對中職英語情感教學(xué)策略的探討

張海霞

【摘 要】中職英語教學(xué)在提高學(xué)生的整體能力素養(yǎng)方面起著重要作用，是基礎(chǔ)課程之一。在以往的教學(xué)工作中，雖然教師普遍重視對中職英語學(xué)科的教學(xué)，但大都是從單詞及語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作入手，只關(guān)心學(xué)生的英語考試成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及對待英語學(xué)科的情感狀態(tài)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生其實(shí)是在進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，感受到的是課堂的束縛，而不是學(xué)習(xí)英語知識的快樂。本文從情感教學(xué)在中職英語課堂上的作用及其有效應(yīng)用策略兩個方面進(jìn)行探討，希望能夠給大家?guī)硪恍┎灰粯拥囊暯恰?/p>

【關(guān)鍵詞】中職英語;情感教學(xué);教學(xué)策略

在中職教育階段，英語能力的發(fā)展對學(xué)生有著巨大的影響;而情感因素有對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性的作用。在當(dāng)今社會，人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，中職學(xué)生作為技術(shù)型人才的后備軍，也必須具備良好的英語能力，今后才能更好地實(shí)現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值，同時(shí)也為社會做出更多貢獻(xiàn)。而為了推動學(xué)生進(jìn)行更加積極高效的英語學(xué)習(xí)，教師就必須從情感的角度入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對于英語的熱情，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。對中職英語的情感教學(xué)策略進(jìn)行探討是有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、情感教學(xué)在中職英語課堂上的作用

情感教學(xué)在中職英語課堂上的作用主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，靈活有效的情感教學(xué)可以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的知識水平。以往的研究實(shí)踐表明，情感教學(xué)模式可以通過不斷向?qū)W生傳達(dá)積極正面的情感影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生在英語學(xué)科上的注意力，促進(jìn)學(xué)生對英語知識技能的記憶與理解。而且，情感教學(xué)還能夠端正學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從個人發(fā)展的角度去正確看待英語學(xué)科，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生去克服英語學(xué)習(xí)過程中的各種困難。

其次，情感教學(xué)是中職英語教師發(fā)展的難得機(jī)會，而教師的發(fā)展又會反映到學(xué)生的成長進(jìn)步中。在傳統(tǒng)的中職英語課堂上，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生講解英語知識，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，這使得很多教師在不能取得預(yù)期教學(xué)成果的時(shí)候找不到原因何在，其自身的專業(yè)素養(yǎng)得不到有效提升。而情感教學(xué)可以改善師生之間的情感交流，為教師打開一扇觀察學(xué)生的新的大門，提高教師對學(xué)生的認(rèn)識及英語教學(xué)水平，保證英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)中職英語教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

二、情感教學(xué)在中職英語課堂上的有效應(yīng)用策略

1、增加教學(xué)情感元素

為了將情感教學(xué)有效應(yīng)用于中職英語課堂，有必要增加英語課堂上的情感元素。中職學(xué)生雖然處于情感比較豐富且波動比較劇烈的年齡階段，但是他們情感的產(chǎn)生也是要有一定的基礎(chǔ)的。如果教師不增加教學(xué)情感元素，只是單純地希望學(xué)生能夠自動產(chǎn)生更多的情感，那是不現(xiàn)實(shí)的。教師至少要為學(xué)生提供情感產(chǎn)生的支點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的情感波動，然后再去想辦法讓這種情感波動在教學(xué)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另外，情感元素應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動主要參與者等各個組成部分上，以保持對學(xué)生進(jìn)行情感影響的持續(xù)性。

例如，從教學(xué)內(nèi)容的角度上來說，教師應(yīng)該以教材為核心，然后補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)資料。比如與教學(xué)主題有關(guān)的音視頻資源，或者豐富的圖片與文字介紹等。這些都能夠?qū)⒅R更為全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣，而興趣就是重要的積極情感的支點(diǎn)。又如，師生雙方是教學(xué)活動最主要的兩大參與者，也應(yīng)該體現(xiàn)出情感元素。教師可以將自己的個人經(jīng)歷與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，作為例子促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，這樣能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，拉近師生情感距離，由此添加進(jìn)情感元素。

2、創(chuàng)造良好情感環(huán)境

情感應(yīng)該是時(shí)刻存在的，是對學(xué)生的滲透性影響，而不是造成學(xué)生情緒狀態(tài)的大起大落。所以，除了在教學(xué)過程中設(shè)置充足的情感元素外，教師還需要創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情感環(huán)境。要注意的是，這里所說的教學(xué)情感環(huán)境是廣義的，包括教室的硬件條件和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理感受在內(nèi)，都要帶有情感的色彩。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)情感色彩可以是憤怒或悲傷等負(fù)面情緒，不過這種負(fù)面情緒是針對于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出的情感基調(diào)，而不是對于課堂教學(xué)活動本身，其實(shí)質(zhì)上代表著學(xué)生對于知識的深入理解。

例如，中職英語教師可以與班主任和其他任課教師做好溝通，每次英語課之前對教室環(huán)境進(jìn)行一些布置，其原則是要與本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。這樣就通過硬性環(huán)境向?qū)W生傳達(dá)出了情感影響，能夠讓學(xué)生帶著積極的好奇心和求知欲進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。而在具體教學(xué)內(nèi)容上，教師則可以靈活使用分角色朗讀或者情景劇表演等形式，讓學(xué)生去體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)核，或者與教學(xué)內(nèi)容中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，這些都是有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與理解的良好情感環(huán)境。

3、積極組織課堂互動

情感是在互動中產(chǎn)生的。以上論述反映出的大都是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)境之間的互動，與之相比，作用更大的是師生以及生生之間的情感互動。人與人之間的交流是動態(tài)的，能夠帶給參與者更為豐富充實(shí)的情感體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)中有必要積極組織課堂互動，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，以及師生之間的溝通了解。只要師生與生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互理解和尊重，那么大家的情感體驗(yàn)就是互相聯(lián)系且彼此影響的，教師能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)揮更大的作用，教學(xué)策略方法事半功倍。

以上文提到的分角色朗讀和情景劇表演為例。教師應(yīng)該提前將學(xué)生組成小組，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備就是學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過程。這要比教師過去所采用的那種臨時(shí)將學(xué)生組織起來的教學(xué)模式更為有效，因?yàn)閷W(xué)生是在彼此理解尊重的基礎(chǔ)上去展開集體學(xué)習(xí)活動的，雙方更加默契，有更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)互相的取長補(bǔ)短。作為教師，則要在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決他們心中存在的疑惑，保證每個小組都能展現(xiàn)出自己的風(fēng)采，從而拉近師生之間的關(guān)系，向?qū)W生傳達(dá)積極的情感影響。

綜上所述，在中職英語課堂教學(xué)中，教師有必要充分運(yùn)用情感教學(xué)模式，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，推動中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

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（作者單位：靖邊縣職業(yè)教育中心）