教師進修學校培訓模式構(gòu)建路徑研究

張淑莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的進步，英語教學的理論也在不斷更新，如何對中學英語教師進行培訓，是現(xiàn)在師資教育首先要解決的問題。在前期培訓模式路徑的研究基礎(chǔ)上，要重視在人才的培育、課程的設(shè)計以及參與式課程的指引下，結(jié)合培訓模式對中學英語教師和教師的教學方法進行變更，從而提高中學英語教師的教學水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 初中英語教師;教師教學;教師培訓

[中圖分類號]? G635? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0230-02

探討進行培訓的原因是要更深入地找尋中學英語教師的培訓目的，要求培訓考慮的方面更加廣泛且長遠，能夠滿足中學英語教師在實際教學中的需求。為了更新中學英語教師的教學理念，需要弄清當下中學英語教師的教學理念中所存在的問題。而這一問題，就是培訓機構(gòu)在對中學英語教師的培訓中，只重視教育理念，輕視實踐能力的培育以及課程教學內(nèi)容針對性不強、課堂形式過于單一、評價形式不科學。故此，在中學英語教師的培訓中要更新教學理念，讓培訓專家出問題、優(yōu)秀英語教師出實踐、培訓學員自我進行思考，把學習到的教學理念在實踐教學的情景中展現(xiàn)，從而讓教學新理念走進課堂并改善課堂。

一、中學英語教師培訓的原則

（一）前瞻性原則

英語課程標準就是以我國現(xiàn)在的英語教育現(xiàn)狀為背景，以當代的英語教學理論為引導(dǎo)，按照如今的社會發(fā)展需求制定的。課程標準突出的核心就是要呈現(xiàn)出人文主義精神，重視素質(zhì)教育，注重學生綜合語言的社交能力，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，正視學生的終生學習能力以及自身的發(fā)展。它主要強調(diào)英語課程應(yīng)以學生的學習樂趣、社會生活經(jīng)驗和思維認識的水準為目標，提倡實踐、合作、參加與溝通的學習模式，可以使學生在英語語言學習的過程中自主思考、勇敢實踐。利用綜合語言能力的發(fā)展，提升自我學習的能力和跨越文化的認識。我們不僅要讓教師學員了解、認識英語課程標準的理念，還要提升學員們順應(yīng)英語新課程改革的專業(yè)素養(yǎng)，清楚專業(yè)發(fā)展的目標。

（二）實踐性原則

在培訓的過程中，要突出情景模式的教學、解決問題的教學、加入式相互教學等方法，與英語教學科目的特征相融合，把英語中的語言、音調(diào)、聽說要點凸顯出來，加強培訓者的英語教學實踐經(jīng)歷，將集中學習和分離研修進行結(jié)合，以導(dǎo)師指引下的分散研修為主要的學習方式，引領(lǐng)學生運用圖書館、電子資源網(wǎng)展開自我獨立分析、創(chuàng)造、探索、實踐的學習活動，把學員們的課上探討和教育社會實踐能力放在主要位置。

（三）因材施教原則

遵從以人為本，重視實際效果的培訓理念，全面從教育培訓者的實際情況出發(fā)，所有的教學方式都是為了培訓者的能力有所提升。要注重整體的差別，增強對局部培訓者的教導(dǎo)，口語練習和語音教學實施組建小班教學。小班化教學采用導(dǎo)師制的教導(dǎo)方式，每個小組都安排一名教師全程指導(dǎo)，這種方式有利于培訓者全面和諧發(fā)展;因材施教，根據(jù)培訓者的學習興趣和能力進行督促學習，可以使培訓者的英語語言能力在原有的基礎(chǔ)上進一步提升，開始建立終身學習的思想意識，并能夠準確地制訂自己專業(yè)發(fā)展的方向，提高自我英語教學發(fā)展的能力。

二、中學英語教師的培訓模式

（一）培訓模式的內(nèi)容

從當今教師要具有的知識體系角度來看，教師的知識體系主要包括以下四方面：自體性知識、文化性知識、實踐性知識和條件性知識。教師自身所掌握的特定學科被叫作自體性知識，如數(shù)學專業(yè)的知識;教師的文化性知識則指的是教師擁有廣泛而深遠的社會實踐文化角度下的知識;實踐性知識是教師經(jīng)過多年教學積累的經(jīng)驗，是在完成教學目的的過程中所擁有的課堂實踐情景的知識和與此相互關(guān)聯(lián)的知識。教師培訓的內(nèi)容可以按照不相同的培訓對象以及培訓的目標合理地組合，建立靈敏的、動態(tài)的、自由的課程構(gòu)架，推動教師的發(fā)展。在教師培訓的內(nèi)容上，要重視和中學英語的內(nèi)容相融合。利用當今的教學技術(shù)，對中學英語教師進行培訓，提升教師的業(yè)務(wù)水平并能將學到的理論知識應(yīng)用到實際的英語教學中。

（二）培訓模式的主體

培訓模式的主體就是培訓組織和培訓者。中國現(xiàn)在教師教育的組織大概分為五類：一種是大學或者教師培養(yǎng)知識的組織，第二種是專業(yè)教師的培訓組織，第三種是教師專業(yè)的科研、教研的組織，第四種是教師就職的學習，最后一種則是遠程教學的教育網(wǎng)站。培訓模式的整合，要重視社會知名的英語專家和優(yōu)秀的中學英語教師加入培訓班的授教與研究資料，把校本教師的培訓和高校教師的培訓相互融合到一起，以此來達成這兩種形式的互補。

（三）培訓模式的對象

以教師專業(yè)發(fā)展的背景來看，教育需要以推動教師自身專業(yè)發(fā)展為主要目標。教學培訓的根本任務(wù)就是高效地促進教師英語專業(yè)的發(fā)展歷程。英語教師在師范院校完成專業(yè)的教育知識后，仍然還有一個長遠的發(fā)展歷程，這一過程是終身的。對中學英語教師培訓來說，在不相同的教育階段所教授的年級不同，教學任務(wù)也有所差異。所以，為了滿足教師的各種要求，面對不同教師的特性，形成有針對性的教師培訓模式。例如，對剛剛?cè)肼毜闹袑W英語教師要運用“導(dǎo)師制”，對平常英語教師運用“案例法”等，以這樣的培訓方式來提高整體英語教師的專業(yè)水準。

三、中學英語教師教育出現(xiàn)的問題

（一）課程教學內(nèi)容針對性不強

現(xiàn)如今，我國當前中學英語教育需要解決的問題之一就是課程內(nèi)容的針對性較弱。成人的學習方法大多是從問題中尋找，將問題作為學習的中心。中學英語教師進行培訓就是為了解決在教學過程中出現(xiàn)的實際問題，但由于大部分的培訓者都缺少中學英語的實踐經(jīng)歷，故此所制訂的培訓課程大多脫離了中心英語教學的實際。而且，培訓課程都是由培訓者自行選取的，自主編排，并沒有通過同行專家認可和科學驗證，缺少系統(tǒng)和范例。

（二）課堂形式過于單一

現(xiàn)在的培訓大多采取的都是培訓者把握“話語主導(dǎo)權(quán)”的方式，學員學習的內(nèi)容取決于培訓者所傳授的知識，學員只需要做的就是聽，聽培訓者講解知識，偶爾學員也會提出問題，培訓者幫助解答。這樣的課程設(shè)計就只關(guān)注理論，脫離了教學的具體實踐，也會發(fā)生學員認為培訓是件枯燥、乏味的事情，總而言之，現(xiàn)在的培訓課程過于重視理論知識，而輕視了實踐教學，使培訓的模式過于單一化。

（三）評價形式不科學

優(yōu)秀的評價和核查機制是中學英語教師教育工作能夠順利進行的保證。科學的評判不僅僅仰賴于短暫培訓結(jié)束時的某幾次考試，而是要在學習過程中和結(jié)束時對成績進行綜合評價。而目前的中學英語教育大多培訓結(jié)束的末尾組織一場口試或者筆試，只要合格就可以獲得畢業(yè)證書。更有甚者是一大部分學員不參加培訓學習的過程，只參加考試，也可以獲得證書。故此，各級的培訓組織和培訓教師必須要改變，尋找可以讓學員理解并主動接受的培訓模式。

四、中學英語教師培訓模式構(gòu)建的策略

（一）注重對班級管理的能力

中學英語教師的培訓必須要對班級的管理作出正確的判斷，在班級管理的過程中首先遇到的問題就是怎樣面對優(yōu)秀生、中等生和差生等，把差生變成優(yōu)秀生，讓中等生跳躍成優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生依舊保留積極向上的精神。其次在班級管理時遇到的問題就是如何把班級變?yōu)橐粋€整體，把班級學習的氣氛變成一種正氣。最后，班級管理要面對的問題就是怎樣讓班級充滿朝氣，讓班級一直涌現(xiàn)出創(chuàng)造力，讓班級隨處充滿喜悅。故此，中學英語教師培訓要注重班級管理，安排影子教師時刻跟著實踐活動，觀察影子教師管理班級的方式，學習影子教師的班級管理經(jīng)驗，歸納影子教師在班級管理過程中產(chǎn)生的問題，并迅速地向影子教師提出管理班級的合理建議。

（二）注重設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)

中學英語教師在接受培訓后應(yīng)努力營造一課多教的課堂教學形式，使中學英語教師可以清楚教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是由英語文本的特征來決定，由師生之間的本性決定，由課堂上的實際情況來決定的。英語教學的環(huán)節(jié)設(shè)計能夠從一篇典型的英語美文出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)換出眾多新穎的課型，讓中學英語教師對任意一種課型背后教學環(huán)節(jié)安排得好壞進行判斷。中學英語教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)這一培訓過程中可以采取環(huán)形構(gòu)造，亦可以采取梯形構(gòu)造，還可以采取發(fā)散構(gòu)造。采取環(huán)形結(jié)構(gòu)，重視教師環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相連，使教學緊緊相連;采取梯形構(gòu)造，重視教學環(huán)節(jié)的逐層遞進，使教學環(huán)節(jié)一層比一層深入;采取發(fā)散構(gòu)造，重視教學環(huán)節(jié)的開放性質(zhì)，使教學環(huán)節(jié)分散開展。各式各樣教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以讓中學英語教師靈動、敏銳地設(shè)計出新穎、特色的教學環(huán)節(jié)。

（三）注重文本的閱讀賞析能力

中學英語教師培訓應(yīng)注重英語文章的精讀賞析能力，在培訓的過程中要使中學英語教師理解文章精讀的目的、文章精讀的資料憑借、文章精讀的運行過程。從英語文章的精讀中可以得到什么結(jié)果，培訓的目標就是要讓中學英語教師理解怎樣可以準確找到文章精讀的結(jié)果。在面對文章精讀時，培訓要把途徑這一選擇權(quán)交給中學英語教師，從而激起中學英語教師文章精讀的靈活性、靈敏性，使文章精讀出現(xiàn)更多的可能性。由此可以確定的是，文章精讀這一本領(lǐng)一旦被中學英語教師所掌握，中學英語課堂就會展現(xiàn)出讓人煥然一新的教學內(nèi)容，而這教學內(nèi)容結(jié)合著師生的一同努力、合作營造的幸福感，使人戀戀不舍、情不自禁。

中學英語教師的培訓模式變更是一個煩瑣的系統(tǒng)工程，圍繞著培訓的目的來促進中學英語教師教學理念的提升。教師培訓模式的變換是不固定的，培訓的理念也并不是都正確的，只有將中學英語教師培訓的實踐應(yīng)用于此，來檢驗培訓的成果。教師的培訓也是需要認真地思考如何設(shè)計課程，這樣才能保證中學英語教師順利進行培訓，使中學英語教師在培訓中提升自身的教學能力。

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◎編輯 原琳娜