中職生隱性逃課現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析

趙夙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職生“隱性逃課”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，不但妨礙了中職學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而且影響了中職生知識(shí)的獲得和綜合素質(zhì)的提高。通過對(duì)L中職學(xué)校的問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談，從中職生隱性逃課的方式、性別和年級(jí)了解中職學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)狀，從中職生、教師和學(xué)校三個(gè)方面分析其問題產(chǎn)生的原因。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;隱性逃課;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0222-02

一、引言

逃課，顧名思義，是沒有履行正常請(qǐng)假手續(xù)的情況下而擅自不到課堂上課的行為。逃課有廣義和狹義之分，狹義的逃課指顯性逃課。廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為。周琦最早把“隱性逃課”定義為學(xué)生按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”。

學(xué)校對(duì)顯性逃課有嚴(yán)格的管理辦法，為了杜絕這一現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)受到批評(píng)和警告，情況嚴(yán)重者可能會(huì)受到處分和退學(xué)的相應(yīng)處罰，所以學(xué)生顯性逃課的數(shù)量并不多。但是中職生隱性逃課現(xiàn)象日益嚴(yán)重，幾乎涉及大多數(shù)學(xué)生，它給學(xué)生、教師、學(xué)校及社會(huì)等都帶來影響，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有像顯性逃課一樣引起老師、學(xué)校、社會(huì)的重視。本研究借鑒周琦的觀點(diǎn)，認(rèn)為隱性逃課不同于大腦疲勞引起的走神，指的是學(xué)生按課表到教室上課，但是卻沒有聽老師講課，不參加課堂活動(dòng)，由于主客觀原因在課堂上做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

二、中職生隱性逃課現(xiàn)狀調(diào)查

本文以蘭州L中職學(xué)校200名學(xué)生和10名教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和師生訪談，對(duì)中職生隱性逃課現(xiàn)象調(diào)查如下。

（一）中職生隱性逃課的方式

從問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)僅有10.3%的學(xué)生沒有出現(xiàn)過隱性逃課，22.4%的學(xué)生有一半的時(shí)間不聽課，有17.8%的學(xué)生四分之三的時(shí)間都在隱性逃課。可見，中職生隱性逃課現(xiàn)象普遍存在，比顯性逃課更普遍。

中職生隱性逃課的方式從出現(xiàn)頻率由多到少，依次是：走神、注意力不集中;睡覺;和同學(xué)聊與課堂無關(guān)的話題;玩手機(jī)等電子設(shè)備;看小說、漫畫、雜志;吃東西;看其他學(xué)科的書或?qū)懫渌麑W(xué)科作業(yè);照鏡子;化妝。百分比分別為52.11%、51.58%、36.32%、35.79%、32.11%、31.58%、26.32%、23.68%、17.37%。在課堂觀察和訪談中也得出了相同的結(jié)果。

（二）中職生隱性逃課不同性別的差異分析

在研究中得知男生在課堂上出現(xiàn)的隱性逃課比例總體要高于女生。如走神、注意力不集中（男生占63.43%，女生占36.57%），玩手機(jī)等電子設(shè)備（男生占73.11%，女生占26.89%），睡覺（男生占69.66%，女生占30.34%），看小說、漫畫、雜志（男生占59.25%，女生占40.75%）。在課堂觀察中也得出了同樣的結(jié)果。男女生因?yàn)樯硖匦圆煌?，隱性逃課表現(xiàn)不同，教師在課堂管理中應(yīng)根據(jù)不同性別采取不同的管理策略。

（三）中職生隱性逃課不同年級(jí)的差異分析

隨著年級(jí)的增高，學(xué)生隱性逃課的比例也隨之增長(zhǎng)，一年級(jí)是學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、了解新規(guī)章制度的時(shí)期，學(xué)生之間，師生之間還在彼此熟悉，而在學(xué)校時(shí)間越長(zhǎng)，就越無視規(guī)章制度，越放松對(duì)自己的管理。尤其是發(fā)呆、和同學(xué)聊與課堂無關(guān)的話題、玩手機(jī)、睡覺、看其他學(xué)科的書或?qū)懫渌麑W(xué)科作業(yè)等行為增幅很大，總的來說，三年級(jí)的隱性逃課最嚴(yán)重。

三、中職生隱性逃課的原因

（一）學(xué)生自身因素

從心理上看，中職生年齡在15～18歲，還處在青春期，中職生在面對(duì)中考的失敗后，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生自卑、怯懦的心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，自控能力差，有的想通過自認(rèn)為有吸引力的表現(xiàn)來引起更多的關(guān)注，有的學(xué)生認(rèn)為自己容易受到其他同學(xué)的影響。

從生理上看，由于L中職學(xué)校所有學(xué)生都是住宿生，他們年齡小、自制力差，容易被游戲、小說、網(wǎng)絡(luò)上各種新鮮事物吸引，受同伴的影響，有57.37%的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、精神不濟(jì)，因此影響第二天上課。

從學(xué)習(xí)情況看，中職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趫?bào)考中職學(xué)校時(shí)，把著混年齡、混文憑的目的，所以在專業(yè)的選擇上并沒有經(jīng)過深思熟慮，也沒有經(jīng)過詳細(xì)地了解，等學(xué)習(xí)了本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容后，有20.53%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課不感興趣，28.95%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)不感興趣，不清楚本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，因此隱性逃課現(xiàn)象增多。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有44.21%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，跟不上教師課堂上的節(jié)奏，聽不懂課，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這些問題在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

（二）教師因素

1.教師的教學(xué)水平不高

有的學(xué)生認(rèn)為教師講課內(nèi)容枯燥或課程太無聊，不能引起興趣，教學(xué)欠缺藝術(shù)性，使課堂氣氛沉悶，有些教師只是單純講授書本理論，語(yǔ)調(diào)平和，使許多學(xué)生覺得這堂課十分無趣乏味，在課堂上昏昏欲睡，而且還有學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生參與。

2.教師的管理水平不高，方法單一

教師制訂的課堂行為規(guī)則不夠明確和具體，課堂管理疏松，中職生隱性逃課有很大的隨機(jī)性、情景性，有的教師不能采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生采取靈活多變的引導(dǎo)或是教學(xué)改變，只是一味地用提醒、批評(píng)、體罰等方法，這樣會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)隱性逃課的矯正也起不到作用。

3.教師的責(zé)任心不夠

教師對(duì)隱性逃課采取聽之任之的態(tài)度，對(duì)課堂上出現(xiàn)的隱性逃課現(xiàn)象“睜一只眼閉一只眼”，沒有給予足夠的重視，只要求學(xué)生按時(shí)到課堂，能保證自己的教學(xué)任務(wù)順利完成，不影響他人學(xué)習(xí)即可，對(duì)課堂缺乏管理駕馭能力。

4.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.42%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不夠融洽，與任課教師溝通較少

情感交流是師生關(guān)系中很重要的一個(gè)支撐點(diǎn)，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中沒有擺脫原有的模式即重知識(shí)、輕感情，對(duì)這樣有特殊性的群體，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，即知識(shí)傳授與情感交流并重。在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的情感需要，并及時(shí)給予幫助和疏導(dǎo)，處理學(xué)生隱性逃課時(shí)應(yīng)注重方式方法，給予學(xué)生尊重。

（三）學(xué)校因素

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的初級(jí)技能型和應(yīng)用型人才，這與普教的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，但事實(shí)上，卻過多地強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了中職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，這種定位使課程設(shè)置不合理，教育教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際情況，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象增多。19.48%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與將來的生活關(guān)系不大，16.31%的學(xué)生覺得不聽課，考試也能過，19.47%的學(xué)生認(rèn)為有些課程考試不考。

綜上所述，中職生這個(gè)群體有其本身的特點(diǎn)，所以中職生隱性逃課產(chǎn)生的原因復(fù)雜，中職教師不能把課堂中這些問題行為簡(jiǎn)單地歸為中職生自身的因素。教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)任一層面的刺激都能引起中職生的不同行為反應(yīng)。因此，我們關(guān)注中職生自身情況的同時(shí)，也應(yīng)重視他們身上的其他影響力量。

四、小結(jié)

課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，是傳授知識(shí)和技能的主要渠道。隱性逃課行為對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展來說，影響基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，影響綜合素質(zhì)的提高，不利于保質(zhì)保量地完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)將來職業(yè)生涯也會(huì)造成影響;對(duì)教師來說，不僅影響了上課的情緒，也影響了教師業(yè)務(wù)水平的提升;對(duì)家長(zhǎng)來說，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)中職教育的失望和不滿;對(duì)學(xué)校來說，影響整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，給學(xué)校的招生和管理工作帶來困難，也有損學(xué)校的聲譽(yù)。關(guān)注中職生隱性逃課，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和改善教學(xué)質(zhì)量是十分重要而迫切的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德，陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].第2版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[3]周琦.目標(biāo)與手段的背離：大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究，2001（3）：16-17.

[4]陳虹波.中職學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及矯正策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[5]馮佩碧.中職課堂問題行為分析及其對(duì)策[J].職業(yè)教育（中旬刊），2011（14）.

◎編輯 馮永霞