區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主評(píng)價(jià)的策略探究

牛銀蘭

摘 ?要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要載體。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的重要一環(huán)，是不斷改善區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，也要注重以幼兒為主體的自主評(píng)價(jià)，從而提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，也更加有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);教育評(píng)價(jià);策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0057-01

區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，是幼兒園最基本的游戲活動(dòng)形式之一，主要是指通過(guò)在活動(dòng)室、走廊、戶外等地設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，讓兒童在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動(dòng)主題和活動(dòng)同伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往的一種活動(dòng)形式。

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種，最常見的是教師評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，系統(tǒng)地觀察幼兒區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果，運(yùn)用多種記錄方式，搜集、分析相關(guān)資料和信息，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出價(jià)值判斷的過(guò)程。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)能幫助幼兒提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們后續(xù)參與活動(dòng)的主動(dòng)性。同時(shí)，它還是對(duì)教師組織區(qū)域活動(dòng)水平的一種判斷，從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)出教師觀察幼兒活動(dòng)和分析幼兒作品及行為的能力。

但是在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，僅僅只靠教師為主體的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前要全面提高幼兒素質(zhì)的教育要求。

1.教師作為評(píng)價(jià)主體有一定的局限性

在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通常教師主要關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能否遵守規(guī)則和紀(jì)律、活動(dòng)結(jié)束后是否有成果、幼兒是否能夠合作收拾材料等情況。教師會(huì)著重點(diǎn)評(píng)幼兒在以上幾個(gè)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒活動(dòng)常規(guī)和行為習(xí)慣的規(guī)范，卻很少關(guān)注到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和所得到的發(fā)展。因此，教師評(píng)價(jià)重視教師的權(quán)威而可能會(huì)忽視幼兒的個(gè)別需要，往往使評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確客觀。其次，教師評(píng)價(jià)注重結(jié)果而忽略區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，教師可能對(duì)率先達(dá)成目標(biāo)的幼兒予以評(píng)價(jià)，卻忽略了在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)付出努力卻沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的幼兒。同時(shí)，對(duì)幼兒活動(dòng)中情感情緒的體驗(yàn)和發(fā)展也造成了忽略。所以，我們?cè)陂_展教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要探究以幼兒為主體的自主評(píng)價(jià)模式。

2.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主評(píng)價(jià)的探索

區(qū)域活動(dòng)本身具有較大的靈活性，因此在區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，重視幼兒為主體的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位于幼兒和同伴一起分享、提升活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，解決遇到的問(wèn)題，肯定自己的收獲，這些內(nèi)容才是幼兒在活動(dòng)結(jié)束后真正感興趣的。教師在這個(gè)過(guò)程中更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流分享，把自己在游戲中的所見所聞、所思所想表達(dá)出來(lái)，嘗試協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的魅力。比如，大班幼兒剛剛進(jìn)行完表演區(qū)“木偶劇場(chǎng)”的活動(dòng)，可以小組合作將游戲過(guò)程中有意思的事情記錄下來(lái)，可以分為“今天表演了什么故事”“表演的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題”“我們是如何解決這些問(wèn)題的”“我的心情和感受”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。

當(dāng)然，單一的評(píng)價(jià)方式不能全面反映區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，幼兒自主評(píng)價(jià)要與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主評(píng)價(jià)的原則

（1）主體性原則

尊重幼兒的主體地位，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，人人參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)自己是怎么完成區(qū)域活動(dòng)的，效果怎么樣，還有沒(méi)有別的方法等。這樣一來(lái)，不僅鞏固了此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，還將孩子們的好奇心和探索的熱情激發(fā)出來(lái)。

（2）多元性原則

評(píng)價(jià)方法要有多元性，幼兒不僅可以通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)表演、繪畫等自己喜愛的方式記錄活動(dòng)過(guò)程。兒童自主的評(píng)價(jià)并不是教師安排誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己今天做了什么，而是幼兒主動(dòng)的、積極的評(píng)價(jià)方式。

（3）綜合性原則

評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重幼兒認(rèn)知技能的發(fā)展，比如，在過(guò)程中動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而且要注重幼兒相互合作、想互幫助等社會(huì)性的發(fā)展，還要注重幼兒情緒情感和心理的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）層次性原則

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同的身心發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的要求也要因人而異。不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子，有些孩子可能性格比較羞怯，不愿積極分享和評(píng)價(jià)自己的區(qū)域活動(dòng)，教師要對(duì)這些孩子給予鼓勵(lì)和支持，肯定他們的活動(dòng)。

因此，在區(qū)域活動(dòng)幼兒自主評(píng)價(jià)開展過(guò)程中，要不斷努力創(chuàng)新，通過(guò)更多元的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的更有效開展，實(shí)現(xiàn)靈活豐富多樣的評(píng)價(jià)模式。幼兒從區(qū)域活動(dòng)之前的區(qū)域計(jì)劃，到實(shí)施過(guò)程，再到活動(dòng)結(jié)束之后的情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式要更加注重自主性和綜合性，從而有利于幼兒更積極有效的與環(huán)境和材料互動(dòng)，在游戲中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，在區(qū)域活動(dòng)中真正得到全面發(fā)展。

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