一些笑話和字謎改造成為問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們從渾渾噩噩的午休時(shí)間當(dāng)中脫離出來(lái)，及時(shí)的進(jìn)入高質(zhì)量的課堂活動(dòng)當(dāng)中。另外，在課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去二十多分鐘以后，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)的中期環(huán)節(jié)，學(xué)生們都感覺(jué)到有些疲憊，也不太容易集中自己的精神，教師就可以提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考，吸引他們的注意力，使得他們繼續(xù)保持高度集中

3.面對(duì)學(xué)生回答應(yīng)采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言

大多數(shù)教師認(rèn)為提前設(shè)計(jì)后問(wèn)題，并且選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將問(wèn)題拋出來(lái)。就已經(jīng)完成了我們課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)了，這種思想是完全錯(cuò)誤的，我們提問(wèn)的目的是為了能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，是為了能夠獲得反饋。在提問(wèn)結(jié)束以后，我們更需要采取積極正面的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們，讓他們自主地發(fā)表自己的意見(jiàn)，建議說(shuō)出自己的想法，無(wú)論對(duì)于錯(cuò)，教師都需要予以鼓勵(lì)，而不是采取批評(píng)的方式打擊學(xué)生的積極性。筆者建議，教師可以以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度和回答的可取之處作為切入議案，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。與此同時(shí)，還可以將這名學(xué)生回答的內(nèi)容作出深入的剖析，以此作為其他學(xué)生繼續(xù)向下延伸和深挖問(wèn)題的導(dǎo)火線。這樣不僅可以使得回答問(wèn)題的學(xué)生感受到自己是被重視的，感受到自己回答的問(wèn)題是有意義的，同時(shí)還可以讓其他的學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中來(lái)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中常用的一種教育手段，這種手段可以極大地激發(fā)學(xué)生們的參與性，鼓勵(lì)他們的自信心，而這就需要教師在課前準(zhǔn)備階段更加深入的去進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)展的環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地運(yùn)用教學(xué)智慧，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。最后還需要給予學(xué)生充分的自信心，無(wú)論回答的對(duì)與錯(cuò)，都需要讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的，是被尊重的。

參考文獻(xiàn)

[1]姚同晶.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].華夏教師，2019（07）：96