高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

吳義平

摘 ?要：歷史學(xué)科在高中教育體系中所占據(jù)的比重不可忽視，多角度教學(xué)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是教學(xué)實(shí)踐中需要不斷革新的一項(xiàng)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以全面發(fā)展自身?；诖耍恼聦⒏咧袣v史授課中“史料證實(shí)”下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω咧袣v史學(xué)科教學(xué)帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);“史料實(shí)證”;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0087-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于受到教育課程體制改革的實(shí)際影響，受到廣泛的認(rèn)知，廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高中體系教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。高中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展在受到傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新變革的基礎(chǔ)之上，為了實(shí)現(xiàn)課堂之上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們從“史料證實(shí)”入手，探究培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，因此，本文將其作為探究的基本路線點(diǎn)。

1.高中歷史教學(xué)中史料的搜集

高中階段歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，由于歷史學(xué)科本身具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)實(shí)踐中，旨在對(duì)歷史進(jìn)行客觀的還原。在歷史教學(xué)中展開歷史敘述，主要是基于史料了解的前提之下開展歷史的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)闅v史學(xué)科提供眾多的教學(xué)資源，同時(shí)能夠直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)出歷史最真實(shí)的一面。歷史學(xué)科在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展之中，教師也逐漸意識(shí)到學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，成為教學(xué)發(fā)展中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，在進(jìn)行“史料實(shí)證”具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，需要教師充分地對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的開展需要立足歷史教材，拓展史料搜集渠道，不能夠僅僅局限于書本教材內(nèi)容。史料搜集需要應(yīng)用有效的方法，首先可以應(yīng)用檢索法，歷史流傳至今內(nèi)容只增不減，而高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史內(nèi)容不僅僅局限于中華民族，同時(shí)也包括西方等外國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，歷史內(nèi)容龐雜。對(duì)于不同的史書記載，歷史也出現(xiàn)輕微的差異，想要在龐雜的歷史內(nèi)容中找尋到自身學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，因此需要教師能夠幫助學(xué)生通過檢索工具進(jìn)行史料搜集，通?？梢越柚~典年鑒表，或者表譜等搜集史料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠提升史料搜集的真實(shí)性。另外在進(jìn)行史料的搜集中也可以應(yīng)用追溯法，主要體現(xiàn)在進(jìn)行相關(guān)歷史資料文章的閱讀中，針對(duì)參考文獻(xiàn)中的歷史文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集查證，此種史料搜集方法相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開史料搜集的追溯，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

2.對(duì)史料進(jìn)行有效的整理

在進(jìn)行史料整理階段，需要教師的充分引導(dǎo)，首先需要對(duì)史料展開編排可以遵循時(shí)間原則展開，根據(jù)歷史發(fā)生年代的不同進(jìn)行史料整理，確保歷史真實(shí)性得到還原?；跁r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)史料內(nèi)容的捋順，更加方便學(xué)生記憶，同時(shí)也能夠使得學(xué)生了解到歷史發(fā)展的先后順序，增強(qiáng)自身對(duì)于歷史情況的理解。除此之外，需要注意的是在歷史資料的整理過程中，學(xué)生需要建立起一定的歷史知識(shí)體系，并將所收集的歷史資料融入進(jìn)自身的歷史體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效性儲(chǔ)備。并將最新獲取到的歷史資料與自身以往所掌握的歷史資料進(jìn)行融合貫通，使得學(xué)生對(duì)于歷史資料的掌握更為有序，將歷史資料能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。例如，在講解《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我主要教會(huì)學(xué)生把握知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)，根據(jù)不同時(shí)間點(diǎn)，捋順此單元的內(nèi)容，根據(jù)歷史事件發(fā)展順序?qū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行史料的搜集以及整理排序，使得學(xué)生能夠一目了然看到哪一年發(fā)生了怎樣的歷史，使得歷史知識(shí)內(nèi)容的記憶更為有效。

3.對(duì)史料進(jìn)行有效的分析

在完成史料的搜集以及整理之后，需要學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)史料展開辨析，由于史料的搜集以及整理過程相對(duì)粗糙，學(xué)生甚至未對(duì)史料進(jìn)行有效的識(shí)別。因此，需要借助史料辨析這一過程進(jìn)行史料的識(shí)別，了解史料的真假性，并能夠?qū)⒄鎸?shí)的史料應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，在高中階段歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)踐之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的識(shí)別，可以借助實(shí)證法展開，對(duì)于所收集到的史料內(nèi)容可以采取多樣化的形式來進(jìn)行真假的驗(yàn)證，提高史料的真實(shí)度以及可信度，并使其能夠在教學(xué)中發(fā)揮出積極的影響。例如，在進(jìn)行人民版高一歷史學(xué)科專題五《走向世界的資本主義市場(chǎng)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在“開辟文明交往的航線”本課內(nèi)容當(dāng)中，教師在圍繞物種的傳播展開教學(xué)的同時(shí)，可以向?qū)W生舉例子，進(jìn)行玉米物種的史料實(shí)證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哥倫布日記的查閱，找尋到最早有關(guān)于玉米這一物種的記錄，結(jié)合相關(guān)記錄使得學(xué)生能夠思考玉米傳入我國(guó)的具體時(shí)間。同學(xué)們?cè)谕ㄟ^自己動(dòng)手查驗(yàn)的過程中，會(huì)一致認(rèn)為哥倫布完成美洲大陸發(fā)現(xiàn)后，才使得玉米這一物種傳入我國(guó)，但是也會(huì)有少數(shù)同學(xué)在《滇南本草》書籍的查閱中認(rèn)為玉米最早出現(xiàn)在我國(guó)明朝時(shí)期，學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生分歧，在查閱多方資料后證實(shí)，在美洲沒有被哥倫布發(fā)現(xiàn)前，我們國(guó)家已經(jīng)傳入了玉米。學(xué)生在探究中會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于史料的合理辨析，同時(shí)提升自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，借此培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

4.對(duì)史料進(jìn)行有效的運(yùn)用

高中階段歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，需要廣大教育工作者能夠重視起學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，想要在根本上發(fā)揮出“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的積極影響，提高歷史教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)能夠使得廣大高中師生明確“史料實(shí)證”是發(fā)展核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)后，能夠?qū)ζ浼右造`活的運(yùn)用。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)于所收集整理到的史料內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，此種過程需要充分運(yùn)用歷史性思維完成，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺?duì)于歷史的理解以及認(rèn)知、觀點(diǎn)等借助解讀過程表達(dá)出來。而在教學(xué)實(shí)踐中，也需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法加以創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在輕松的歷史課堂氛圍中展開學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索交流意識(shí)，然后準(zhǔn)確的解讀有關(guān)的歷史內(nèi)容，教師劃分學(xué)生為多個(gè)小組，利用組內(nèi)討論的方式，達(dá)到科學(xué)應(yīng)用史料的目的，歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離實(shí)際，建立起歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的直接聯(lián)系，并能夠?qū)v史知識(shí)內(nèi)容貫穿于現(xiàn)實(shí)生活中解決相關(guān)問題，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知渠道。例如，在講解《古代中國(guó)的政治制度》相關(guān)內(nèi)容中，在針對(duì)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)期間，我們可以把中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、中國(guó)制度史以及全球通史的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生一一呈現(xiàn)，學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探討分析，并能夠暢談一下科舉制度與現(xiàn)今高考的區(qū)別和聯(lián)系，使得歷史學(xué)習(xí)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

高中階段歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)能夠注重對(duì)于學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際情況，完成史料的搜集、整理、分析以及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)活動(dòng)的開展效果獲得根本性的提升。

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