基于自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

陳杰

【摘?要】隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，教育行業(yè)在不斷創(chuàng)新的同時，其中新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的完善和提升，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最主要的學(xué)習(xí)科目之一，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)以及綜合能力的提升，都是有著非常巨大的促進作用，并且也越來越受到各行各業(yè)學(xué)者的關(guān)注，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對于內(nèi)容進行分層探究，因此，本文就基于自護探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;分層探究;小組合作;挖掘素材;設(shè)置情景

數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系的設(shè)計，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力的發(fā)展和提升，都有著非常積極的促進作用，但是，在素質(zhì)教學(xué)理念還沒有與課堂進行有效結(jié)合的時候，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是非常不重視的，課堂中單一的教學(xué)策略，以及枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，都不能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也失去了積極性，對于學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位更是沒有任何的凸顯，隨著素質(zhì)教學(xué)理念在課堂中的落實，教師可以通過自主探究教學(xué)模式在課堂中的運用，從而對于學(xué)生進行有效的分層探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升，提高學(xué)生的最終探究結(jié)果。

一、進行分層探究促進學(xué)生整體發(fā)展

因為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是非常薄弱的，雖然在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的影響并不是很大，那是因為在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很大，最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是非常充足的，但是在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯中，自主學(xué)習(xí)意識是非常重要的，不僅會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過自主探究教學(xué)模式的運用，讓學(xué)生在課堂中通過交流探究成果提高自主探究學(xué)習(xí)的效益。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的順序比較大小”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于一百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識進行復(fù)習(xí)回顧，教師在課堂中也可以通過自主探究學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)自己的意愿進行自由的分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，對于課堂中教師所講解的知識內(nèi)容進行討論，學(xué)生在對于一百以內(nèi)的數(shù)進行認(rèn)知的過程中，通過相關(guān)教學(xué)問題的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生掌握一百以內(nèi)數(shù)的順序，教師在課堂中也需要在自主探究學(xué)習(xí)模式下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行有效的分層，這樣可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以促進班級學(xué)生的整體發(fā)展，教師通過讓學(xué)生對于一百以內(nèi)的數(shù)的順序進行掌握，可以讓學(xué)生正確的運用大于號與小于號，還有等號進行不同數(shù)字的比較。

二、組織學(xué)生小組合作探究

在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常低下的，對于課堂中教學(xué)進度的阻礙也是很嚴(yán)重的，但是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常薄弱的，而且加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是很充足的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過將自主探究模式與數(shù)學(xué)課堂進行有效的結(jié)合，這樣不僅可以組織學(xué)生進行小組合作探究，也可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對于知識內(nèi)容的探究欲望。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生計算十以內(nèi)的減法運算式，讓學(xué)生在進行計算的過程中，通過對于教材中習(xí)題的預(yù)習(xí)，想一想什么是破十法，以及在進行20以內(nèi)退位減法的過程中，應(yīng)該如何運用破十法進行計算，才可以得到正確的答案，教師在課堂中，可以通過自主探究學(xué)習(xí)模式的運用，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)探究，通過讓學(xué)生計算十七減八，以及十五減去六的算式，可以鞏固學(xué)生對于破十法的運用，從而有效的提升學(xué)生的計算速率，也可以讓學(xué)生對于二十以內(nèi)的退位減法所包含的知識內(nèi)容進行熟練的掌握。

三、挖掘素材提供探究的教材

在素質(zhì)教學(xué)理念與課堂進行不斷融合的前提，教師就需要對于課堂中的教學(xué)素材進行深入的挖掘，這樣可以提高學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的質(zhì)量，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過將自主探究學(xué)習(xí)模式與課堂進行有效的結(jié)合，這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，也可以提升學(xué)生之間的交流默契程度，教師需要通過挖掘教學(xué)素材，從而在課堂中為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進位加法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于九加幾的計算法則進行預(yù)習(xí)，在九加幾的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用點數(shù)、接著數(shù)、湊十法等進行計算，學(xué)生在計算的過程中，通過 不同計算方式的運用，就會發(fā)覺其實湊十法是比較簡便的，在運用湊十法計算九加幾的過程中，可以把九先湊成十，在這個過程中是需要1這個數(shù)字的，然后就把比較小的數(shù)拆開，也就是拆成1和其它數(shù)字，這樣在學(xué)生進行計算的過程中，就會變得非常的簡便。

四、設(shè)置課堂情景

在教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的綜合學(xué)習(xí)能力，在設(shè)置課堂教學(xué)情境的學(xué)習(xí)前提下，將學(xué)生進行不同小組的劃分，通過為學(xué)生布置不同主題的探究任務(wù)，從而有效的激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，教師也可以通過將自主探究教學(xué)模式與課堂進行有效的結(jié)合，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在放學(xué)回到家之后，根據(jù)教材中知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對于家里的鐘表進行仔細的觀察，教師在課堂中通過自主探究學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，教師就可以借此來設(shè)置課堂中的教學(xué)情境，學(xué)生在課堂中也可以結(jié)合自己對于鐘表的觀察以及課下的預(yù)習(xí)，說一說有關(guān)于鐘表的特點，以及上面所顯示的刻度表示的是什么，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣。

總而言之，教師在將自主探究的學(xué)習(xí)模式運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的時候，就是將課堂中學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以進行充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長，在與小組成員進行討論交流的過程中，通過各種思維模式以及不同觀點的碰撞，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，可以有效的提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的整合歸納能力，教師也可以通過對于教材的挖掘，對于課堂中的教學(xué)情境進行合理的設(shè)置，從而有效的激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

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（作者單位：杭州市三墩小學(xué)）