高三化學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

鐘桂紅

【摘 要】高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略的研究與入學(xué)考試的改革和新課程概念的實施緊密相關(guān)。為了提高高考復(fù)習(xí)的效率并促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，本文在新課程概念的指導(dǎo)下，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)變，著重于學(xué)生的教育。為高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程提供教學(xué)策略，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)提供參考和意見。只有當(dāng)效率作為一種價值滲透到教師和學(xué)生的心中時，采取實際行動才能實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，才會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有適當(dāng)?shù)挠绊?。除了學(xué)生珍惜時間和解決學(xué)習(xí)問題外，學(xué)生還應(yīng)專注于技術(shù)、策略和技能，并用一半的努力獲得更多的成果。為了幫助大量準備入讀大學(xué)的學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得令人滿意的入學(xué)成績，根據(jù)多年的教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

看一下最近高考的詳細化學(xué)試題，說一般的試題并不困難，反映了教科書所涵蓋的知識。因此，高三化學(xué)概述必須與三項有效內(nèi)容保持一致：基本知識、邏輯思維以及分析和解決問題的能力。復(fù)習(xí)的第一階段是復(fù)習(xí)和組織基礎(chǔ)學(xué)科知識，教師應(yīng)對其進行系統(tǒng)化和深化教學(xué)，以了解基礎(chǔ)學(xué)科知識以及與學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的接口。審查的內(nèi)容應(yīng)徹底而全面，即實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識積極復(fù)習(xí)的目標。

1.對該主題進行復(fù)習(xí)以提高教學(xué)效果

對較舊化學(xué)方法的概述既簡短又困難。多年的經(jīng)驗表明，一種可能的方法是復(fù)習(xí)該主題。關(guān)于新課程的入學(xué)考試，教師在確定入學(xué)考試的主題時，需要考慮以下問題：教材的基本知識和主要主題是什么？弱勢的學(xué)生鏈在哪里？主題中是否反映了對考試計劃的更改？學(xué)生知識體系的轉(zhuǎn)變程度和規(guī)律性是什么？進行練習(xí)時應(yīng)強調(diào)哪些方面？如何在學(xué)生復(fù)習(xí)和回答標準化方面實現(xiàn)流利？如何設(shè)定課堂教學(xué)的目標，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是項目審查期間的關(guān)鍵？總結(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)主要涉及以下內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)，材料結(jié)構(gòu)，元素的周期性定律，材料含量，阿伏加德羅定律，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的應(yīng)用，電解質(zhì)溶液和pH，離子共存，電化學(xué)和離子濃度比較，鈉、鎂、鋁、銅、鐵、鹵素、氧基、氮基、硅碳、無機衍生物，有機合成，異構(gòu)化問題，物質(zhì)識別，分離和純化，基本化學(xué)實驗操作和氣體制備，化學(xué)實驗計劃，化學(xué)和STS設(shè)計和評估?！耙粋€案例”，“兩個練習(xí)”和“三個變化”可用于實現(xiàn)每個主題的目標。“一個案例”是為知識的關(guān)鍵點設(shè)計一個典型的問題示例，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)規(guī)則，并由教師指導(dǎo)問題的檢查;“第二種實踐”是通過類推創(chuàng)建類似的實踐;“三個變化”是教學(xué)選項，平均擴展，遷移以及同時滲透標準化考試和答案說明。

2.注意對高考之前問題的解釋

進入大學(xué)的問題反映了入學(xué)考試的要求。它不僅反映了入學(xué)考試的范圍和主要科目，而且還顯示了入學(xué)考試的類型和特點。它變成了復(fù)習(xí)訓(xùn)練的“隱形棒”。從近年來對科學(xué)綜合考試問題的測驗情況來看，化學(xué)學(xué)科知識的測驗不可能是全面的，而是一步步地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識并同時進行的時間體現(xiàn)了“偉大”、“科學(xué)”全面的科學(xué)考試概念。那么如何正確使用以前的高考題呢？

特別是，教師需要從先前的化學(xué)高考問題中選擇典型問題作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的示例，幫助學(xué)生分析學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)基本化學(xué)知識并回答大學(xué)錄取問題，并實際復(fù)習(xí)“雙基礎(chǔ)”高考要求。近年來，美國國立化學(xué)學(xué)院的入學(xué)考試提出了許多與知識轉(zhuǎn)移技能有關(guān)的問題。測試的某些知識是課程和教科書未涵蓋的內(nèi)容。學(xué)生在考試期間只能閱讀課文，以得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。這是一個相當(dāng)復(fù)雜的話題。在學(xué)生的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該匯集相關(guān)的知識點，以高考試題為例，重點幫助學(xué)生理解如何理解試題的含義，如何分析解決問題的方法以及教會學(xué)生如何表現(xiàn)。這樣的“信息問題”。

其次，教師還仔細比較和分析了自2000年以來的每次高考化學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)有十多個知識點已被重新檢查，例如，計算材料的質(zhì)量和數(shù)量，顆粒的比較，氧化還原反應(yīng)和還原的可能性等等。有些科目甚至參加年度考試，并且問題的類型非常相似。

由于具有重復(fù)性的入學(xué)基礎(chǔ)知識，教師不僅反復(fù)提醒學(xué)生注意其實施，而且還通過作業(yè)、特殊測試和廣泛的教學(xué)以各種角度使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生的印象。

3.發(fā)展思維和技能

思維能力是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維發(fā)展，教師應(yīng)認真設(shè)計化學(xué)實驗和化學(xué)問題，創(chuàng)建復(fù)習(xí)教學(xué)方案，積極思考，梳理和總結(jié)知識，應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來完成;分析和解釋實例應(yīng)是進行全面思考和關(guān)注的時間和空間。分析問題并尋找解決問題的突破;在記憶模擬，轉(zhuǎn)移應(yīng)用，論證創(chuàng)新，空間想象力，最佳估計和快速準確的計算中仔細選擇練習(xí)，以培養(yǎng)和發(fā)展思維并提高學(xué)生的思維能力。

強調(diào)化學(xué)審查方法的準則。在復(fù)習(xí)的第一階段，教師應(yīng)在對教材進行全面而深入的閱讀的基礎(chǔ)上，對知識進行分類和歸納，并考慮到每一本書章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖部分摘要的知識結(jié)構(gòu);教科書各部分之間的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)基于內(nèi)部交流和立法，以形成高中化學(xué)知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生可以快速，準確地提取相關(guān)知識，并通過應(yīng)用解決化學(xué)問題。使用“結(jié)構(gòu)-地方-性質(zhì)”，“原理-裝置-作用-現(xiàn)象-結(jié)論-分析-評估”，“類比，邏輯推理”，“實驗研究”，“思想建模”（將抽象化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)等價關(guān)系）并使用數(shù)學(xué)方法來解決它們和其他學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握化學(xué)知識，并提高該學(xué)科的四個核心能力。

技能培訓(xùn)應(yīng)分步進行。第一輪審查教師應(yīng)基于介入幾個小主題的主要知識，重點是某些個人技能的教學(xué)和發(fā)展，例如：鼓勵學(xué)生編寫離子方程式，離子共存，離子濃度求解;鼓勵學(xué)生編寫熱化學(xué)方程式，推導(dǎo)無機化合物性質(zhì)?；瘜W(xué)計算的基本方法（一，二，三，四），化學(xué)實驗中實驗原理的設(shè)計，儀器的設(shè)計，操作方法的設(shè)計，有機異構(gòu)體的推導(dǎo)（有限和無限），有機官能團的有機分子式的確定團體等為了實現(xiàn)全面的多技能發(fā)展，復(fù)習(xí)的第一階段教師不應(yīng)太苛刻，也不要在一段時間內(nèi)過分苛刻，這將減少學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

簡而言之，為三年級的高中做準備和復(fù)習(xí)絕不是一件簡單的時間，精力和設(shè)定目標的過程，要進行大量的鍛煉。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要對科目復(fù)習(xí)難度的范圍，深度有深刻的了解，并且始終遵循基于“考試計劃”和“考試說明”的方法來解釋復(fù)習(xí)要求。對于學(xué)生來說，這可以提高入學(xué)考試的緊迫性，激發(fā)學(xué)生準備考試的信心和士氣，同時考慮到高考的知識，技能和對高考問題的熟悉程度。教師應(yīng)準備學(xué)生適應(yīng)問題的范圍和完成問題的速度，使學(xué)生通過了解復(fù)習(xí)的方向并解決關(guān)鍵問題，學(xué)生一定會獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]王金梅.探究高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（15）：158.

[2]王金海，張偉.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中信息技術(shù)教學(xué)策略探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（13）：108-109+118.

[3]張東明.新時期高考化學(xué)復(fù)習(xí)的幾點建議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（07）：18-19.

（作者單位：廣東省惠州市博羅華僑中學(xué)）