淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略

李素波

【摘?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中，教師在為學(xué)生講解有關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生的解題速率是非常低下的，這主要還是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握并不是特別的熟練，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教在開展練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，就需要在學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，這樣才可以有效的提升學(xué)生的做題效率，教師需要對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行合理的關(guān)注，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析和探討，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題學(xué)習(xí);鞏固基礎(chǔ);查缺補(bǔ)漏;掌握正確方法;開拓視野

小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以對(duì)于自己的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，學(xué)生在理解定理公式的過(guò)程中，不僅要掌握大量的理論性知識(shí)內(nèi)容，還需要對(duì)于這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，這樣才可以有效的提升學(xué)生的做題的正確性，教師在開展題目練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以從學(xué)生的做題情況中，了解學(xué)生對(duì)于理論化知識(shí)內(nèi)容的掌握，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行關(guān)注，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)錯(cuò)題的分析回顧，也可以讓學(xué)生對(duì)于自己掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的記憶，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確計(jì)算方法。

一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革和完善，教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，就需要對(duì)于新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的解讀，這樣才可以對(duì)于課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)移，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題，通過(guò)讓學(xué)生從錯(cuò)題中查缺補(bǔ)漏，可以在最大程度上，提高學(xué)生的做題效率，鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓對(duì)于小數(shù)的意義進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以利用淺析教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步的過(guò)渡到抽象思維中來(lái)，通過(guò)直觀的推理，以及合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行理解和掌握，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力，教師在學(xué)生體驗(yàn)不同數(shù)學(xué)問題探究性和挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的討論活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)小數(shù)性質(zhì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，在學(xué)生理解小數(shù)性質(zhì)的前提下，也能夠運(yùn)用小數(shù)的這些性質(zhì)，對(duì)于小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)，教師在對(duì)于學(xué)生的練習(xí)題目進(jìn)行批閱的過(guò)程中，就可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、查缺補(bǔ)漏

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景中，因?yàn)槎喾N類型教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，對(duì)于教師單一的教學(xué)策略進(jìn)行了合理的完善和創(chuàng)新，教師在加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位是非常關(guān)注的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以在最大限度上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在將錯(cuò)題教學(xué)策略與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從做錯(cuò)的題目中，對(duì)于自己的計(jì)算方式進(jìn)行合理有效的反思，通過(guò)讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算法則，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中出發(fā)，在經(jīng)歷過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主研究以及合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型的使用，讓學(xué)生了解到三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是來(lái)源于生活的，生活也是離不開數(shù)學(xué)的，通過(guò)讓學(xué)生量、剪、拼等方法的運(yùn)用，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是一百八十度，教師也可以在學(xué)生參與操作活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、掌握正確計(jì)算方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們經(jīng)濟(jì)水平和生活能力，也在不斷的提升，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在每一次考試結(jié)束之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將做錯(cuò)的原因，以及正確的解題方法，都記錄到筆記本中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生可以熟練的運(yùn)用正確的計(jì)算方法，提高學(xué)生在考試過(guò)程中的解題效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于近似數(shù)包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，就可以在教學(xué)課堂中，開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握正確計(jì)算方法的過(guò)程中，對(duì)于自己的計(jì)算效率進(jìn)行有效的提升，教師也可以讓學(xué)生對(duì)于除法的練習(xí)習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在將錯(cuò)題教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，教師就可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效的塑造，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題計(jì)算的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生的解題信心。

四、開拓學(xué)習(xí)視野

小學(xué)生在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度并不是特別的深刻，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的寬闊與否是有關(guān)系的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，就可以借助錯(cuò)題教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野進(jìn)行不斷的拓展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行觀察，在對(duì)于各種事件發(fā)生的可能性進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師就可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生在運(yùn)用錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也可以有效的提高自己對(duì)于時(shí)間的利用效果，教師也可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。

總而言之，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程中，小學(xué)生在剛開始接觸各個(gè)科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就更需要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，只有在打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，才可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中，快速的提高自身的學(xué)習(xí)能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的做錯(cuò)的題目進(jìn)行關(guān)注和分析，就可以借助錯(cuò)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，進(jìn)行高效的課堂反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琴華.在小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源中“淘寶”[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）

[2]湯春燕.典型錯(cuò)題庫(kù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新資源[J].上海教育科研，2015（05）

（作者單位：黑龍江省鶴崗市蘿北縣鶴北林業(yè)局鶴北小學(xué)）