對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境及對(duì)策研究

牟露薇

【摘 要】隨著教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教育方式日趨朝著多樣化的方向發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種有力的沖擊，對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，在拉近師生、學(xué)生和文本關(guān)系的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，但其中所出現(xiàn)的問題也不在少數(shù)。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用中的困境及其發(fā)展對(duì)策展開深入研究。希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)困境;對(duì)策

1.對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境分析

1.1將對(duì)話式教學(xué)與課堂提問相混淆

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用中還存在一些問題，不少教師容易將對(duì)話式教學(xué)與課堂提問相混淆，很多教師會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提問當(dāng)成是對(duì)話教學(xué)模式，這未免過于片面。實(shí)際上，對(duì)話式教學(xué)需要教師與學(xué)生之間的有效溝通，教師進(jìn)行問題設(shè)置的目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生開口，講出自己關(guān)于數(shù)學(xué)問題的理解和答案，以更好的激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情。

1.2過于重視對(duì)的想法，對(duì)話方式不當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，受學(xué)生個(gè)體差異的影響，在理解和解答數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)有對(duì)錯(cuò)之分，而教師在交流中通常都過于重視對(duì)的想法，而對(duì)錯(cuò)誤的觀念比較漠視，即當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)會(huì)大加表揚(yáng)，而當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)則是一帶而過，或者會(huì)采取回避的方式不做點(diǎn)評(píng)，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，在這樣的教學(xué)方法中，回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，久而久之就會(huì)不敢在課堂上發(fā)言，害怕回答錯(cuò)誤，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，最終造成對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

此外，一些教師在“對(duì)話式教學(xué)”中還會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，沒有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，所以，當(dāng)面對(duì)同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)提問時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感覺到非常簡單，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生會(huì)覺得難，這對(duì)大多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性都是一種打擊，對(duì)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步是十分不利的。

2.突破對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中困境的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過增進(jìn)教師與學(xué)生間的對(duì)話激發(fā)學(xué)生的問題產(chǎn)生意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生是課堂上的兩大重要主體，分別扮演者重要的角色，其中教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是探究者，在課堂教學(xué)過程中，兩者勢必會(huì)產(chǎn)生思想和語言方面的碰撞[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要是扮演聽者的角色，教師則注重講，兩者之間的交流非常有限，即便有交流，內(nèi)容也相對(duì)籠統(tǒng)，流于形式化，教育意義并不明顯。而對(duì)話式教學(xué)方式的應(yīng)用，教師和學(xué)生之間是平等交流的關(guān)系，教師的語言更為隨和，引導(dǎo)性也更強(qiáng)，旨在開啟學(xué)生繼續(xù)話題的興趣，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容中，一開課我就給同學(xué)們?cè)O(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得什么是小數(shù)？”在沉寂了幾秒鐘后，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言說出了自己的答案。有的說小數(shù)就是形狀比較小的數(shù);有的說是數(shù)量比較少的數(shù)。還有一些提前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)過的學(xué)生說：“小數(shù)就是屬于數(shù)值間有一個(gè)點(diǎn)的數(shù)[2]。”這些答案雖然五花八門，但可以肯定的是，都經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真思考和總結(jié)出來的。在學(xué)習(xí)過小數(shù)相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生們通過課堂的交流產(chǎn)生了這樣的疑問：“零在任何數(shù)之前不是沒有意義嗎？怎么加了點(diǎn)之后就變成實(shí)際的數(shù)了呢？還小于原來的數(shù)？”從這一系列的問題不難看出，學(xué)生們都開始產(chǎn)生了問題意識(shí)，對(duì)于課本知識(shí)的自主探究能力也在提升。此時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可。

2.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過增進(jìn)學(xué)生、教材和教師間的對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯性要求較高，很多小學(xué)生的邏輯性并沒有得到有效開發(fā)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺到枯燥乏味，而“對(duì)話式教學(xué)”則是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過設(shè)置課后問題思考的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)《長度單位換算》內(nèi)容中，為讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解800m的具體概念，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下每天運(yùn)動(dòng)的操場，2圈下來就是這個(gè)長度，經(jīng)過這樣的實(shí)例舉證，學(xué)生們馬上準(zhǔn)確地理解了長度概念。經(jīng)過在課堂上的交流對(duì)話，學(xué)生們準(zhǔn)確獲取了這節(jié)課的知識(shí)概念，經(jīng)過一些意見分歧和不同想法的對(duì)話，在教師的引導(dǎo)下同學(xué)們形成了良好的互動(dòng)交流氛圍，實(shí)現(xiàn)了教材、教師和學(xué)生之間的交流對(duì)話，在各自的思想碰撞中，情感交流得以升華。因?yàn)檎n上交流時(shí)間的充足，學(xué)生們對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知，充分發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主體的作用，充分展現(xiàn)了對(duì)話式教學(xué)中多樣性和共生性的特點(diǎn)。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況各有不同，通過進(jìn)一步分層教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，在互為尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，有效激發(fā)了不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生們?cè)O(shè)置了課后思考問題，讓學(xué)生的參與熱情得以延伸，很好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)束語

對(duì)話式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)思想理念，倡導(dǎo)的是師生之間的信任民主關(guān)系的構(gòu)建[3]。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過話題引入來提升師生之間的交流，讓學(xué)生更透徹的理解教材內(nèi)容，順暢三者之間的對(duì)話，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的自主開展，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧、持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師必須將數(shù)學(xué)思想、學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣等結(jié)合起來，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生在思想上、情感上和學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春梅.對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探討與應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（000），007：1-1.

[2]楊照剛.談?wù)勆鷳B(tài)課堂"對(duì)話式教學(xué)"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[OR].教育理論研究（第九輯）.2019（06）：35-35.

[3]柳鳳霞.淺談對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（23）：46-47.

（作者單位：四川大學(xué)西航港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）