基于SPOC的混合教學模式研究

王麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模網(wǎng)絡課程，使用權限為校內(nèi)相關專業(yè)學生 ，具備線上資源生動、線下教學互動性強的特點和優(yōu)勢。從SPOC混合教學模式應用現(xiàn)狀、優(yōu)勢及需要解決的問題出發(fā)，結合學前兒童衛(wèi)生保健課程，設計混合教學模式，加以實踐應用，作以初步探析。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;學前兒童衛(wèi)生保健;混合教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0224-02

在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之際，各種教學模式和教學方法改革不斷涌現(xiàn)。在移動學習越來越廣泛的情況下，后MOOC的混合教學正在成為我國當前教學模式改革研究的熱點，尤其是職業(yè)院校的信息化教學能力比賽轉(zhuǎn)向教學能力提升比賽，更注重中職教育人才培養(yǎng)模式及教師的綜合教學能力，從課堂教法、課程結構、培養(yǎng)方案等方面都可以看出，探索適應互聯(lián)網(wǎng)時代中職教育教學發(fā)展的新模式可謂是順應當今新形勢的必經(jīng)之路。目前，對網(wǎng)絡課程MOOC的教學研究有了一定的基礎，MOOC的教學也取得了一定的成果，但對校內(nèi)學生的教學效果而言，其輔助教學效果不是很理想，人們便著手研究MOOC的模式進行改進。在此基礎上，在線學習模式越來越多樣化，其中SPOC的混合教學模式受到更多學習者和施教者的歡迎。借用移動網(wǎng)絡和智能終端攜帶方便和即時碎片化汲取知識的特點和優(yōu)勢，分享生動的線上資源，并結合線下課堂教學，提高教學效果，將成為這個信息化時代課程研究的新潮流。

一、SPOC概述

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意義可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”?！皊mall”是小的意思，指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入[1-5]，又被稱為“私播課”。從檢索到的文獻發(fā)現(xiàn)，很多學者定義SPOC是xMOOC或者MOOCs的一種形式，國內(nèi)多數(shù)學者更傾向理解其為“后MOOC”的一種代名詞，是MOOC的延續(xù)。

二、SPOC教學模式的應用現(xiàn)狀

從2012年的MOOC帶來的“數(shù)字化海嘯”至今，關于MOOC的注冊者基礎參差不齊、合格率低、師生互動過少、資金投入大、更新不易、長期可持續(xù)發(fā)展前景不明朗等缺點和不足已經(jīng)逐漸顯露。對學生設置限制性準入條件的小規(guī)模在線課程模式SPOC越來越受廣大師生的歡迎，這種達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，通常只允許本校的學生參加，逐漸發(fā)展成為校本MOOC模式。

在中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫輸入關鍵詞“SPOC”“學前兒童衛(wèi)生與保健”進行檢索，分別檢索出1278篇和44篇相關文章，在檢索到的文獻中，引用次數(shù)和下載次數(shù)較多的文獻主要是闡述SPOC模式在網(wǎng)絡課程中相對于MOOC的優(yōu)勢、SPOC模式的可行性、SPOC教學模式的規(guī)劃設計，而基于SPOC模式某門課程的教學改革很少，目前能查到只有計算機相關課程的教學設計和教學改革研究，而基于SPOC的學前教育專業(yè)的課程混合模式教學改革和研究非常少。

三、SPOC混合教學模式的優(yōu)勢

SPOC的混合課堂教學模式，作為后MOOC背景下的教學模式，主要借助移動終端設備的攜帶方便、碎片化學習時間自由等特點，將信息技術融合教育教學全程中，實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化，以線上+線下的自然結合，以學生為中心，教師為主導，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個階段，真正實現(xiàn)個性化教學的變革。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提升了教師的信息化技術手段，同時還避免了一些教師重復性勞動?；旌辖虒W模式下，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變成“傳授者+指導者”，這種角色的轉(zhuǎn)變也提高了教學效果。

四、SPOC教學面臨的問題

使用SPOC進行輔助教學，教學方式也要變革。這就必然要面臨一些問題，如何以信息化學習環(huán)境，結合優(yōu)質(zhì)教育資源，設計出以學生為中心的有效的教學模式，是首先考慮探索研究的任務。如線上和線下如何能自然結合甚至融合？什么類型的SPOC學習平臺效果更好？評價標準如何制訂及評價結果如何呈現(xiàn)？

五、SPOC混合教學模式研究應用實例

本文在前人對SPOC教學模式研究的基礎上，結合皖西經(jīng)濟技術學校專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，建立試點專業(yè)（學前教育）開展學前兒童衛(wèi)生保健課程混合教學模式的設計研究。該模式主要包括三個部分：第一部分為前期準備，有平臺搭建、學情分析、課程分析、根據(jù)學情實際和課程特點進行課程資源設計;第二部分為混合學習，包含課前、課中、課后三個階段;第三部分為學習效果評價，根據(jù)評價調(diào)整教學方式等，做到以評促學、以學促教，提升教學效果。

（一）分析關鍵要素

前期準備主要是對相關要素進行分析與預測，分析該專業(yè)的學生已經(jīng)具備的相關知識和能力，如專業(yè)基礎知識，信息技術操作能力、自主學習態(tài)度等。結合課程的地位和作用，根據(jù)教學目標確定教學重難點，對各章節(jié)教學內(nèi)容進行構建，劃分線上線下學習內(nèi)容，把控線上線下模式的“度”，設計出混合教學模式，以達到混合的有機融合。

（二）建設課程資源

成立SPOC的課程資源建設隊伍，成員主要有專業(yè)負責人、骨干教師、信息技術人員等。課程資源建設模式主要采用了自建、改造、引進三種方式。課程資源內(nèi)容包括課程標準、考試綱要、PPT、微課視頻、作業(yè)庫、章節(jié)測試題庫、筆記、案例分析等資料。同時將學前兒童衛(wèi)生保健與學前兒童教育學、學前兒童心理學聯(lián)系起來，在三門專業(yè)課程之間，實現(xiàn)學科之間的聯(lián)動和聯(lián)通。

（三）搭建學習平臺

SPOC學習平臺應以對SPOC使用者的權限界定，解決硬件資源不足的問題，以最合適的操作界面呈現(xiàn)教學資源、學習環(huán)境和評價系統(tǒng)，最后通過平臺考核系統(tǒng)，檢測學習效果，結合過程評價和結果性評價，提高學生學習效果，提升教師的教學水平和科研能力。

平臺搭建好之后，教師建課，上傳課程資源，創(chuàng)建班級，編輯好簽到、討論、作業(yè)、考試等教學活動控件，保存在對應班級，然后添加學生進班，發(fā)布通知，提醒學生進入平臺，告知課程有關安排，如學習時間、學習內(nèi)容、教學活動安排、考勤要求、成績權重占比等。學生進入課程后，可查看章節(jié)列表的知識點，可即時收到教師發(fā)布的學習任務、測驗、作業(yè)及考試，查看自己的學習進度，并進行資料中的拓展學習，也可參與討論、提問等。

（四）設計混合學習

混合學習活動設計采取問題導向、實踐取向，以任務驅(qū)動為主線，包括課前、課中學、課后三個階段，按時間軸可分為五個步驟：（1）學生自主在線學習，在平臺上發(fā)布簽到，教師查看學生是否準備就緒，在網(wǎng)頁上給課程章節(jié)設置“定時發(fā)布”，系統(tǒng)自動在指定時間發(fā)布給學生;（2）學生進行線上自主學習，在章節(jié)學習過程中可隨時寫筆記;（3）接著，教師在班級活動欄目中，就知識重點和難點，發(fā)布討論，進行交流互動，掌握學生自主學習的情況;（4）教師根據(jù)學生交流情況，針對學生提出的問題進行答疑，共同解決問題;（5）教師發(fā)布作業(yè)或測驗等教學活動，檢查學生學習掌握情況，關注學生的學習結果。

（五）實施評價反饋

根據(jù)混合教學模式，教師設計出評價方案，進行綜合評價。評價方案包含線上和線下、過程性評價和結果評價兩個維度。線上評價占50%，借助平臺的統(tǒng)計功能，查看學生自主學習、考勤、課堂活動參與度、在線測試成績等數(shù)據(jù);線下評價占50%，主要是課堂探究活動情況和課后實踐應用情況、期末考核等。

基于SPOC的混合學習模式是線上線下的融合，是信息技術在傳統(tǒng)課堂中的有效應用，該模式可成為一個動態(tài)的PDCA循環(huán)，有利于促進該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標達成。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]楊永林，張世蓉，丁韜，等.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2014，12（24）：45-51.

[3]孫德美.后MOOC時代開放大學在線教學模式變革研究[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2017（1）：98-102.

[4]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC：基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（7）：18-25.

◎編輯 原琳娜