文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)探究

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，教師從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，踐行語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成系統(tǒng)的有機(jī)整體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整體教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0061-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。語(yǔ)文新課標(biāo)理念指引下，許多教師雖然對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)非常重視，但是由于欠缺經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)常存在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)落實(shí)不到位的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、立足單元整體，把握教學(xué)方向

立足單元整體是語(yǔ)文新課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、觀念等進(jìn)行整合，以形成能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大主題。這樣可以讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，從而為學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)好大任務(wù)

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，最明顯的特征就是極強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性、整合性和挑戰(zhàn)性。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中真正經(jīng)歷觀察、分析、對(duì)比和實(shí)踐等過(guò)程，從而為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的落實(shí)提供條件。本單元的人文主題是“童年往事”。結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以把單元大任務(wù)確定為“了解大人的童年生活，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)”，并將其細(xì)分為“感受詩(shī)文中的童年歲月”“體會(huì)詩(shī)文中的情感”“小時(shí)候，大家這樣玩”“書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)大那一刻”這幾個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)好大情境

單元整體教學(xué)中的大情境指的是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大情境，而不是某一課導(dǎo)入時(shí)的小情境。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生言語(yǔ)能力和言語(yǔ)智慧的發(fā)展。本單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)先輩的童年”或“聽(tīng)長(zhǎng)輩講童年的故事”大情境，使學(xué)生真正沉浸其中，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）提煉好大觀念

大觀念是指學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)。要提煉大觀念，教師就要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，提取出契合單元“雙線”目標(biāo)和各課特點(diǎn)的共同要素。本單元教學(xué)中，教師提煉出“學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感情”這一大觀念，并以之為引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加聚焦，為落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語(yǔ)言形象，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀本單元課文可以讓學(xué)生了解到不同年代、不同人物的童年生活，通過(guò)品味祖輩們對(duì)童年的深刻回憶體會(huì)課文中蘊(yùn)含的濃濃的思想情感。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想想象、勾連生活等方式品味文本語(yǔ)言、理解人物形象，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

（一）引導(dǎo)聯(lián)想想象

想象是藝術(shù)創(chuàng)作的先導(dǎo)和靈魂。本單元教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象的好習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供條件。如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）時(shí)，聚焦“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”這句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古代兒童學(xué)種瓜的情景；教學(xué)《稚子弄冰》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生想象古代兒童早上從銅盆里取冰出來(lái)把玩的有趣情形；教學(xué)《村晚》時(shí)，讓學(xué)生想象牧童橫騎在牛背上，一邊吹奏短笛一邊慢慢往家里去的悠閑樣子。這些古詩(shī)寫(xiě)的都是千年前的兒童生活。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊想象，能讓學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言與形象的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）勾連文本生活

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程——與作者對(duì)話、與作品中的人物對(duì)話、與作品所處年代對(duì)話。這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的重要條件。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容與自己的生活、與自己讀過(guò)的相關(guān)故事等勾連起來(lái)，以更好地落實(shí)文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾連其他閱讀材料。如，教師可以把《九月九日憶山東兄弟》《難忘的一課》《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》等詩(shī)文與課文內(nèi)容勾連起來(lái)，幫助學(xué)生更加深刻地感受外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，豐富學(xué)生對(duì)表達(dá)思想情感的方法策略的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、注重欣賞評(píng)價(jià)，提升審美能力

文學(xué)作品的體裁眾多。只有對(duì)不同體裁的特點(diǎn)有一定了解，才能更好地欣賞與評(píng)價(jià)作品。本單元除了《古詩(shī)三首》，其他幾篇課文都是散文。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從體裁特點(diǎn)方面對(duì)課文進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，使學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)時(shí)能更加游刃有余，進(jìn)而提升審美品位和審美創(chuàng)造力。

（一）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作品魅力

教師采取比較的方式教學(xué)文學(xué)作品，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的深入理解，幫助學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。如《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者季羨林在描寫(xiě)“異國(guó)賞月”和“朗潤(rùn)園賞月”時(shí)，把“他鄉(xiāng)月”描寫(xiě)得很美，但是在課文結(jié)尾卻寫(xiě)道“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。這里，作者運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)家鄉(xiāng)的思念與眷戀之情。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就同一篇文章上下文的相關(guān)處進(jìn)行比較閱讀，或就同一作者的不同文章等進(jìn)行比較閱讀，可以深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)特魅力。

（二）聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，深化文本理解

語(yǔ)文新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“在閱讀全文的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解，以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受?！北締卧虒W(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，可以幫助學(xué)生把握文學(xué)閱讀的方向，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生一邊閱讀一邊找出描寫(xiě)外祖父哭了的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中感受到什么。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中描寫(xiě)外祖父哭了的地方共有三處：1.得知不能回國(guó)，送我們上船時(shí)；2.因?yàn)槟挲g大無(wú)法和兒孫一起回家鄉(xiāng)時(shí)；3.把珍愛(ài)的梅花圖和手絹送給“我”時(shí)。教師再圍繞這“三哭”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。有了這樣的理解作基礎(chǔ)，學(xué)生在表達(dá)思想感情時(shí)就會(huì)更加真切?？梢?jiàn)，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，只有對(duì)學(xué)生的課文理解情況予以充分重視，才能提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)水平。

四、關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)展表達(dá)能力

要提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)視角開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還要讓學(xué)生從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面進(jìn)行積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，做一個(gè)有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（一）在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

要提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生成為一名有創(chuàng)意的表達(dá)者，教師就要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)興趣的激發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容確定適切的表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生模仿或者借鑒文中的表達(dá)方式，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。如《祖父的園子》一文中，作者筆下的一切都是自由、快樂(lè)的，那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像作者那樣表達(dá)，讓讀者感受到園子里一切事物的自由、快樂(lè)呢？教師可以先讓學(xué)生把自己想象成園子里的一朵花、一株草、一個(gè)瓜果等，并說(shuō)說(shuō)自己在園子里是怎樣生長(zhǎng)的；再仿照著課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小草愿意長(zhǎng)滿大地就長(zhǎng)滿大地，愿意長(zhǎng)滿池塘就長(zhǎng)滿池塘；花兒愿意開(kāi)得鮮艷就開(kāi)得鮮艷，愿意開(kāi)滿山坡就開(kāi)滿山坡，若都不愿意，就是一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)人管它。魚(yú)兒愿意在池塘里游就在池塘里游，愿意在河里游就在河里游，一切都是那么快樂(lè)、自由?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，遷移模仿是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）在拓展中升華創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的時(shí)空不能局限于課內(nèi)，而需要教師依據(jù)課文特點(diǎn)把學(xué)生的課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力成為一名積極的創(chuàng)意表達(dá)者。如教學(xué)完《祖父的園子》一課后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)菜園，去看看農(nóng)民是怎樣種植瓜果蔬菜的，或親手種一種瓜果蔬菜，并把自己的種植經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)完《梅花魂》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于梅花的詩(shī)詞或者文章，并結(jié)合自己的閱讀感受寫(xiě)一篇自己對(duì)梅花、對(duì)梅花精神的看法的文章。上述實(shí)踐活動(dòng)能大大拓寬學(xué)生的閱讀視野，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)他們表達(dá)能力不斷提升。

綜上所述，教學(xué)文學(xué)閱讀單元時(shí)，教師要結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，從單元整體出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)想、想象、賞析、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過(guò)程，以凸顯語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)、涵養(yǎng)高雅情趣、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王加桂.大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（10）：39-41.

[2] 楊玉林.童心童語(yǔ)創(chuàng)童話：二下第四單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024（10）：48-50.

[3] 董金榮.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下的革命文化課文教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2024（5）：4-6.

（責(zé)編 蔡宇璇）