低年級道德與法治課堂教學(xué)德育功能的幾點(diǎn)思考

張麗娟

摘 ?要：小學(xué)道德與法治作為一門教學(xué)課程，一直都存在，但是因?yàn)榉N種因素，長期被忽視，一直都是形同虛設(shè)。因此，加強(qiáng)小學(xué)道德與法治教學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)作用，必須重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，真正發(fā)揮它應(yīng)有的德育功能。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);德育功能;教育理念;道德教育

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0163-01

為貫徹落實(shí)黨的十八屆四中全會關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程的要求，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。 教材的更名意味著課程內(nèi)涵的豐富與深化，更是教育思想的進(jìn)步和教育理念的更新。

1.要善于從生活中挖掘素材

人的道德品行總是在生活中得以體現(xiàn)，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)道德與法治課的教學(xué)需從兒童的整體生活出發(fā)，在進(jìn)行生活教育、社會常識教學(xué)的同時自然地進(jìn)行道德法治教育。因此，道德與法治課的活動創(chuàng)設(shè)，必須堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的原則。貼近生活性原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，其素材源于生活，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能提升生活，最后實(shí)現(xiàn)的教學(xué)宗旨是指導(dǎo)學(xué)生的生活。例如，在教學(xué)教材一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”時，此單元共有4節(jié)課，是幫助學(xué)生順利地完成從幼兒學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，既有身心的準(zhǔn)備，又不乏技能的準(zhǔn)備。在第1課時，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會整理書包，愛護(hù)書籍，樹立“我是小學(xué)生”的自豪感，消除緊張感，這樣的目標(biāo)清晰，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，來源于現(xiàn)實(shí)生活，又指導(dǎo)生活，脫離了空洞的定位。比如，在教學(xué)《我和我的家》時，從 “我來介紹我的家人”入手，課下先讓孩子們事先做好充分的準(zhǔn)備，了解自己的家人，準(zhǔn)備好家人的照片或錄像，在課堂上通過向同學(xué)、老師介紹自己的家人，增進(jìn)孩子與家人之間的感情，從而培養(yǎng)了兒童對家的自豪感和對家人的情感，深深感受到一家人的幸福與溫暖。

《道德與法治》課程從兒童的生活出發(fā)又走向兒童的生活，引導(dǎo)學(xué)生感受家庭的幸福、校園的可愛、社區(qū)的美好，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德、行為和生活習(xí)慣，學(xué)會生活和做人。生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。尤其是德育課程更需要在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力貼近社會生活，這樣一方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的課程時空，另一方面把課堂生活置于社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達(dá)到德育教育的目的。

2.要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

新課程的基本理念是：回歸生活。將生活情境帶入教學(xué)中，是符合新課標(biāo)精神的一種教學(xué)方法。在小學(xué)道德與法治課堂中，通過帶入與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)教材一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”中的“上學(xué)路上”時，我創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)生上學(xué)路上的經(jīng)歷，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，看到不安全的行為時，叫停并及時糾正錯誤的行為。學(xué)生在情境再現(xiàn)中，積極參與，指出問題。學(xué)生在情境活動中鞏固了知識，提升了認(rèn)識水平，在教材內(nèi)容和實(shí)踐生活再創(chuàng)造的情境整合活動中，學(xué)生真實(shí)感受到了生活處處有道德，身邊處處有規(guī)則。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學(xué)生生活中可能遇到的情況外，還可以選擇一些學(xué)生熟悉的書籍、影視作品中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

將生活情境帶入到小學(xué)道德與法治課堂，能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)這些知識的意義所在，并且將所學(xué)知識及時自覺應(yīng)用于生活中，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，以及道德與法律在生活中的力量，從而促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

3.善于利用繪本式教學(xué)

繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的一種圖文結(jié)合的敘事文本。小學(xué)道德與法治教材低年段（一至二年級）采用了繪本式教材設(shè)計(jì)的思路?！兜赖屡c法治》教學(xué)并不能滿足間接的經(jīng)驗(yàn)與虛擬的溝通，畢竟《道德與法治》相關(guān)知識在建構(gòu)的過程中基本上依賴于知識與直接經(jīng)驗(yàn)。而繪本對于小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的吸引力，能夠吸引學(xué)生去觀察，去思考繪本到底講述了什么，繪本告訴了自己多少東西，并且小學(xué)生對繪本教學(xué)懷有一顆期待的心。因此，要善于利用繪本所描述的情境來引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們敢于思辨生活。繪本教學(xué)不能僅僅停留在看故事或者聽故事的水平，看和聽只是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式。我們可以突破單純的閱讀欣賞繪本的教學(xué)方式，開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、想象、續(xù)編等不同形式的教學(xué)活動，并通過學(xué)生對畫面文字的理解，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中動起來。

教師要善于利用繪本式教材，讓繪本與學(xué)生的生活鏈接起來。例如，教學(xué)《大家一起過春節(jié)》這課時，在教師的引導(dǎo)下孩子自己結(jié)合繪本圖畫《團(tuán)圓》同桌相互說一說，然后要求學(xué)生結(jié)合自己生活的情況，全班交流自己如何過春節(jié)的。這樣，繪本中濃濃的團(tuán)聚親情和淡淡的離別思緒，給孩子們帶來了春節(jié)獨(dú)特的感受。我認(rèn)為教師要將繪本的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗(yàn)，要充分利用繪本不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，在課堂上要讓學(xué)生成為課堂的主人，就要給學(xué)生留更多的時間與空間，讓繪本真正走進(jìn)學(xué)生自己的生活與內(nèi)心體驗(yàn)，感受其中的道德內(nèi)涵。

小學(xué)道德和法治課程對于小學(xué)生的健康成長具有十分重要的指導(dǎo)意義，作為道德與法治教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從生活中挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容和素材，讓他們在情境活動中去接受教育，從而強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，為他們快樂健康地生活與成長保駕護(hù)航。