基于文化傳承的小學語文低段識字教學探究

趙仃仃

【摘?要】在新課改的不斷推動下，教育對學生文化素養(yǎng)的要求越來越高。識字教學在小學低段語文中占據了極大的比重，在識字教學中滲透文化教育，不僅可以培養(yǎng)學生的文化意識，促進小學生文化素質的發(fā)展，還能夠提升學生的語文素養(yǎng)，使學生自覺加入文化傳承的隊伍。鑒于此，本文將針對基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學語文低段識字教學策略進行探究，希望可以為小學語文教育工作者帶來幫助和借鑒。

【關鍵詞】文化傳承;小學語文低段;識字教學;策略探究

我國的文化在歷史長軸中留下了五千年的印記，如今傳承下來的更是幾千年來沉淀下的精華。因此，弘揚傳統(tǒng)文化是每一位中國公民都應承擔起的責任。伴隨著“文化自信”這一概念的提出，教育相關部門對小學生文化意識的培養(yǎng)更加重視，目的是在小學時期就培養(yǎng)學生樹立起弘揚文化的意識，提高學生對祖國的崇拜感。其中，漢字是小學低年級語文教學中的重要內容。所以，小學語文教師要深入了解學生的實際情況，結合學生的能力特點以及學習需要在識字教學中滲透文化教育，提高學生的文化傳承意識，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學低年級語文識字教學中的問題

（一）片面追求識字數量，忽略漢字文化

大部分小學語文教師在正式上課前都會認真?zhèn)湔n，設計好教學規(guī)劃以期實現教學目標，提高學生對知識的理解和運用。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學時往往只重視教育目的是否達成，在識字課上僅僅追求學生識字數量，卻忽略了識字與漢字文化之間的關系。這樣，學生雖然完成了教師規(guī)定的識字目標，但對于漢字背后的文化含義，其中蘊含的古人的思想情感卻了解甚少。事實上，漢字是最能夠體現傳統(tǒng)文化的載體之一，如果教師片面追求識字數量，必然會導致文化教育的缺失，無法培養(yǎng)學生傳承文化的意識。

（二）漢字學習模式化，學生識字興趣不高

現階段，大多數語文教師教學漢字的方式都是固定化且模式化的，僅僅讓學生通過記住偏旁部首，看圖識字或者反復朗讀機械記憶這幾種方式來識字，學生只會感覺識字是一項無聊的活動。對于小學生而言，尤其是低年級的小學生，他們缺乏自我控制力，往往需要興趣的推動才能將注意力集中在一件事情上。忽略漢字背后的文化背景僅僅依照模式化的教學方法進行識字教學，只會降低學生的學習熱情，學習效率自然不佳。

（三）識字教學評價方式單一，檢驗方式功利

在每一節(jié)課堂教學中，評價都是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過客觀真實的評價，學生可以了解到自己知識掌握的薄弱部分，看到教師對自己學習效果的評判，從而更加確定接下來的努力方向。然而現如今，識字教學的評價方式單一，語文教師普遍都會采取課堂檢測的方式了解學生的掌握情況，以分數作為評判標準。這樣的檢驗方式十分功利，不僅難以對學生的學習提供推動作用，甚至還會消磨學生已有的學習熱情，打磨學生的積極性，不利于學生理解漢語文字中的語文素養(yǎng)與文化傳承，課堂效率低下。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學語文低段識字教學策略

（一）深入研究文化理論，提高教師文化素養(yǎng)

教師是課堂教學的主導者，是提高學生語文素養(yǎng)最直接的力量。尤其是小學低段的教師，個人專業(yè)能力以及文化素質高低直接影響了小學生的學習效率。因此，如果教師想要增強小學生的識字水平，開發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的理解和認知，首先要豐富自身的文化素養(yǎng)，以教材為主并向外開發(fā)更多的輔助資源，用自身的人格魅力以及豐富的教學經驗去為學生打好識字的基礎，在保證教學任務的前提下提高學生的傳統(tǒng)文化意識。

例如，教師在教學《天地人》時，首先要了解這些漢字背后的文化故事，根據每個漢字不同形態(tài)的不同歷史變化設計教學過程，以最合適的方式讓學生感受到文字中獨有的文化及情感。這樣，學生在識字的基礎上了解到了更多的傳統(tǒng)文化，感受到了悠久文化的魅力，激發(fā)了學生對文化的熱愛并促使學生自覺加入文化傳承的隊伍中。因此，作為一名語文教師，要不斷豐富自身的文化意識，提高自身識字教學水平，以自身文化素養(yǎng)的提高加深學生對文化魅力的感悟，努力做好傳承優(yōu)秀文化的重任。

（二）利用故事教學法，培養(yǎng)學生識字興趣

興趣是推動學生自主學習的一種內在力量，小學生的思想還比較懵懂，認知能力不成熟，要想讓學生自覺投入到課堂的識字教學中，教師有必要培養(yǎng)學生的識字興趣。小學低段的學生愛聽故事，喜歡動態(tài)的，有趣的活動。因此，教師可以將故事和識字教學相結合，通過漢字故事的講解提高學生對漢字背后文化的認知，同時讓枯燥無味的語文課堂變得有趣起來，提高課堂效率。

例如，教師在教學《金木水火土》時，可以將這些漢字背后的故事以及其演化過程講述給學生，通過漢字背后的五行故事以及文化意義調動學生的興趣。同時，在故事中融入文化內涵，還有助于學生理解漢字的含義，加深學生對漢字的記憶，使學生帶著對漢字的美好記憶弘揚下去。

（三）采用多元化評價方式，提升漢字文化學習實效

在教學活動中，教師的評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這不僅是對學生一段時期學習效果的總結，還能起到幫助學生查漏補缺，激勵學生的作用。因此，為了讓教學評價更加有效，教師應采用多種評價方式評價學生的學習效果，調動學生的主觀性，使學生感受到識字的快樂，從而在有趣且自我滿足中積極學習，傳承漢字文化。

例如，除了期末考試后的書面評價以及學生正確回答問題后的口頭評價，每當學生認真聽講時，教師還可以用肯定和贊揚的眼神表揚學生，或者通過微笑以及手勢等肢體語言給予學生鼓勵。這樣，教師通過多元化的評價方式，可以極大的提升評價效果，同時讓學生感受到漢字的溫度以及所蘊含的文化底蘊，使學生自覺承擔起傳承文化的任務。

三、結語

總而言之，學生是祖國的未來，是傳統(tǒng)文化的弘揚和宣傳的主力軍。小學語文教師有必要基于文化傳承的目的對學生進行識字的教學，使學生通過漢字的學習了解語言文字背后的文化內涵以及思想價值，培養(yǎng)學生養(yǎng)成弘揚文化的意識。因此，教師不斷更新完善教學策略，深入研究文化理論，提高自身文化素養(yǎng);利用故事教學法，培養(yǎng)學生識字興趣;采用多元化評價方式，提升漢字文化學習實效。讓學生在文化的熏陶下愛上傳統(tǒng)文化并自覺將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]李碧云.小學語文識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，（6）：71-71.

[2]景慧時.小學語文識字教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].明日，2018，（30）：287-287.

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學）