小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

陳偉平

【摘?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)今時(shí)代的教育發(fā)展需要，這就需要教學(xué)老師改進(jìn)自身的教學(xué)模式。但是，這種改進(jìn)并非盲目改進(jìn)，而是要以自身的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的實(shí)際問(wèn)題，然后再進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。本文即是針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并分別提出較為具體的解決對(duì)策，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);問(wèn)題;對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用越加普遍，這也進(jìn)就使得信息技術(shù)開始進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)，以加大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但是，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一項(xiàng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)科目，這與小學(xué)生的日常知識(shí)學(xué)習(xí)方式有所不同，所以也就使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）理論教學(xué)難以理解

信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但是諸多教學(xué)老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，總是通過(guò)先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于未曾實(shí)踐操作的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。當(dāng)然，針對(duì)于較為基礎(chǔ)的信息技術(shù)而言，這并無(wú)太大難度，但是隨著理論內(nèi)容的深入，小學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，總是感到不明所以。同時(shí)，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，并無(wú)太大難度，這就使得小學(xué)生逐漸形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即信息技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)并無(wú)實(shí)際用途，只要能夠?qū)W會(huì)操作即可。這對(duì)于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)形成一定的阻礙。

（2）實(shí)踐操作水平不一

因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代的社會(huì)家庭之中都有電腦，而且諸多小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前，便已經(jīng)開始接觸電腦，所以也就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前已經(jīng)掌握一定的信息技術(shù)能力。但是，不同小學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)操作水平不同，這也就使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)老師在針對(duì)水平不一的小學(xué)生開展基礎(chǔ)實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，難以進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)。其次，不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)踐操作水平不一的重要原因。

（3）課堂管理困難

信息技術(shù)教學(xué)不同于日常的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，其在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生往往容易私自進(jìn)入游戲界面進(jìn)行游戲。作為教學(xué)老師，其雖然能夠通過(guò)巡場(chǎng)監(jiān)督的方式進(jìn)行監(jiān)管，但也只能監(jiān)管學(xué)生一時(shí)，而不能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)監(jiān)管，這也就使得學(xué)生在學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作時(shí)，不能夠集中精力進(jìn)行聽講和練習(xí)，其對(duì)于該部分理論知識(shí)的掌握自然也就不佳。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教學(xué)老師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生積極開展該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，自然也才愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)。特別是在開展基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠循序漸進(jìn)，逐步加深學(xué)生對(duì)于后續(xù)深入性信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（2）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法開展信息技術(shù)教學(xué)

一般而言，教學(xué)老師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，其方法普遍較為單一，即正向傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)而言，這是極其枯燥而乏味的一種學(xué)習(xí)方式。可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中基本不用思考，直接接收教師的教學(xué)內(nèi)容即可。但是，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)此，教學(xué)老師需要豐富自身的教學(xué)方法，比如可以通過(guò)小組合作教學(xué)的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，還能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們的自主思維能力和合作探究能力。面對(duì)于小學(xué)生實(shí)踐操作水平不一的問(wèn)題，教學(xué)老師則可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，以更好地為其提供分別指導(dǎo)教學(xué)，從而分別加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。

（3）寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)與游戲相互交融

貪玩游戲是小學(xué)生的天性，教學(xué)老師如果一味地限制學(xué)生玩游戲，那么其所能夠起到的教學(xué)作用往往是有限的。對(duì)此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的心理特點(diǎn)角度出發(fā)，將信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)相結(jié)合，如此既能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能夠方便課堂管理。具體而言，教學(xué)老師可以從兩個(gè)角度出發(fā)，其一是將信息技術(shù)教學(xué)融入到游戲教學(xué)之中，比如在開展鍵盤字母位置教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師可以將其與打地鼠游戲相結(jié)合，如此既能夠滿足小學(xué)生貪玩游戲的需求，同時(shí)又能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)鍵盤字母位置的掌握。其二是將游戲與課堂相結(jié)合，即留出一部分課堂時(shí)間供學(xué)生游戲娛樂(lè)，這畢竟同樣屬于信息技術(shù)教學(xué)的一部分，但是除此之外的時(shí)間，則要求學(xué)生認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，確定是否允許學(xué)生參與后面的游戲娛樂(lè)。從某種程度而言，這是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重理論以及課堂教學(xué)，而且還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，讓小學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的方式，提高小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，還能夠提升小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，方便小學(xué)生的日常生活。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助計(jì)算機(jī)的方式為完成課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”學(xué)習(xí)。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為新時(shí)代知識(shí)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)重視，既要從知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的角度出發(fā)，同時(shí)又要從教學(xué)效果的角度出發(fā)。對(duì)此，教學(xué)老師需要擯棄以往的知識(shí)傳輸型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，重點(diǎn)剖析小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，以此提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。

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（作者單位：蕭山區(qū)漁浦小學(xué)）